☆李衛(wèi)華

（江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，江蘇南通226531）

回歸生活世界視域下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究

☆李衛(wèi)華

（江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，江蘇南通226531）

“生活世界”是科學(xué)的本源，科學(xué)的效能與意義最終要回溯到生活世界，目前中學(xué)信息技術(shù)教育缺乏緊密聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)實(shí)施策略，形成單向理論與技能的灌輸，造成畸形的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)。本文試圖通過回歸生活世界視域下，對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，打破原有的的課程教學(xué)體系壁壘，強(qiáng)調(diào)生活與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，并在教學(xué)中滲透生活的思想，從生活的層面去組織內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)課程持續(xù)、健康發(fā)展。

生活世界；信息技術(shù)；現(xiàn)實(shí)生活；評(píng)價(jià)；素養(yǎng)

一、生活世界的意蘊(yùn)及信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

“生活世界（Lebenswelt）”的理念最早由德國哲學(xué)家胡塞爾（E.Edmund Husserl）提出，他認(rèn)為，近代以來的客觀科學(xué)由于遠(yuǎn)離了自己的本源基礎(chǔ)——主觀的“生活世界”，其結(jié)果必然陷入深深的危機(jī)之中，要消弭這種危機(jī)，就是由科學(xué)世界回歸生活世界，即“生活世界”是科學(xué)的本源，科學(xué)的效能與意義最終要回溯到生活世界。

信息技術(shù)教學(xué)面臨同樣的危機(jī)嗎？我們不禁反詰，當(dāng)下實(shí)際的信息技術(shù)如何教學(xué)呢？某位高中信息技術(shù)教研員對(duì)高中信息技術(shù)課程提出了自己的憂慮：“必修，簡單點(diǎn)說就是炒冷飯。選修，學(xué)這些東西有必要嗎？這些內(nèi)容到了大學(xué)如果有需要的話一兩天就學(xué)會(huì)了；如果沒需要，可能一輩子都沒用?！睂?shí)際上，很多時(shí)候信息技術(shù)教育工作者過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生利用信息技術(shù)手段解決固化的問題能力的培養(yǎng)，以提高信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試或會(huì)考的通過率，另一方面淡化了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活應(yīng)用邏輯關(guān)系，引發(fā)信息技術(shù)課程“學(xué)什么”與“用哪里”的混亂。我國目前的中學(xué)信息技術(shù)教育缺乏緊密聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)實(shí)施策略，偏重單向理論與技能的灌輸，畸形的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，日常課堂教學(xué)就像微軟公司軟件工具的培訓(xùn)班。因此，要確保高中信息技術(shù)課程可持續(xù)、健康的發(fā)展，明確信息技術(shù)課程生活化，聚焦信息技術(shù)學(xué)科核心應(yīng)用服務(wù)概念，建立信息技術(shù)的知識(shí)與技能應(yīng)用體系是信息技術(shù)教師和工作者所應(yīng)該關(guān)注的主題。

二、回歸生活世界視域下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)

20世紀(jì)40年代，被視為現(xiàn)代課程理論的重要奠基者的美國著名教育學(xué)家、課程理論家拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提及，教學(xué)在確立課程目標(biāo)的來源時(shí)，要注重對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究。2013年9月，美國著名課程理論家派納（W.Pinar）在北京師范大學(xué)講學(xué)時(shí)提及，教學(xué)要從課程理解走向課程生活應(yīng)用開發(fā)過程，他強(qiáng)調(diào)課程要結(jié)合學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，課程實(shí)施的過程是課程理解與學(xué)生個(gè)體“履歷經(jīng)驗(yàn)”的糅合過程。信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該通過課程實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生建立生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系，把現(xiàn)實(shí)生活中遇到的信息技術(shù)問題和將來可能在生活中遇到的信息技術(shù)問題與高中信息技術(shù)日常教學(xué)結(jié)合起來，從而避免信息技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中脫離學(xué)生生活的弊端。

1.重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的需求，構(gòu)建學(xué)生信息技術(shù)環(huán)境下的生活世界

在現(xiàn)實(shí)生活世界中，人們總是生活在現(xiàn)實(shí)性存在與可能性存在的環(huán)境之中，而技術(shù)是塑形社會(huì)的工具，技術(shù)的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步、社會(huì)進(jìn)化的重要力量?；诖?，信息技術(shù)教學(xué)并非囿于“學(xué)理論”、“懂原理”和“熟操作”，這些應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測試是綽綽有余的，但對(duì)于學(xué)生自身信息素質(zhì)的提高和對(duì)于社會(huì)的作用是失敗的。

作為信息技術(shù)課程本身原有架構(gòu)，其初衷也不僅僅限于教材片面技術(shù)的簡單應(yīng)用，信息技術(shù)是基于社會(huì)的，我們要明確信息技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)的目的是什么，學(xué)習(xí)它的目的又是為了什么。課程的價(jià)值就是課程對(duì)人和社會(huì)的的價(jià)值，就信息技術(shù)課程而言，課程價(jià)值體現(xiàn)在思想性和技術(shù)性上，因此，要把信息技術(shù)應(yīng)用到生活情境中，應(yīng)該從這兩個(gè)方面去實(shí)施和考察。例如：在圣誕前夕，課程教學(xué)在Word復(fù)習(xí)章節(jié)，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中“圣誕”主題，解決把操作菜單當(dāng)“任務(wù)”的傳統(tǒng)教學(xué)問題糾偏，避免直接給出一段圖文，將標(biāo)題設(shè)置為“三號(hào)”、“微軟雅黑”這樣的直接操作目的，而是利用生活中的節(jié)日，針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)、創(chuàng)意和掌握的水平，對(duì)Word版面、內(nèi)容、文字修飾及其個(gè)性化設(shè)計(jì)結(jié)合起來，從而展現(xiàn)相應(yīng)的主題思想。如此既按Word學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)達(dá)到生活中“創(chuàng)作”的應(yīng)用，又實(shí)現(xiàn)了Word整體復(fù)習(xí)的效果，使技術(shù)得到強(qiáng)化。這樣的設(shè)計(jì)關(guān)注了現(xiàn)實(shí)生活與信息技術(shù)課程，并使其有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)活動(dòng)中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)性助力推動(dòng)下，課程不斷健康向前發(fā)展。

2.在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生利用信息技術(shù)手段服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的追求

教育的最終目標(biāo)是對(duì)當(dāng)下及未來的生活有積極推動(dòng)的作用，促使人們生活得更好，有助于實(shí)現(xiàn)人們所追求的幸福生活。比爾·蓋茨曾經(jīng)說過：計(jì)算機(jī)在未來社會(huì)就像現(xiàn)代社會(huì)人們家中通常必然會(huì)配備的螺絲刀一樣。顯然，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為信息技術(shù)教學(xué)的核心在現(xiàn)實(shí)生活中的作用不可或缺且舉足輕重，如何讓學(xué)生用好這把“螺絲刀”，必須著力培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的文化意識(shí)與技術(shù)能力，如：美國“21世紀(jì)技能合作組織”提出，要在信息社會(huì)生存，我們不僅需要有基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)縝密利用學(xué)科知識(shí)思考問題并做出決定的能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新地利用知識(shí)、信息和機(jī)會(huì)的能力。對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地將服務(wù)生活的意識(shí)貫穿于教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具和手段解決和服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)字化問題。

在講授選修《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)通信原理DNS相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果按照課本介紹DNS（Domain Name System，域名系統(tǒng)）的內(nèi)容講解：因特網(wǎng)上作為域名和IP地址相互映射的一個(gè)分布式數(shù)據(jù)庫，是因特網(wǎng)的一項(xiàng)核心服務(wù)，能夠使人更方便地訪問互聯(lián)網(wǎng)，而不必去記住能夠被機(jī)器直接讀取的IP數(shù)串。這樣的純理論講解，學(xué)生索然無味，效果甚微，云里霧里不知DNS到底是什么。教師不妨換個(gè)角度引入：2015年4月13日下午，四川地區(qū)電信遞歸DNS（61.139.2.69）發(fā)生故障，大量四川電信網(wǎng)民因使用該DNS導(dǎo)致網(wǎng)站無法訪問，其癥狀表現(xiàn)為，網(wǎng)絡(luò)正常，通過域名無法訪問網(wǎng)站，通過主機(jī)IP地址可以訪問。以此為例學(xué)生可以直觀地理解，DNS服務(wù)就是將IP轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的域名，而DNS服務(wù)器出故障了，自然域名就不起作用了，而通過IP地址是可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站訪問的。實(shí)際生活中有的學(xué)生的計(jì)算機(jī)也會(huì)出現(xiàn)的故障，能登陸QQ就是無法訪問網(wǎng)頁，學(xué)生能分析出問題，假如在知道本地DNS地址的情況下，自己就可以解決這樣的故障。引入信息技術(shù)服務(wù)生活的思想在信息技術(shù)課堂，能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)信息技術(shù)的持久興趣，保持持久的專注度，取得較好的教學(xué)效果，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中案例、素材與現(xiàn)實(shí)生活世界的聯(lián)系

學(xué)生在日常生活體驗(yàn)中逐步了解、認(rèn)識(shí)生活世界，生活世界是信息技術(shù)教學(xué)的真實(shí)、完整的載體。信息技術(shù)課程教學(xué)植根于生活，在具體的生活中遇到信息技術(shù)涉及的知識(shí)，要及時(shí)地應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，可以作為教學(xué)情境和教學(xué)策略的重要依據(jù)，而且生活中的素材是取之不盡、用之不竭的，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段建構(gòu)有意義、更有價(jià)值、更為美好的生活環(huán)境，我們要透過軟件固化菜單的窠臼，超越“菜單”、“窗體”、“圖層”的思想及方法，堅(jiān)信信息技術(shù)軟件工具的背后，有生活思想的支持，這是我們信息技術(shù)課程教學(xué)攫取信心、健康發(fā)展的源泉。

例如：在講授信息的特征，有關(guān)“信息具有載體依附性”時(shí)，聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)如下教學(xué)片斷：

教師：我們有些同學(xué)喜歡用名人名言、成語、古諺等作為自己激勵(lì)的座右銘，大家的座右銘往往寫在什么地方？

學(xué)生1：貼在課桌的角落。

學(xué)生2：放在筆袋里。

學(xué)生3：寫在自己的作業(yè)本封面上，做作業(yè)就看到。

學(xué)生4：我有手機(jī)，我把他作為屏保。

……

教師總結(jié)：同學(xué)們的座右銘都在一定的物體上面顯示出來，由此可以看到，信息不可能脫離載體而單獨(dú)存在，但是，信息可以依附于不同的載體，同學(xué)們的座右銘大家都看出來了。比如：桌面、封面、手機(jī)屏幕等，這些都能說明信息可以依附不同載體。

在上述教學(xué)案例中，與信息的依附性的例子來源于學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)生活，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說明，通過真實(shí)生活中列舉和說明，使信息的載體依附性概念變得生活化和形象化，容易被學(xué)生所理解和認(rèn)知，通過具體的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人直觀感悟，學(xué)生可以獲得信息技術(shù)的支持，將生活與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體。

三、結(jié)束語

長期以來，教育行政部門、學(xué)校和信息技術(shù)教師、學(xué)生將“通過率”作為“硬指標(biāo)”，把與學(xué)科本身的發(fā)展、創(chuàng)新精神與學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高弱化甚至摒棄，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣消失殆盡，本文試圖通過回歸生活世界視域下對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，打破原有的課程教學(xué)體系壁壘，強(qiáng)調(diào)生活與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，并在教學(xué)中滲透生活的思想，從生活的層面去組織內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)課程持續(xù)、健康發(fā)展。

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［編輯：閆長松］

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