李 靜，楊維琴，彭 康

（遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州遵義563002）

中文基本功對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的影響
——基于對(duì)中文專業(yè)學(xué)生教學(xué)的思考

李 靜，楊維琴，彭 康

（遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州遵義563002）

很多中文專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有不少抵觸情緒，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)而無(wú)用，不理解不同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著相互促進(jìn)的關(guān)系。文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，探討了中文基本功對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并以此呼吁注重學(xué)生和教師的中文基本功訓(xùn)練，以利于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展。

中文基本功；英語(yǔ)教學(xué)；影響

近些年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)研究論文不計(jì)其數(shù)，注重探討各種教學(xué)方法的實(shí)用性以及如何使用多媒體等高科技手段進(jìn)行輔助教學(xué)。但是，對(duì)于教學(xué)效果的內(nèi)在影響因素，特別是學(xué)生的語(yǔ)言基本功的研究則很缺乏。在對(duì)地緣地區(qū)普通高校中文專業(yè)的本科生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了教材中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句法后，仍然對(duì)文章的理解是“只可意會(huì)不可言傳”。這不得不引起英語(yǔ)教學(xué)工作者的深思。

一、現(xiàn)狀分析：

由于地處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語(yǔ)這門國(guó)際通用語(yǔ)在地方上的使用并不廣泛，因此，學(xué)生對(duì)于這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)僅停留在為了過(guò)四六級(jí)，為了研究生入學(xué)等考試而進(jìn)行。對(duì)于無(wú)心考研的同學(xué)而言，英語(yǔ)不過(guò)是一門可有可無(wú)的課程而已。中文專業(yè)的學(xué)生更是如此認(rèn)為，甚至抱有“英語(yǔ)與我何干”的想法。對(duì)于他們而言，漢語(yǔ)是藝術(shù)，是文化結(jié)晶，而英語(yǔ)只是交流的工具，這一工具甚至可以被翻譯機(jī)器所取代，殊不知語(yǔ)言是相通的，是相互作用相互影響的。從高校教育角度而言，學(xué)校和教師對(duì)于學(xué)生中文基本功的要求幾乎沒(méi)有。學(xué)生公共英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率、考研率已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)成效的一個(gè)重要考核指標(biāo)，但是卻沒(méi)有幾家高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面正規(guī)的中文文字功底的測(cè)試，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生中文學(xué)習(xí)有一定的要求。因此，很少有人關(guān)注中文基本功給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，英語(yǔ)教學(xué)工作者也是如此。即使有些英語(yǔ)教師知道這一點(diǎn)，但是在教學(xué)和科研的雙重壓力下很難做到加強(qiáng)漢語(yǔ)言文字的自我修養(yǎng)以及在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。就算有這樣想法的老師想要通過(guò)參加這方面的培訓(xùn)也是枉然，因?yàn)閲?guó)內(nèi)關(guān)于教師語(yǔ)言能力的培訓(xùn)班幾乎沒(méi)有。

中文基本功對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響在教學(xué)過(guò)程中很容易發(fā)現(xiàn)。筆者在對(duì)新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)（第二版）[1]中的一道翻譯練習(xí)題的講解中就有很深的體會(huì)。這句漢翻英的句子是：

“那些掌握了魔方竅門的人能在很短時(shí)間內(nèi)把每一面都恢復(fù)成單一顏色?！?/p>

這句話能否翻譯到位取決于對(duì)“恢復(fù)”一詞的理解。漢語(yǔ)的“恢復(fù)”含義涵蓋面廣，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》[2]，“恢復(fù)”主要的意思是變成原來(lái)的樣子。從給出的例句我們可知，“恢復(fù)原來(lái)的樣子”可指人的身體的康復(fù)，這時(shí)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)就應(yīng)該為recover。如“恢復(fù)原來(lái)的樣子”指人的社會(huì)地位，原有的權(quán)利地位，則對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)為reinstate;restore;regain等。如“恢復(fù)原來(lái)的樣子”指舊貌換新顏，那么對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)翻譯是renew等。而此句中的“恢復(fù)“與以上含義均不同。它在句中的含義應(yīng)為“還原”，所以只能用return來(lái)翻譯。

正因“恢復(fù)”一詞多義，其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)翻譯就各不相同了。如果不能很好地理解此句中的“恢復(fù)”一詞是指“恢復(fù)到原有的狀態(tài)”，那么此句的翻譯就不準(zhǔn)確。此外，還有對(duì)原文“把”字句的理解到位才能明白“恢復(fù)”的賓語(yǔ)是“每一面”。此外，在授課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)中文專業(yè)學(xué)生易拿中文與英語(yǔ)相比較，這說(shuō)明他們的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于他們觀察新的語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，有學(xué)習(xí)“比較語(yǔ)言學(xué)”的能力。比如課文“the Shadowland of Dream”中有這樣一段文字：

As the dollars were dancing in my head,something cleared my senses.From deep inside a bull-headedresolutionwelledup.Ihaddreamedofbeing awriter -full time.And that's what I was going to be."Thanks, butno,"I heard myself saying."I'm going to stick itout and write."Afterward,as I paced around my little room,Istartedtofeellikeafool.Reachingintomycupboard-an orange crate nailed to the wall-I pulled out all that was there:two cans of sardines.Plunging my hands into my pockets,I came up with 18 cents.I took the cans and coins and jammed them into a crumpled paper bag.There,Alex,I said to myself.There's everything you've made of yourself so far.I'm not sure I've ever felt so low.

這段文字中劃線的動(dòng)詞的使用使得讀者透過(guò)文字看到作者想要描繪的栩栩如生的畫(huà)面，而關(guān)注文字細(xì)節(jié)的學(xué)生則更易體會(huì)其中的美妙之處。通過(guò)啟發(fā)，中文專業(yè)的學(xué)生們對(duì)于這段文字的翻譯躍躍欲試，這讓他們能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到語(yǔ)言文字是一家，中文的學(xué)習(xí)更利于他們學(xué)好一門外語(yǔ)。

對(duì)文字的理解尚且如何，更何況作者在文章中所使用的修辭寫作手法呢？如同一篇文章中的這句話：

Another Village neighbor was a handsome young singer who ran a struggling restaurant.

“restaurant”是客觀存在的事物，無(wú)法體會(huì)常人的情感。而“struggling”表達(dá)的是人的一種努力維持，勉強(qiáng)支撐的一種情感狀態(tài)，因此，這兩個(gè)詞的連用構(gòu)成了我國(guó)古詩(shī)詞中常用的移就手法，即把形容A(人或事物)的詞用來(lái)形容B事物。對(duì)于中文專業(yè)的學(xué)生而言，想要理解這點(diǎn)不難，他們也更容易欣賞到此句的美妙。同時(shí)，有文學(xué)素養(yǎng)的他們也能夠模仿并創(chuàng)造出更多這樣的英語(yǔ)表達(dá)的句子。如，在課堂上同學(xué)們仿造了這樣的詞語(yǔ)表達(dá)：“I give the hopeful flower to a little girl who has a hopeless disease.”，“exciting playground”，等。

因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要有深厚的漢語(yǔ)文化基礎(chǔ)才能把兩種語(yǔ)言以及語(yǔ)言所傳達(dá)的思想文化更好地融合起來(lái)，才能更快地發(fā)展成為新時(shí)代的接班人。［3］

二、對(duì)策

要抓好學(xué)生的漢語(yǔ)言基本功培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自身能力提高，主要從三個(gè)方面努力。

一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)生漢語(yǔ)言文字基本功的能力訓(xùn)練，并把此能力作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力考核的指標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)漢語(yǔ)基本功的練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生，特別是師范類的學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)都是有很大的好處的。同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)教師漢語(yǔ)言能力的培訓(xùn)，以促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)和能力提高?！皩?duì)一種語(yǔ)言的悟性必然有助于對(duì)另一種語(yǔ)言的理解;反之亦然，一種語(yǔ)言掌握不好，也會(huì)殃及對(duì)另一種語(yǔ)言的掌握?！保?］如果學(xué)校能重點(diǎn)考核教師的教學(xué)能力和自身專業(yè)能力，而非科研能力，那么這將更有利于學(xué)校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的發(fā)展。

第二方面，教師本身也要有加強(qiáng)自身漢語(yǔ)基本功的意識(shí)。漢語(yǔ)功底很大程度上影響了外語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，特別是在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人。［5］我國(guó)優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)者，如錢鐘書(shū)、季羨林、王佐良、許國(guó)璋、楊憲益等等，無(wú)一不是中文高手，［4］他們出色的中文能力使得大量的外文作品得以翻譯成中文，并且保留了原文的韻、意、美。如王佐良先生所翻譯的培根的《論讀書(shū)》字字珠璣，成為最為經(jīng)典的譯文，并常被教師做教學(xué)范文，并要求學(xué)生背誦。其中原文第一句“Studiesservefordelight,forornament,andfor ability.”的翻譯“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。”也常被人引用。沒(méi)有很高的文學(xué)功底就無(wú)法把原文翻譯得這么到位。而現(xiàn)在的外語(yǔ)教師漢語(yǔ)水平大都停留在高中水平，加上沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，已然荒廢。因此，要改變這一狀況需要教師有機(jī)會(huì)并且自主地認(rèn)真學(xué)習(xí)，鉆研，才能在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教授上更上一層臺(tái)階。

第三方面，在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)教師應(yīng)明示學(xué)生漢語(yǔ)言文字功底對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中結(jié)合課文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較不同文字文化差異的能力。如安排學(xué)生翻譯課文中的經(jīng)典段落和句子，甚至可以組織學(xué)生進(jìn)行歌詞、詩(shī)歌翻譯比賽，或是模仿作者寫作特點(diǎn)，編寫一段文字等活動(dòng)。學(xué)而不思則罔，只有進(jìn)行大量的有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生才能夠更在意和重視用詞準(zhǔn)確，段落的自然銜接以及文章的整體性，而非一個(gè)個(gè)孤立的單詞，學(xué)生才能夠得到更多的語(yǔ)言輸入，從而產(chǎn)生符合文法句法的語(yǔ)言文字。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言文字功底是有密切聯(lián)系的。對(duì)于中國(guó)廣大的師生而言，漢語(yǔ)的文字功底很大程度上制約了其英語(yǔ)水平的提高。如不加強(qiáng)其漢語(yǔ)修養(yǎng)，那么其英語(yǔ)能力的發(fā)展將會(huì)遇到瓶頸。因此，無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)生都應(yīng)該加強(qiáng)自身漢語(yǔ)言文字功底的學(xué)習(xí)。只有中外文基本功都過(guò)硬，才有可能成為一流外語(yǔ)人才。只有具備一批中外文素質(zhì)都過(guò)硬的師資，才有可能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的外語(yǔ)精英。對(duì)此，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該高度重視漢語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

[1]秦秀白.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材（第二版）綜合教程2[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2014.

[2]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典M]. [北京：商務(wù)印書(shū)館，2012.

[3]陳靜.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響和作用［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(11):112-114.

[4]黃源深.英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功:一個(gè)亟待引起重視的問(wèn)題——英語(yǔ)教學(xué)談之四［J］.外語(yǔ)界,2014,(1):35-39.

[5]潘文國(guó).論翻譯專業(yè)的中文課程和教材建設(shè)［J］.東方翻譯，2013,(3):9-12.

（責(zé)任編輯：婁剛）

The Effect of Chinese Skills upon College English Teaching——Based on the Reflection from English Teaching of Chinese Majors

LI Jing;YANG Wei-qin;PENG Kang
(School of Foreign Languages,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

Many chinese majors do think learning English is useless for them,so they are notwilling to learn English.But in fact,different languages are highly interrelated and mutually reinforcing.This text attempts to analyze the importance of Chinese skills to English learning through the current teaching situation.Also,this paper calls for the attention for reinforcing the Chinese skills training of both teachers and students.

Chinese skills;English teaching;influence

H319.3

A

1009-3583（2015）-0116-03

2015-02-23

李 靜，女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。