☆龔映清

（廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)，廣東番禺511400）

在信息技術(shù)課上提升小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果的策略與實踐探索*

☆龔映清

（廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)，廣東番禺511400）

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是當前比較流行的一種學(xué)習(xí)方式。在課堂上，小組協(xié)作學(xué)習(xí)較容易實現(xiàn)，但在信息技術(shù)課堂上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)基本上是流于形勢，只是學(xué)生坐在一起，每人一臺計算機，各做各的，很少協(xié)作完成任務(wù)。為了改變這一情況，筆者在課堂上利用信息技術(shù)進行一系列的探索，并取得了一定的成效。

協(xié)作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課；策略探索

一、引言

小組協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是當前在大中小學(xué)比較流行的一種學(xué)習(xí)方式，通常它是在教師的組織和指導(dǎo)下，將學(xué)生按一定的要求分成若干個小組，為了達到某個學(xué)習(xí)目標，小組成員采用相互合作、競爭、討論、辯論及角色扮演等多種形式開展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。它對提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、思維能力等具有重要的意義，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性意識及相互尊重和包容的情感態(tài)度也有很大幫助。

實際上，在我國的古典教育著作《學(xué)記》中，就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記述，我國古代著名教育家孔子提出“三人行，必有我?guī)熝伞钡拿洌@里面就包含有學(xué)習(xí)要交流、切磋和合作的意義。

最近十年來，小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種先進的學(xué)習(xí)模式也自然走進了中學(xué)信息技術(shù)教育的課堂。然而，由于相當多的信息技術(shù)教師對協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素及相關(guān)的模式缺乏理解，或是追求“協(xié)作學(xué)習(xí)”的時髦標簽，沒有借助協(xié)作學(xué)習(xí)模式與信息技術(shù)具體教學(xué)的內(nèi)容進行深入研究，造成很多信息技術(shù)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式，實則還是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，沒有達到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。本文從當前信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式存在的問題入手，結(jié)合筆者多年的思考和實踐經(jīng)驗，提出了創(chuàng)建主題式學(xué)習(xí)網(wǎng)站、采用探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)及適當運用激勵策略等方式，在中學(xué)信息技術(shù)課堂上提高學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

二、信息技術(shù)課堂上小組協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問題

當前，中學(xué)信息技術(shù)課堂上小組協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)在注重形式大于注重實質(zhì)，很少或沒有達到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生要么根本就不是主動參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，要么完全按照教師的安排來完成形式上的“協(xié)作”。主要表現(xiàn)為以下四種情形：一是有些小組協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作之前缺乏充分的準備就匆忙展開，小組協(xié)作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；二是有些小組的協(xié)作學(xué)習(xí)沒有考慮小組成員的搭配及分工，學(xué)習(xí)過程往往成了優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而學(xué)習(xí)困難一點的學(xué)生則往往被忽視，沒有留下足夠的時間供他們參與思考、發(fā)言或表現(xiàn)；三是有些協(xié)作小組純粹是為公開課而臨時湊合的表演，在協(xié)作學(xué)習(xí)時，小組成員間互相不配合，溝通存在障礙，無法進行有效的互動交流，導(dǎo)致的結(jié)果是在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中完全是各做各的；四是有些小組協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)置的問題內(nèi)容過于簡單或深奧，或者與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，缺乏研究、討論、交流的價值，學(xué)生在協(xié)作時要么一句話就解決問題，要么無從下手，浪費課堂時間等。

因此，在信息技術(shù)的教學(xué)工作中，如何讓學(xué)生有效地參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，如何在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式、方法上取得實質(zhì)性的進展，是我們目前要解決的主要問題。

三、提高協(xié)作學(xué)習(xí)效果的策略

（一）創(chuàng)建主題式學(xué)習(xí)網(wǎng)站

教師應(yīng)該認真?zhèn)湔n，并把每堂課的內(nèi)容以網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。網(wǎng)站建設(shè)除了要考慮到學(xué)生的學(xué)，同時還要考慮到教師的教。在實踐中，我們采用靜態(tài)網(wǎng)頁與動態(tài)網(wǎng)頁相結(jié)合的方式，學(xué)生基于我們創(chuàng)建的主題式學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，通過不同方法探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息與知識，效果比教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行知識的“填鴨式”講解有質(zhì)的飛躍。其次，學(xué)生基于主題網(wǎng)站，主動去搜集并分析有關(guān)信息，提出假設(shè)、驗證假設(shè)，把當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已知的事物相聯(lián)系，并對其中的聯(lián)系認真思考，提高了分析和解決問題的能力。再次，通過學(xué)生之間的交流、討論過程，高效率、高質(zhì)量地獲取知識，同時鍛煉了他們的表達和溝通能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅得到了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)與研究的方法、過程和手段，自主地參與到小組協(xié)作學(xué)習(xí)當中去，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。

（二）采用探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)形式

課堂的教學(xué)模式有很多，通過實踐，筆者認為在信息技術(shù)課堂上采用探究式的課堂教學(xué)模式比較好。探究式課堂教學(xué)形式通常包括以下四個環(huán)節(jié)［1］。

1.設(shè)立情境

探究式的教學(xué)一般是圍繞課程中的一個或某幾個知識點而展開，教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)的進度來確定這個知識點，使用適當?shù)慕虒W(xué)手段來設(shè)立與此學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標知識點的學(xué)習(xí)。如在《5.1音頻信息的采集與加工》這堂課中，筆者通過播放動畫《小鹿斑比》中斑比剛出生的片段，讓學(xué)生感受優(yōu)美的動畫、完美的配音，吸引進本堂課的學(xué)習(xí)中，整個過程平穩(wěn)而自然。

2.啟發(fā)思考

斑比剛出生時片段的配音由各個小組成員分工合作完成，而且教師給的任務(wù)是由每個小組發(fā)揮想像制定主題，自由配音，不必限定在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在這樣的任務(wù)下，各個小組成員就自發(fā)地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中，積極討論，把小組協(xié)作學(xué)習(xí)落到了實處。

3.放手讓小組成員開展自主探究

探究性教學(xué)因為采用“自主、探究及合作”的學(xué)習(xí)方式，所以，在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，并在此基礎(chǔ)上實施小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，應(yīng)該極大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，不要局限在某個內(nèi)容或者方式上。比如：斑比剛出生時有很多角色，每個角色說的是什么話，完全可以由學(xué)生自主去思考，可以跟原著內(nèi)容不同，最后合成由小組協(xié)作一起完成。

4.及時點評和總結(jié)

一般情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行總結(jié)。事實上教師也可以把這個任務(wù)下發(fā)給小組長，由組長組織、組員討論并總結(jié)。如：每個小組總結(jié)配音的時候，組長就得總結(jié)本組定的主題是什么，哪個同學(xué)完成哪個角色的配音，每個組員選擇配音內(nèi)容的理由，等等。這樣無形中也讓學(xué)生自主地參與到小組協(xié)作學(xué)習(xí)當中去了。

（三）適當運用激勵策略

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功或失敗會在心理上引起不同的情感體驗。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環(huán)效益。在課堂上，可以在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更多地體驗成功，讓更多的成功帶來興趣。筆者在課堂上運用過一條激勵策略，就是哪個小組完成的任務(wù)又快又好，就獎勵他們自由上網(wǎng)。所以，組里的每個成員都動起來了，熟悉的學(xué)生在做完后會主動地去幫助完成有困難的同學(xué)，做到成品由整個小組全部如質(zhì)如量的合成。第二條比較有用的激勵策略是哪個小組最先完成，教師就按完成的先后順序給他們小紅花，多次積累，到學(xué)期中或?qū)W期末根據(jù)每個小組所得的小紅花數(shù)量來排名次，并根據(jù)名次給予相應(yīng)的獎勵和獎品。這兩種激勵措施是筆者在課堂實踐中用的比較多的激勵措施，而且效果不錯，學(xué)生會非常自覺地參與到小組協(xié)作學(xué)習(xí)當中去。

四、結(jié)束語

如果要真正運用好小組協(xié)作學(xué)習(xí)，做到揚其長避其短，充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢也并不容易，這需要信息技術(shù)教師在教學(xué)實踐中去探索，特別是關(guān)于開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的策略和評價方法要經(jīng)過反復(fù)的實踐、反饋、修改來完善。另外，隨著新的教學(xué)理念的更新和教學(xué)改革的深入，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂會更加豐富多彩，百花齊放。當然，在這一發(fā)展過程中也會帶來許多新的問題，這都有待我們在教學(xué)實踐中繼續(xù)去研究和探索。

［1］仲春雷，鄒霞.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的實現(xiàn)［J］.中國電化教育，2007，（14）.

*本文受廣州市青少年科技項目（編號：2015-345）資助。

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2015）21-0043-02