☆朱兆霞

（南通市第二中學(xué)，江蘇南通226000）

信息技術(shù)課堂與學(xué)生生活的有效融合

☆朱兆霞

（南通市第二中學(xué)，江蘇南通226000）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識的傳授和灌輸，而忽視學(xué)生的生活體驗和經(jīng)驗，信息技術(shù)課堂教學(xué)也存在同樣的問題。那么，如何解決信息技術(shù)教育與學(xué)生生活脫節(jié)的問題呢？本文從應(yīng)用生活化的教學(xué)任務(wù)、演練生活化的教學(xué)過程、實現(xiàn)生活化的教學(xué)評價三個方面談如何將信息技術(shù)課堂與學(xué)生生活進行有效融合。

生活化；信息技術(shù)；教學(xué)

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識的傳授和灌輸，而忽視學(xué)生的生活體驗和生活經(jīng)驗。信息技術(shù)課堂教學(xué)也存在同樣的問題，主要體現(xiàn)在：（1）在課程目標上只重視信息技術(shù)知識的傳授、技能的達成，忽視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；（2）在教學(xué)內(nèi)容上過分拘泥于課本，忽視了將信息技術(shù)與學(xué)生生活的有機結(jié)合，造成了教學(xué)內(nèi)容與生活實際的差距；（3）在教學(xué)過程中教師忽視了調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動較為單一與被動，缺少實際應(yīng)用；（4）教學(xué)評價更多以學(xué)科標準去進行，對書本知識、操作技能關(guān)注較多，只注重考試結(jié)果，不注重平時的生活實踐與過程性評價，對學(xué)生適應(yīng)社會生活的倫理道德、價值觀等關(guān)注更少。

那么，如何解決信息技術(shù)教育與學(xué)生生活脫節(jié)的問題呢？

陶行知生活教育理論的核心觀點是“生活即教育”。他認為，“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。同時，“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。既然如此，信息技術(shù)課程也應(yīng)該讓學(xué)生在生活中受教育，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識積累出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活世界，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，體現(xiàn)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識和學(xué)科樂趣。以下是筆者在信息技術(shù)課堂中進行“生活化”教學(xué)實踐的一些做法。

一、立足實踐，應(yīng)用生活化的教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種能使學(xué)習(xí)目的更明確，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的教學(xué)模式。中小學(xué)信息技術(shù)教育旨在幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力，所以，在信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中所布置的每一個任務(wù)都要讓學(xué)生充分感受到源于生活的需要，“有什么樣的生活就應(yīng)有什么樣的教育，教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)生活的需要”，這樣讓抽象枯燥的知識變得有趣起來，學(xué)生就會學(xué)得津津有味。

案例1：在教學(xué)第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》部分內(nèi)容時，正值南通市推行中小學(xué)課堂改革之際，我校也積極響應(yīng)市教育局改革部署，大力推行課堂改革，本次改革的核心是“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式，顧名思義就是首先要將學(xué)生進行分組，然后再學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的積極性，增強團隊和競爭的意識，學(xué)校要求各班每小組根據(jù)本組組名、組訓(xùn)以及組標制作一塊宣傳展板。這下“麻煩”來了，不少學(xué)生首先想到的就是信息技術(shù)教師，有的展板制作了一部分便請教教師，有的甚至直接請求教師幫助他們完成小組展板的制作。筆者教6個班，每個班有8到9個小組，應(yīng)該怎樣去完成呢？筆者靈機一動：接下來就要教《圖像信息的采集與加工》的內(nèi)容，陶行知先生告訴我們“用生活來教育”，“生活與生活一磨擦便立刻起教育的作用”，制作宣傳展板和學(xué)習(xí)圖像加工都是當(dāng)下學(xué)生的生活，何不將學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，將任務(wù)交還給學(xué)生呢！于是筆者將圖像加工教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生制作展板的活動相結(jié)合，將這一部分教學(xué)內(nèi)容分解為四個步驟，帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做，步步深入地去完成。結(jié)果幾個班的課堂效果相當(dāng)?shù)暮茫瑢W(xué)生不但輕松地掌握了Photoshop中的文字、選擇、美化等很多工具的使用，還嘗試著自己當(dāng)一名設(shè)計師，既完成了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，又完成了小組展板的制作。筆者也真正領(lǐng)悟了“教學(xué)做合一”的真諦。

通過設(shè)計生活化的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題，將課本知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在體驗生活的過程中使用和鞏固信息技術(shù)的知識與技能，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了參與意識，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

二、立足課堂，演練生活化的教學(xué)過程

教學(xué)過程的生活化是指教學(xué)過程要符合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，常常有一些抽象的名詞和概念，由于學(xué)生平時很少接觸，又缺乏感性認識，理解起來往往會比較困難，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。然而，如果教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將教材知識與學(xué)生實際生活相結(jié)合，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，運用生動形象的類比，就可以使抽象的概念形象化、具體化，達到便于記憶和理解的效果。用陶行知先生的話說，就是“只有解放了孩子的空聞，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力”。

案例2：對“文件”和“文件夾”概念的教學(xué)，一般情況下教師在教學(xué)中只是簡單解釋“文件是以計算機硬盤為載體存儲在計算機上的信息集合，文件夾是用來放文件的”，而學(xué)生對于這樣的解釋并沒有達到深入理解的目的。所以，在教學(xué)中筆者首先拿出了一些零零散散的CD盤、照片和一些紙質(zhì)文件，然后又出示了空CD包、空相冊、空文件袋，讓學(xué)生來幫著整理，學(xué)生自然而然地將CD放進了CD包、將照片收進了相冊、將文件整理到文件袋之中。這時，筆者問學(xué)生“為什么要這樣整理呢？”，學(xué)生在疑惑后很快就會總結(jié)出像“CD包”、“相冊”、“文件袋”這樣的“夾子、包、袋子”都是用來存放物品的。這時筆者就引入文件夾的概念，像這種用來存放物品的“夾子、包、袋子”在計算機中就叫做文件夾；而放在文件夾中的物品叫做文件，就是那些存放著音樂的CD盤、存放著影像的照片、寫滿文字的紙。學(xué)生通過生活中熟悉的事物輕松地理解了文件是用來承載不同信息的，理解了文件夾具有存放文件和分類整理文件的功能。

從學(xué)生熟悉的生活化場景作為切入點，通過建立抽象概念與生活實際的聯(lián)系，拉近了課堂和學(xué)生生活的距離，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起主動參與的意識。

三、立足學(xué)生，實現(xiàn)生活化的教學(xué)評價

評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，存在一些誤區(qū)：只注重結(jié)果的評價，而忽視對任務(wù)求解過程的評價；只注重對“成品”的評價，而忽視對“半成品”的評價；只注重對優(yōu)秀作品的評價，而忽略了對不佳作品的內(nèi)涵與創(chuàng)意的鼓勵。由此可見，傳統(tǒng)評價不能發(fā)揮評價應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵功能，我們要積極改變這種單一評價學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，做到既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要評價學(xué)生對知識的理解和掌握，又要關(guān)注學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。

案例3：在講“利用字處理軟件加工信息”時，筆者首先要求學(xué)生觀察電子小報“箐箐校園”，然后分析該作品是否較好地表達主題，使用了哪些文檔元素和排版功能，并模仿“箐箐校園”制作小報，最后讓學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作一幅倡導(dǎo)環(huán)保的作品。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況，筆者在第一階段模仿作品結(jié)束時給出一個過程性評價，肯定學(xué)生進步的同時，也明確指出一些操作上的錯誤與不足，以便引導(dǎo)他們更好地完成下一步的作品創(chuàng)作。在最終作品點評時，由于學(xué)生間的個體差異和操作水平參差不齊，總有學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量不高甚至不能完成任務(wù)。面對這種情況，筆者認為是很正常的現(xiàn)象，因為這就是學(xué)生的生活，生活中總是存在這樣或那樣的失敗，而大多數(shù)人總是要在失敗后再爬起來前行。因此，對于那些不能完成任務(wù)的學(xué)生，不能讓其自信心和興趣受到挫傷，要評價其操作步驟的合理性與正確性，適時挖掘他們的閃光點，肯定他們的努力，勉勵他們爬起來再努力。這樣，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們在老師的肯定與期待中完成接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，使評價成為學(xué)生反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程。

有人認為，只要在教學(xué)活動中引用了現(xiàn)實中的素材，就是“生活化”教學(xué)了，很顯然這是不夠的。在實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)“生活化”的過程中，應(yīng)該要注意以下幾點。

（1）從“生活化”的角度尋找素材，要用得新、用得巧，要從學(xué)生的角度出發(fā)切實為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，不能出現(xiàn)脫離學(xué)生生活的用例，否則，會讓我們的課堂變得低效、浮華。如：講《表格數(shù)據(jù)的處理》時，有位教師布置了這樣一個“任務(wù)”：“處理一組樓市價格信息表，為父母購買房子提供參考”。從表面上看，此任務(wù)設(shè)計很“生活化”，但因為購買房子不是中學(xué)生關(guān)注的生活內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果將剛剛所講的“樓市價格信息表”換成“中學(xué)生視力情況調(diào)查表”，效果就大不相同了，它切中學(xué)生的生活熱點，通過真實的數(shù)據(jù)分析，呼吁學(xué)生愛護自己的眼睛，是真正意義上的“生活化”教學(xué)任務(wù)。

（2）將課堂教學(xué)“生活化”，不單純是為了向?qū)W生傳授知識，更要注重的是在真實有效的“信息環(huán)境”中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生解決實際生活問題的能力。如上面例舉的“制作小組展板”的教學(xué)案例，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了圖像加工的有關(guān)知識，還提高了學(xué)生解決實際生活問題的能力，小組團隊精神和競爭意識也得到了進一步的增強。

（3）設(shè)計生活化的教學(xué)環(huán)境、任務(wù)、過程，不要牽住學(xué)生鼻子，捆住學(xué)生手腳。為了引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，要將教學(xué)預(yù)案設(shè)計的任務(wù)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在教師指明的方向下自主探究前進的方式和具體路徑，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體?！拔覀円畹臅?，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”把生活引入信息技術(shù)教學(xué)，讓信息技術(shù)課充分汲取生活的養(yǎng)分，不斷煥發(fā)出嶄新的活力。

［1］教育部.中學(xué)信息技術(shù)課程標準［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

［2］陶行知全集（第1～10卷）［M］.成都：四川教育出版社，1991.

［3］何國華.陶行知教育學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002，7.

［編輯：閆長松］

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