☆陳驍飛田媛

（1.河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定071002；2.保定幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，河北定興072650）

基于MOOC環(huán)境的教師角色分析*

☆陳驍飛1田媛2

（1.河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定071002；2.保定幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，河北定興072650）

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和一般網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC在課程規(guī)模、開(kāi)放程度、在線(xiàn)方式和實(shí)施模式等方面都有鮮明的特點(diǎn)。在MOOC中，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、視頻指導(dǎo)者和課程評(píng)價(jià)者。為了適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師要增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高溝通能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。

MOOC；教師角色；教育技術(shù)

MOOC（Massive Open Online Course）作為一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程，具有易操控性、低限制性、受眾廣泛、資源豐富等特點(diǎn)。同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)是它能夠迅速風(fēng)靡世界的重要原因之一。MOOC迅速崛起使學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)的課程、授課的教師以及學(xué)習(xí)方式等，同時(shí)，這也為教師的發(fā)展帶來(lái)了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，很多一線(xiàn)教師緊跟潮流，正在努力嘗試MOOC教學(xué)。但是，通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，在MOOC的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程出現(xiàn)了大量的問(wèn)題，比如：課程完成率低、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)等。而問(wèn)題出現(xiàn)的原因并不在于MOOC本身，而是由于MOOC不同于傳統(tǒng)課程以及一般的網(wǎng)絡(luò)課程，其中，教師角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂中，教師面對(duì)學(xué)生講授課程，有一定的互動(dòng)性，但呈現(xiàn)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教學(xué)受眾有限；在一般的網(wǎng)絡(luò)課程中，使用了較多的教學(xué)資源，但缺乏師生互動(dòng)，缺乏情景呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力，完成課程的學(xué)習(xí)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)質(zhì)區(qū)別，考慮在MOOC的環(huán)境中，教師所承擔(dān)的角色與在傳統(tǒng)課堂網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境中的不同之處并做出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變。

一、MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比較之特征分析

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程，其本身就與傳統(tǒng)課堂有著很大區(qū)別。MOOC雖然屬于網(wǎng)絡(luò)課程的一種，但卻與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程有著明顯的區(qū)別，其英文全稱(chēng)就很好地體現(xiàn)了它的特點(diǎn)。

首先，Massive是指大規(guī)模。大規(guī)模體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，是學(xué)生的大規(guī)模。由于課程在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，學(xué)生很容易注冊(cè)，同時(shí)，對(duì)于注冊(cè)的學(xué)生沒(méi)有限制，任何人都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)。第二，是學(xué)校的大規(guī)模。越來(lái)越多的學(xué)校參與到MOOC的制作開(kāi)發(fā)中來(lái)。截至2013年7月，Coursera平臺(tái)在全球已經(jīng)有83所高校和機(jī)構(gòu)加盟，其中，有14所歐洲大學(xué)，7所亞洲大學(xué)。edX平臺(tái)也有28所頂級(jí)大學(xué)加盟，包括香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)、印度理工學(xué)院7所亞洲高校［1］。第三，是教師的大規(guī)模。MOOC不再像傳統(tǒng)課程那樣只需要教師就能設(shè)計(jì)完成一堂課，MOOC需要的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成一堂課，要有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)師、主講教師、助教和輔助人員、視頻拍攝編輯人員以及網(wǎng)站開(kāi)發(fā)人員，只有各方面都充分地發(fā)揮聰明才智，才能創(chuàng)造出一門(mén)好的課程。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程在其使用規(guī)模上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如MOOC，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于普通網(wǎng)絡(luò)課程的參與度并不是很高，因?yàn)閭鹘y(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)間長(zhǎng)，很容易造成學(xué)生分神等現(xiàn)象；從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)大規(guī)模的平臺(tái)，因此學(xué)校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的制作缺乏興趣與動(dòng)力；從教師角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程制作人員沒(méi)有像MOOC這樣有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)。

第二個(gè)特征即Open，開(kāi)放。一方面是課程對(duì)所有人開(kāi)放，不分年齡、區(qū)域、語(yǔ)言、收入，等等，只需注冊(cè)即可學(xué)習(xí)，這也符合了人數(shù)的大規(guī)模的特點(diǎn)，符合全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；另一方面是教學(xué)資源和內(nèi)容的開(kāi)放，課程中教師授課所需要的課件、網(wǎng)站、參考資料等內(nèi)容對(duì)所有人開(kāi)放，還包括部分軟件的源代碼來(lái)促進(jìn)開(kāi)放式教育資源的開(kāi)發(fā)、傳播、交流與共享。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)放程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及MOOC，部分課程僅僅是在校園內(nèi)部流通，在課程資源和內(nèi)容方面也很難做到完全開(kāi)放的程度。

第三個(gè)特征是Online，在線(xiàn)。具體表現(xiàn)為三個(gè)點(diǎn)：第一點(diǎn)是教育機(jī)構(gòu)可以隨時(shí)隨地將學(xué)習(xí)所需要的資料上傳到網(wǎng)站上，隨時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)；第二點(diǎn)是學(xué)生之間通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，可以相互幫助，結(jié)成學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果；第三點(diǎn)是可以解決互動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生可以在線(xiàn)提問(wèn)，教師在線(xiàn)解決問(wèn)題，必要時(shí)可以進(jìn)行群聊答疑，教師統(tǒng)一解決學(xué)生在線(xiàn)下學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的較大困難。與之相比，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程將視頻放到網(wǎng)上，任務(wù)也就結(jié)束了，幾乎沒(méi)有后續(xù)的補(bǔ)充和在線(xiàn)的問(wèn)題解決。

最后一個(gè)特征即Course，課程。與傳統(tǒng)的課程安排不同，它更強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，教師在正常授課過(guò)程中，不再需要在教室中去講授課程，讓學(xué)生在課下登陸網(wǎng)站去學(xué)習(xí)課程，這樣上課時(shí)間就可以集中解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)MOOC，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，了解教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，將問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，體現(xiàn)了教師為中心向以學(xué)生為中心的課程轉(zhuǎn)型，學(xué)生成為課程的主體。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，仍然是延續(xù)了課堂灌輸教學(xué)的方式，教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不論課上還是課下，都很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、MOOC環(huán)境下教師角色分析

MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程有著明顯差別，同時(shí)也為教師的發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限空間。MOOC作為一個(gè)課程系統(tǒng)，僅靠一人之力是無(wú)法完成的，教師的角色應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。整個(gè)過(guò)程涉及課程設(shè)計(jì)、課程講授、課程錄制、視頻編輯和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這些領(lǐng)域，這就需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成的MOOC制作的過(guò)程中，教師承擔(dān)著不同的角色。

1.課程設(shè)計(jì)者

在課程設(shè)計(jì)上，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師要帶領(lǐng)課程設(shè)計(jì)人員，組織教學(xué)資源和設(shè)計(jì)課堂模式，在這里教師充當(dāng)了課程總設(shè)計(jì)師的角色，其主要作用有二。

組織教學(xué)資源：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師不再是知識(shí)的統(tǒng)治者，教師不講學(xué)生就學(xué)不到的時(shí)代已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)去。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集到對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的各種資源。如今教師的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理解能力和對(duì)學(xué)生的掌控能力上。當(dāng)學(xué)生與教師在面對(duì)相同的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，學(xué)生可能會(huì)盲目地選擇學(xué)習(xí)資源，造成時(shí)間的浪費(fèi)和內(nèi)容的反復(fù)。教師可以帶領(lǐng)小組成員將全部的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，并將這些資源經(jīng)過(guò)組織以一種適合學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和掌握能力。

設(shè)計(jì)課堂模式：MOOC的課堂模式之所以區(qū)別于普通的網(wǎng)絡(luò)課程，課堂模式的選擇是一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課時(shí)間長(zhǎng)，時(shí)間基本上是幾十分鐘甚至一兩個(gè)小時(shí)，上課形式單調(diào)，學(xué)生在觀(guān)看視頻過(guò)程中，缺乏和教師學(xué)習(xí)的親密感，并且容易產(chǎn)生陌生感和厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)后學(xué)生關(guān)上視頻，視頻中的教師和學(xué)生就無(wú)關(guān)了，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)效果。而MOOC的課程模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，上課模式更多的是強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生課下通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)知識(shí)，課上來(lái)討論和解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在真正意義上實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。課上時(shí)間是解決課下學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)所遺留的問(wèn)題，并將新的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)進(jìn)行布置，進(jìn)行有效指導(dǎo)，真正做到自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)促進(jìn)者

在MOOC的課堂環(huán)境中，教師可以選擇傳統(tǒng)的語(yǔ)言講授方式，但這種方式并不是我們所提倡的，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)很好的選擇。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課程的主體部分。教師通過(guò)課前小組準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，將上課過(guò)程作為一個(gè)解決問(wèn)題和布置任務(wù)的過(guò)程，讓學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地接受。

同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)者可以不是教師，而是讓學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生來(lái)解決其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，這樣才會(huì)給學(xué)習(xí)者留下更深的印象，正所謂“三人行，必有我?guī)煛薄？陀^(guān)地講，教師說(shuō)的不一定是權(quán)威的，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，會(huì)比與教師之間的交流更加通暢，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)的效果。最后，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這時(shí)的教師已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者的伙伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。正如蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”理論所講，教師對(duì)于學(xué)生就像助產(chǎn)士對(duì)于產(chǎn)婦，助產(chǎn)士幫助產(chǎn)婦將腹中的嬰兒順利地生產(chǎn)下來(lái)，教師是幫助學(xué)生將頭腦中已有的智慧潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.視頻指導(dǎo)者

視頻指導(dǎo)者并非要求教師親自去拍攝和編輯視頻，而是帶領(lǐng)小組成員共同完成。課程的制作人員包括攝影人員和后期編輯人員，這部分人員往往對(duì)課程內(nèi)容的理解不是很專(zhuān)業(yè)，這時(shí)候需要教師向他們闡釋清楚自己的教學(xué)意圖，時(shí)刻關(guān)注課程的編輯效果，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容表現(xiàn)不完整的問(wèn)題。

首先，教師要對(duì)錄制過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，課程的內(nèi)容不同，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇合適的錄制場(chǎng)所。比如：實(shí)驗(yàn)課程，最好是選擇在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行錄制，有利于學(xué)生掌握操作的技巧，而理論性的課程可以根據(jù)內(nèi)容選擇錄制環(huán)境，或?qū)I(yè)教室，或?qū)I(yè)影棚，或在戶(hù)外選擇合適的場(chǎng)景。另一方面，錄制的過(guò)程中，機(jī)位、鏡頭的選擇，教師也要與攝影師進(jìn)行溝通，以求達(dá)到最好的表現(xiàn)效果，條件允許的話(huà)，可以選擇多方位拍攝，有利于后期的剪輯工作。

其次，教師也要對(duì)后期編輯進(jìn)行指導(dǎo)。視頻的后期編輯是對(duì)課程的一個(gè)升華過(guò)程，一方面是將錄制的鏡頭視頻進(jìn)行組接，要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，避免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。另一方面就是要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體資源，加入恰當(dāng)?shù)淖帜?，插入適當(dāng)?shù)膱D片動(dòng)畫(huà)，并對(duì)一些難以真實(shí)表現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)3D或者Flash的方式插入到視頻中，對(duì)視頻起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

4.課程評(píng)價(jià)者

MOOC與普通網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的另一大區(qū)別就是它有自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課沒(méi)有作業(yè)和考試，更沒(méi)有人來(lái)批改作業(yè)進(jìn)行打分。MOOC中，會(huì)有一個(gè)“deadline”，就是在截止日期前，學(xué)習(xí)者要完成考試，要上交作業(yè)，這是MOOC學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如同傳統(tǒng)課程中的作業(yè)和考試，要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)小組成員根據(jù)學(xué)生的作業(yè)考試情況來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了評(píng)價(jià)考核，在學(xué)習(xí)論壇中，教師可以帶領(lǐng)小組成員對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的解答，也可以通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，收集學(xué)生的反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)具體的掌握，也可以從中認(rèn)識(shí)到課程的不足，從而進(jìn)一步提高。

總體而言，教師在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，但由于團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的復(fù)雜，涉及到知識(shí)內(nèi)容的收集和反饋，教師不得不參與到整個(gè)MOOC的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中來(lái)，教師這時(shí)更像是一名全能戰(zhàn)士，既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要懂得課程設(shè)計(jì)，既要了解攝錄編輯，更要掌握教學(xué)評(píng)價(jià)，所以，MOOC課程制作本身就是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

三、MOOC環(huán)境下教師提升策略

面對(duì)MOOC大潮的沖擊，教師不做出改變是不可能的。教師為了適應(yīng)MOOC背景下教師角色的轉(zhuǎn)變，還需要付出更多的努力。

1.增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高溝通能力

MOOC是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，它不同于傳統(tǒng)的授課形式，教師可以獨(dú)自完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它需要課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、課程制作、課程評(píng)價(jià)一系列的過(guò)程。因此，教師僅憑一己之力很難完成，需要組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)。調(diào)查顯示，授課教師在開(kāi)課之前平均需要花費(fèi)100個(gè)小時(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在開(kāi)課過(guò)程中，每周需要花費(fèi)8個(gè)小時(shí)為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑。而每門(mén)MOOC至少有1位助教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供反饋［10］。要設(shè)計(jì)制作出富有吸引力并具有良好教學(xué)效果的MOOC，就要在各方面都要做得盡善盡美。MOOC從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)方式，到資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用再到最后的評(píng)價(jià)管理，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，這一切都需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)付出大量的心血。

教師在這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，第一，要具有責(zé)任心。MOOC制作作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)工作，每個(gè)人都要各司其職，教師作為核心成員更要以身作則，將團(tuán)隊(duì)工作視為己任，為小組成員做一個(gè)好的榜樣。第二，要有良好的交流合作能力。MOOC的制作過(guò)程涉及前期設(shè)計(jì)、課程講授、錄制編輯和最后的評(píng)價(jià)交流等諸多階段，教師作為核心成員，要協(xié)調(diào)好整個(gè)團(tuán)隊(duì)的心情狀態(tài)和制作進(jìn)度，同時(shí)，擁有良好的溝通能力，更能發(fā)揮思維碰撞的正能量，營(yíng)造一個(gè)和諧的工作環(huán)境。第三，要會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)要積極觀(guān)察學(xué)習(xí)者或者他人的一些意見(jiàn)建議，并且可以同在線(xiàn)的其他教師進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式

MOOC的理念不同于傳統(tǒng)課堂“以教師為中心，課程為中心”的理念，而是“以學(xué)生為中心”的思想理念。盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，成為教師轉(zhuǎn)變的當(dāng)務(wù)之急。

課程設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)，不論在傳統(tǒng)教學(xué)還是MOOC教學(xué)中都是最重要的，這關(guān)系到整個(gè)進(jìn)程的開(kāi)展。相比傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC的課程資源呈現(xiàn)是相當(dāng)豐富的。在MOOC的教學(xué)中要注重用微視頻的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。可汗學(xué)院最大的特色和成功之處就在于應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，由易到難的進(jìn)階方式將相應(yīng)的“微視頻課程”銜接起來(lái)。［11］通過(guò)將練習(xí)題目和學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插在一起，學(xué)習(xí)者每完成一段學(xué)習(xí)，就有一段習(xí)題，每學(xué)完一個(gè)小的單元，知識(shí)就能得到相應(yīng)的鞏固，這樣一步一步，經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)小的視頻，將整個(gè)教學(xué)串聯(lián)起來(lái)。這種方式是教師在制作課程中要吸取的經(jīng)驗(yàn)。另一方面是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中要注重“以學(xué)生為中心”，針對(duì)不同問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)不再是就一部分教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而是轉(zhuǎn)向如何去設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，如何激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，如何尋找問(wèn)題的解決方法。這種方式在教學(xué)中，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，掌握學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

課程評(píng)價(jià)可以認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在MOOC中，評(píng)價(jià)不僅評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還利用智能化評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程給予及時(shí)的反饋，利用可視化統(tǒng)計(jì)表單呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，督促學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使評(píng)價(jià)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的手段［10］。例如：Coursera是一個(gè)同世界頂尖大學(xué)合作，提供網(wǎng)絡(luò)視頻的平臺(tái)，他獨(dú)創(chuàng)了一種新的評(píng)價(jià)方式——同伴互評(píng)，使學(xué)習(xí)者從被評(píng)價(jià)的角色成為了主動(dòng)去評(píng)價(jià)他人的角色。這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也減輕了教師教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，提高信息素養(yǎng)

MOOC作為一種全新的教育模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的一種全新的探索，它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將翻轉(zhuǎn)課堂理念、學(xué)校課程、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)形式，現(xiàn)代信息技術(shù)是其實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)數(shù)字科技高速發(fā)展的時(shí)代，教師作為數(shù)字移民，就要緊跟時(shí)代步伐，不斷地吸收學(xué)習(xí)新的技術(shù)，掌握先進(jìn)的軟件應(yīng)用，擁有信息處理能力，以提高信息素養(yǎng)水平。

首先，要熟悉常用的網(wǎng)絡(luò)工具?？碌偎埂·邦克博士在《世界是開(kāi)放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書(shū)中指出了開(kāi)放教育世界的三大宏觀(guān)匯聚趨勢(shì)，分別是學(xué)習(xí)工具和基礎(chǔ)設(shè)施的可用性（管道）、自由和開(kāi)放的教育內(nèi)容與資源的可用性（頁(yè)面）、一場(chǎng)面向開(kāi)放獲取信息、國(guó)際協(xié)作以及全球共享的文化運(yùn)動(dòng)（一種參與式學(xué)習(xí)文化）［12］。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)為我們的學(xué)習(xí)鋪好了通道。例如：基于Web2.0技術(shù)的微博、Facebook、Wiki、QQ空間等都是我們可以利用的技術(shù)資源，同時(shí)這些新穎技術(shù)的使用也可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和參與熱情。

同時(shí)，要掌握必備的軟件工具。學(xué)習(xí)者選擇要學(xué)習(xí)的課程，教學(xué)視頻的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者參考的一個(gè)重要指標(biāo)。掌握視頻編輯、音頻編輯以及動(dòng)畫(huà)制作的相關(guān)軟件，會(huì)提高教學(xué)視頻的教學(xué)效果，更容易激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。例如：Udemy是一家開(kāi)放的在線(xiàn)教育網(wǎng)站，它允許教師在該平臺(tái)上設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，為教師提供了一套視頻編輯器和教師管理器。據(jù)2012年的數(shù)據(jù)顯示，該網(wǎng)站共發(fā)布了近5000門(mén)課程，類(lèi)別涵蓋自我成長(zhǎng)、設(shè)計(jì)、攝影、編程等各個(gè)領(lǐng)域。這其中有1500門(mén)為付費(fèi)課程，這個(gè)數(shù)字跟2011年相比增加了7倍［13］?？梢?jiàn)，掌握好技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于提高課程的關(guān)注度是非常有效的。

MOOC的到來(lái)必然會(huì)引起一場(chǎng)教育界的革命。它可以使那些無(wú)法重回學(xué)校的人能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)到學(xué)校中的知識(shí)，可以更好體現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，可以提高整個(gè)社會(huì)的文明程度。教師應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任，去建設(shè)好每一門(mén)MOOC。雖然，在MOOC的建設(shè)過(guò)程中，對(duì)教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)技能、組織能力等都有比較高的要求，但只要教師充分認(rèn)識(shí)到自己所扮演的角色，科學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)真講授、精心制作、合理應(yīng)用，并不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，相信MOOC將可有效推進(jìn)教育與學(xué)習(xí)的優(yōu)化與變革。

［1］陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（11）：5-10.

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*河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題《慕課的發(fā)展與趨勢(shì)研究》（編號(hào)：1411078）的階段性成果。

［編輯：鄭方林；實(shí)習(xí)編輯：阮士桂］

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