☆馮毅

（南京市瑯琊路小學(xué)，江蘇南京210024）

小學(xué)科學(xué)學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)研究：問題與思路*

☆馮毅

（南京市瑯琊路小學(xué)，江蘇南京210024）

自2012年以來，南京市“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)致力于運(yùn)用新技術(shù)分別從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式三方面開展科學(xué)學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究，并取得了顯著成績，其中也存在一些問題。本文試著剖析小學(xué)科學(xué)學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在此基礎(chǔ)上提出新的研究思路：其目標(biāo)是要努力創(chuàng)造基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的標(biāo)志性教學(xué)法，其過程是要形成連續(xù)性的思考和研究，其方法是“數(shù)字化”與“非數(shù)字化”的同課異構(gòu)研究。

小學(xué)科學(xué)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；數(shù)字化學(xué)習(xí)研究

2012年，南京市教育局提出“新三基”（基于腦的教育、基于網(wǎng)的教育、基于小班的教育）發(fā)展戰(zhàn)略，開啟南京基礎(chǔ)教育發(fā)展的新路徑和新篇章。在“基于網(wǎng)的教育”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，全市確立試點(diǎn)校21所（其中小學(xué)9所）；為了確保試點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)科的研究與推進(jìn)，又組建了五個(gè)“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究的策劃與指導(dǎo)、教學(xué)資源的建設(shè)與審核等工作，其中就有小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)。本文基于小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)此前一個(gè)階段的工作，分析當(dāng)下小學(xué)科學(xué)學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐中存在的問題，并提出新的研究思路，包括目標(biāo)、過程與方法。

一、困惑漸生：從“躍躍欲試”到“審美疲勞”

所謂“數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。它包含三個(gè)基本要素：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。”［1］南京市“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)自成立以來，致力于運(yùn)用新技術(shù)分別從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式三方面開展小學(xué)科學(xué)學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究，舉辦了多場觀摩教學(xué)與研討活動(dòng)，取得了很好的效果。然而，隨著研究的深入，一些困惑也漸漸在一線科學(xué)教師中蔓延開來。

1.從“知之甚少”到“躍躍欲試”

典型話語一：“原來還有這種東西”，潛臺(tái)詞：很多新的技術(shù)進(jìn)入一線科學(xué)教師的視線。

數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)契機(jī)，很多新的技術(shù)得以批量、密集地進(jìn)入學(xué)校和課堂，如：筆記本電腦、平板電腦、觸摸電視、包括數(shù)字星球系統(tǒng)在內(nèi)的各種數(shù)字化實(shí)驗(yàn)器材，等等。新技術(shù)所搭載的很多新平臺(tái)、新軟件也隨之展現(xiàn)在大家面前，教師的主觀感受是“原來還有這種東西”。

典型話語二：“原來科學(xué)課還可以這樣上”，潛臺(tái)詞：課堂教學(xué)的原有格局被打破，甚至顛覆。

隨著新技術(shù)的應(yīng)用，我們所看到的課堂模式、流程等都在發(fā)生變化，原先經(jīng)由長期的教學(xué)積淀而定型，甚至奉若經(jīng)典的教學(xué)范式，仿佛在一夜間就改變了，科學(xué)教學(xué)的慣性思維被撼動(dòng)，教師典型的主觀感受是“原來科學(xué)課還可以這樣上”。

典型話語三：“原來新技術(shù)可以改變我的課堂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)”，潛臺(tái)詞：科學(xué)教師的信息素養(yǎng)在提升。

信息技術(shù)進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵?？茖W(xué)教師在新技術(shù)的應(yīng)用上比別的學(xué)科教師要走得快一些，如同他們善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探究未知世界的奧秘一樣，他們也很樂于在自己的教學(xué)中引入新的技術(shù)，去探究未知領(lǐng)域的規(guī)律。隨著研究的深入，一批“技術(shù)達(dá)人”迅速成長起來，執(zhí)教教師典型的主觀感受是“原來新技術(shù)可以改變我的課堂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)”。

2.從“躍躍欲試”到“審美疲勞”

在最初的新鮮感過去之后，科學(xué)教師對數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀課活動(dòng)也隱隱地陷入一種“審美疲勞”中，困惑漸起。

困惑一：我們沒有這樣的技術(shù)條件，巧婦難為無米之炊。

例如：學(xué)校沒有這些先進(jìn)的設(shè)備，沒有數(shù)字化設(shè)備，也就無法組織數(shù)字化學(xué)習(xí)；學(xué)校是大班教學(xué)，不可能像小班那樣人手一臺(tái)平板，等等。因此，數(shù)字化教學(xué)離實(shí)際教學(xué)還很遠(yuǎn)。

困惑二：這么做成本太高，投入和產(chǎn)出相符嗎？

成本高，固然是指硬件，其實(shí)更是指軟件；是指物質(zhì)成本，更是指精力和時(shí)間成本。教師使用先進(jìn)的信息技術(shù)，往往要比不用這些技術(shù)花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，這是事實(shí)。但所謂花了大精力，很大程度上是因?yàn)閷夹g(shù)本身不熟悉。

困惑三：關(guān)鍵是不需要，常規(guī)手段能做到，干嘛費(fèi)那功夫？

很多教師在看了所謂“數(shù)字化課堂”后，自然有一個(gè)與自己的日常教學(xué)進(jìn)行比較的心態(tài)，當(dāng)有的教師發(fā)現(xiàn)，擺了這么大的“陣勢”，用常規(guī)實(shí)驗(yàn)、常規(guī)手段就能夠做到，而且說不定做得還更好，就不會(huì)從心里接納新技術(shù)進(jìn)入自己的課堂。

現(xiàn)在有一個(gè)隱約的傾向，每次教研活動(dòng)都試圖在展現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)有多么好，但是對為什么要數(shù)字化的討論比較缺乏，也就是說重展示而輕論證。對大多數(shù)觀課教師而言，他們并沒有技術(shù)應(yīng)用和數(shù)字化學(xué)習(xí)的思考和研究背景，只是被動(dòng)地看到一次又一次所謂的“展示”。

其實(shí)，是因?yàn)闆]有給教師展現(xiàn)出一種關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的連續(xù)性的思考和研究的背景。我們應(yīng)該明確地指出，展示的背后是研究，每次研究都要試圖解決一個(gè)問題，有一點(diǎn)推進(jìn)。如果說每次向前走了幾步，都要倒回到起點(diǎn)，再從需不需要用技術(shù)談起，那研究永遠(yuǎn)也不會(huì)向前推進(jìn)。

二、問題剖析：研究的起點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)

需要研究的核心問題很清楚，那就是怎樣開展科學(xué)學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)。但是，如果總是要不停地回應(yīng)諸如“為什么要這么做”和“有沒有必要這么做”的質(zhì)疑，研究就不可能取得突破，教學(xué)技術(shù)的探索就無法形成標(biāo)志性的教學(xué)法。

出現(xiàn)這樣的困境，與對于“信息技術(shù)對課堂教學(xué)起著怎樣的作用”這一起點(diǎn)問題的討論不夠有關(guān)，并不是教師在觀念上的認(rèn)識(shí)不到位，而是討論這一問題的思路有缺陷。

1.起點(diǎn)問題：信息技術(shù)對科學(xué)課堂教學(xué)起著怎樣的作用

毋庸置疑，數(shù)字化學(xué)習(xí)必須基于信息技術(shù)。在江蘇省小學(xué)科學(xué)學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)研討會(huì)上，南京市長江路小學(xué)張健老師所執(zhí)教的《看星座》一課上，師生借助平板電腦和Star Walk軟件，共同經(jīng)歷了關(guān)于星座知識(shí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。沒有Star Walk這一款軟件，沒有學(xué)習(xí)平臺(tái)支撐下的多媒體閱讀，師生根本無法完成對數(shù)字化學(xué)習(xí)的建構(gòu)?？梢哉f，正是信息技術(shù)的運(yùn)用改變了課堂原本的格局，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的圖景。

很多教師都上過蘇教版科學(xué)教材六年級上冊《看星座》這一課，在觀課的同時(shí)，許多教師暗暗地做比較：我不用這些數(shù)字化的手段，只靠常規(guī)的方式不是也能上好這節(jié)課？教學(xué)效果也不差??！這就是問題所在了。在討論數(shù)字化學(xué)習(xí)的時(shí)候，似乎總也繞不開“需不需要”這個(gè)問題，接下來才是“怎么用”、“何時(shí)用”?！靶璨恍枰谩保鋵?shí)指向的是信息技術(shù)究竟對科學(xué)課堂教學(xué)起著怎樣的作用這一起點(diǎn)問題。

在這個(gè)問題上，上海師范大學(xué)丁念金教授說得很清楚，即“在各種深刻的課堂變革中，信息技術(shù)既不是個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要條件，也不是充分條件，而是一種重要的促進(jìn)性條件?！保?］就是說，你可以不采用信息技術(shù)，但是，信息技術(shù)的運(yùn)用卻是一個(gè)契機(jī)，它促使我們重新思考什么是真正的學(xué)習(xí)，怎樣的師生關(guān)系才是理想的。

就如時(shí)下流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，真的只靠微視頻、只靠技術(shù)就能翻轉(zhuǎn)課堂嗎？顯然不是。技術(shù)，只是促進(jìn)性條件，真正“顛覆”課堂的是教師內(nèi)在觀念的變革，是內(nèi)在觀念的“翻轉(zhuǎn)”。

在筆者看來，如果課堂變革已經(jīng)具備了一定的速度，那么，信息技術(shù)提供的就可能是“加速度”，進(jìn)一步加快課堂變革。如果課堂還停留在因循守舊的原地，甚至是在倒退，那信息技術(shù)未必能夠拉動(dòng)課堂變革，相反，還會(huì)對課堂變革施加“反作用力”。

2.重點(diǎn)問題：怎樣運(yùn)用信息技術(shù)

我們應(yīng)該關(guān)注的是設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)思維的過程、思維的路徑，就是說沿著這條思維的路徑，我們有沒有可能走到想去的地方。

我們在信息技術(shù)的運(yùn)用上，最初的思維方式是做加法，就是把技術(shù)加到課堂上，加載到科學(xué)探究過程的各個(gè)步驟上去。但是，我們不能僅僅滿足于加法思維。加法思維的最大問題，在于它著眼的是技術(shù)的功能，并不以促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)效益最大化為考量。所采用的技術(shù)的確是有用的，但是，可能只達(dá)成了70%的效益，而且，發(fā)揮的可能只是該技術(shù)10%的功能優(yōu)勢而已。

因此，我們可能要另辟蹊徑，動(dòng)用函數(shù)思維。函數(shù)思維是一種關(guān)系思維，重在考察信息技術(shù)這一自變量究竟給教學(xué)帶來了怎樣的改變，講求的是投入與產(chǎn)出合理的關(guān)系配比，追求的是效益的更大化。以《看星座》一課中這樣一個(gè)教學(xué)片段為例。

學(xué)生用Star Walk軟件在“滿天星座”中尋找自己所屬的星座，三分鐘活動(dòng)結(jié)束后，師生展開對話。

師：你說的雙魚座，在什么位置（生指出）？你為什么說它是雙魚座？

生：圖上有文字標(biāo)明。

師：如果沒有文字提示呢？

生：圖案上是兩條魚。

師：這個(gè)魚是原來就在天空中的嗎？

生：它是由星星組成的。

師：一顆一顆星星就這么組成了兩條魚嗎？

生：……

生：這個(gè)圖是人想象出來的，樣子很像兩條魚。

師：他們用什么把它們勾勒出兩條魚的樣子？

生：星星與星星之間的連線。

師：對，星座指的是天上一群恒星的組合。

……

這一段對話，非常清晰地厘清了星座的四個(gè)重要概念——恒星、組合、圖案和位置。首先，星座的基礎(chǔ)是恒星，在這一點(diǎn)上，學(xué)生常常只見森林不見樹木，只見星座而不見恒星；其次，星座是恒星的組合，是在天文學(xué)意義上的“星群”，而不是占星術(shù)意義上的“標(biāo)記”或“象征”，后者恰恰是學(xué)生的“日常概念”；再者，兩條魚的圖案是人們想象出來的，這是發(fā)現(xiàn)星座圖案的由來；最后，教師通過自己一分鐘就能找到星座的“絕技”引發(fā)起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，在固定的位置上就能找到相應(yīng)的星座。

可以說，這堂課中教師對星座的概念把握是非常準(zhǔn)確的。從黃道星座入手，很貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但那是日常的占星術(shù)星座的概念，通過分析雙魚座，將學(xué)生的日常概念導(dǎo)向“恒星組合”這一科學(xué)概念，不僅建立了概念，而且巧妙地促進(jìn)了學(xué)生概念轉(zhuǎn)變。有效的概念轉(zhuǎn)變是建立在學(xué)生對星座仔細(xì)觀察和識(shí)別的基礎(chǔ)上，而觀察和識(shí)別又是借助Star Walk這一軟件完成的，因此說，技術(shù)的運(yùn)用，在這里極大地促進(jìn)了學(xué)生對于星座本身的觀察，在觀察到恒星、組合、圖案、位置這些“事實(shí)”的前提下，概念的建立就水到渠成了。

從上述片段的分析中，我們可以看到信息技術(shù)的運(yùn)用作為“促進(jìn)性條件”所起到的重要作用。正是基于張老師對星座概念的深刻解讀，技術(shù)的運(yùn)用才有力地推動(dòng)了學(xué)生概念的建立，二者相輔相成。

回過頭來想，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要做的還是思考理想的學(xué)習(xí)是怎樣的，理想的師生關(guān)系是怎樣的，在此基礎(chǔ)上，以函數(shù)思維來遴選信息技術(shù)手段，思考技術(shù)的運(yùn)用可能會(huì)如何增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)習(xí)的效益增值，這才是運(yùn)用信息技術(shù)正確的思維路徑。

3.難點(diǎn)問題：信息技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

信息技術(shù)應(yīng)該著眼學(xué)生學(xué)習(xí)，以促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)為根本目的，就是說要助推學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、自己建構(gòu)自己的發(fā)展。這一點(diǎn)說起來誰都懂，但是做起來卻很難。在筆者看來，這恰恰是信息技術(shù)運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在。

怎么破解難點(diǎn)，還有待研究。但是張老師的教學(xué)給了我們啟示，那就是，在大數(shù)據(jù)的背景下關(guān)注小數(shù)據(jù)。小數(shù)據(jù)發(fā)揮大作用的情況在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域非常常見，對許多患者用同一個(gè)治療方法是不可能成功的，個(gè)性化或者說層次式的藥物治療是要按照特定患者的條件開出藥方——不是“對癥下藥”，而是“對人下藥”。這些個(gè)性化的治療需要記錄和分析個(gè)人行為隨時(shí)間變化的規(guī)律，這就是小數(shù)據(jù)。

在我們看來，張老師對《看星座》一課的設(shè)計(jì)，正是體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)和小數(shù)據(jù)的巧妙結(jié)合。浩瀚的星空是大數(shù)據(jù)，而屬于學(xué)生的那一個(gè)星座是小數(shù)據(jù)，這節(jié)課正是通過對小數(shù)據(jù)的深入探討，幫助學(xué)生建構(gòu)起星座的概念。關(guān)于星座的研究資料浩如煙海，這是大數(shù)據(jù)，而張老師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上只匯集了少數(shù)的幾個(gè)多媒體閱讀資料，這是小數(shù)據(jù)，正是基于小數(shù)據(jù)的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生很好地完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對學(xué)生來說，大數(shù)據(jù)是別人的，只有小數(shù)據(jù)才是自己的。對于信息技術(shù)而言，創(chuàng)造大數(shù)據(jù)易如反掌，但是，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)小數(shù)據(jù)，是不是更加富有挑戰(zhàn)，是一個(gè)需要深入探討的有趣話題。

三、新的思路：研究目標(biāo)、過程和方法

對廣大小學(xué)科學(xué)教師來說，數(shù)字化學(xué)習(xí)還是新生事物，從接受到運(yùn)用需要有一個(gè)過程，我們的研究正是要推動(dòng)和加速這個(gè)過程。在具體的研究上，我們要努力打破固有的研究套路，采用新的思路，以促進(jìn)研究更好地開展。

1.目標(biāo)：努力創(chuàng)造基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的標(biāo)志性教學(xué)法

重點(diǎn)是要讓教師們看到運(yùn)用各種先進(jìn)技術(shù)手段可以怎樣開展教學(xué)，這種教學(xué)是高識(shí)別度的，并且效果是好的。

教師之所以覺得技術(shù)手段進(jìn)課堂不好把握，一方面是因?yàn)榧夹g(shù)本身難掌握，另一方面是無法駕馭新技術(shù)開展教學(xué)。教師們迫切需要看到的，是清清楚楚明明白白的標(biāo)志性的教學(xué)法。

這里的標(biāo)志性教學(xué)法，是借鑒美國教育專家李·舒爾曼的關(guān)于標(biāo)志性專業(yè)教學(xué)法的相關(guān)論述［2］。概括起來，這里所說的標(biāo)志性教學(xué)法是一種教與學(xué)的模式，它非常容易識(shí)別，其特點(diǎn)是獨(dú)有的、聚焦某種特定的思維模式、滲透在整個(gè)科學(xué)事業(yè)（行業(yè)）之中，它既是科學(xué)教學(xué)的要素，也是科學(xué)活動(dòng)社會(huì)化的要素，在現(xiàn)實(shí)世界中，科學(xué)工作者也是這樣運(yùn)用信息技術(shù)來做科學(xué)研究的。

從教師方面來看，如果能夠有某種標(biāo)志性的教學(xué)法作為借鑒，就能夠很好地在自己的教學(xué)層面上開展教學(xué)，其教學(xué)又可以進(jìn)一步鞏固這種標(biāo)志性教學(xué)法。對于學(xué)生，如果能夠借助網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境建立一種標(biāo)志性學(xué)習(xí)法，必定會(huì)對他們未來的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，會(huì)很好地促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.過程：形成連續(xù)性的思考和研究

重點(diǎn)是要營造研究的情境，并且要讓每個(gè)教師進(jìn)入到研究的情境中去。

情境怎樣才能建立，內(nèi)在的主干是研究的問題，是基于問題討論而形成的連續(xù)性思考和研究。

進(jìn)入教研情境的每一個(gè)教師，都要知道這節(jié)課要上什么，研究什么，它的研究起點(diǎn)在哪里，討論的空間在哪里，要致力于使每個(gè)教師都能夠站在同一個(gè)研究平臺(tái)上，共同研究。教研情境的營造，是希望能夠建立基于教師課堂教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究大情境，每個(gè)教師在自己的立場上開展研究，這是我們理想中的研究。

為了實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，我們可能要?jiǎng)佑靡恍┬畔⒒募夹g(shù)手段。例如：借助網(wǎng)絡(luò)，將所有開設(shè)的研究課、研討記錄都在網(wǎng)絡(luò)上公布，開放下載，讓教師們能夠隨時(shí)看到。借鑒江蘇省教研室“教學(xué)新時(shí)空”的做法，邀請專家對課例進(jìn)行深入解讀，給予教師們富有針對性的指導(dǎo)。而廣大一線教師要借助論壇、QQ、微信等平臺(tái)積極參與到討論中來，通過討論，不斷總結(jié)階段成果，不斷將研討推向深入。

3.方法：“數(shù)字化”與“非數(shù)字化”的同課異構(gòu)研究

為了達(dá)到創(chuàng)造標(biāo)志性教學(xué)法的目標(biāo)，需要開展專門的課堂教學(xué)研究。為了進(jìn)一步幫助教師聚焦技術(shù)運(yùn)用對于課堂教學(xué)的改變，可以采用“同課異構(gòu)”這種課例研究方法。

之所以選擇“同課異構(gòu)”，一是因?yàn)榻處焸儽容^熟悉，不用多做解釋；二是因?yàn)樗衔覀冎卦凇瓣U釋”，而非“規(guī)范”的研究取向，就是說重點(diǎn)不是討論“應(yīng)該怎樣”上課，而是討論教師的教學(xué)“何以如此”設(shè)計(jì)，在充分理解“異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，引發(fā)教師自己對于“同課”的思考。

做法上，可以按照小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的題材粗線條地分幾個(gè)專題，如探究活動(dòng)為主的教學(xué)、閱讀活動(dòng)為主的教學(xué)和工程活動(dòng)為主的教學(xué)等，做“不插電的科學(xué)課”和運(yùn)用新技術(shù)的科學(xué)教學(xué)的同課異構(gòu)教學(xué)比較，進(jìn)行深入研討，把握運(yùn)用信息技術(shù)開展科學(xué)課教學(xué)的基本規(guī)范和標(biāo)志性教學(xué)法，給教師們切切實(shí)實(shí)地幫助。

［1］李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心［J］.電化教育研究，2001，（08）.

［2］杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”促使我們反思課堂改革——上海師范大學(xué)教育學(xué)教授丁念金訪談［N］.中國教育報(bào)，2014-4-16（6）.

［3］李·舒爾曼著，黃小瑞等譯.標(biāo)志性的專業(yè)教學(xué)法：給教師教育的建議［J］.全球教育展望，2014，（01）.

*本文系南京市“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)研究成果。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）21-0064-04