竇菊花
(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院,廣東珠海519090)
詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。桂詩春指出“詞匯是語言的基本建筑材料(如磚和石)”[1]。詞匯學(xué)習(xí)的效果很大程度上決定了二語習(xí)得的水平,詞匯的積累和掌握是提高學(xué)習(xí)者二語語言能力的重要決定因素。英國語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)指出:“沒有語法可以傳遞的東西很少,沒有詞匯則什么東西都不能傳遞[2]。”
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定:高職學(xué)生需掌握3400個英語單詞,其中包括入學(xué)時要求掌握的1600個單詞。但事實(shí)上隨著高職招生形式的改革,非普高類學(xué)生諸如“3+證書”、自主招生、藝術(shù)體育、“三二分段”職高生的英語入學(xué)詞匯量并沒有達(dá)標(biāo),因而詞匯學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)英語的主要障礙,枯燥乏味的詞匯識記更弱化了他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面,當(dāng)代大學(xué)生親身經(jīng)歷了信息技術(shù)的發(fā)展,他們對手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及即時通訊軟件的濃厚興趣使他們被稱為“網(wǎng)絡(luò)世代”(the Net Generation)、“即時通訊代”(the IM Generation)和“數(shù)字原生代”(the Digital Generation)[3]。他們擁有各種移動通信設(shè)備,使用各種即時通訊軟件,能隨時隨地獲取信息,給傳統(tǒng)的書本信息獲取模式帶來了極大挑戰(zhàn)。毋庸置疑,信息技術(shù)改變了當(dāng)代大學(xué)生交際與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鑒于此,改變詞匯教學(xué)模式勢在必行。
基于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變,利用信息技術(shù)創(chuàng)造的良好條件去滿足學(xué)生的興趣喜好,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情成為詞匯教學(xué)改革的新突破口。針對這種需求,許多手機(jī)軟件開發(fā)商或英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站推出了各種形式的背單詞軟件,受到不少英語學(xué)習(xí)者的追捧。雖然現(xiàn)有的單詞記憶軟件考慮到了用戶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的趣味性,采用游戲過關(guān)的方式讓學(xué)生體驗娛樂式的學(xué)習(xí),但作者發(fā)現(xiàn)各詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站的服務(wù)對象中并沒有高職學(xué)生,無論是大學(xué)英語四級詞匯還是高考詞匯,都不適合高職學(xué)生的需求。作為一名高職英語教師,作者關(guān)注高職學(xué)生的詞匯習(xí)得,希望借助其他詞匯學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢,開發(fā)一個高職學(xué)生詞匯習(xí)得移動學(xué)習(xí)系統(tǒng),并具備以下特征:1)針對性:學(xué)習(xí)對象為高職學(xué)生,詞匯來源于《基本要求》中規(guī)定的3400個詞匯;2)趣味性:相對于紙質(zhì)詞匯書,它更立體,音形義的搭配動態(tài)化;3)習(xí)得工具智能化與移動化:此系統(tǒng)能在移動手機(jī)上使用,可以利用學(xué)生碎片化的時間去習(xí)得詞匯;4)詞匯自組:階段測試采用隨機(jī)抽取詞匯的音、形、義及句子應(yīng)用來測試學(xué)生對該詞匯掌握的程度;5)生成習(xí)得走向圖:系統(tǒng)能記錄每個學(xué)生詞匯測試的成績,既可以月為單位呈現(xiàn)走向圖,又能生成每個月學(xué)生在音、形、義及句子應(yīng)用方面的習(xí)得率,一目了然,方便學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況。
移動微型學(xué)習(xí)(Mobile Micro-Learning)是從數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)發(fā)展而來的新型學(xué)習(xí)方式。它綜合了移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn),一般指借助移動設(shè)備利用碎片化的時間在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)精短的知識內(nèi)容[4]。移動微型學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心,是社會對多元學(xué)習(xí)的需求、高效處理碎片時間的意愿、操作移動設(shè)備的愛好三者結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)方式。它以其“短時間”、“碎片化”、“泛在性”、“個性化”和“多媒介”等特點(diǎn)得到新時代人們的青睞。有學(xué)者指出移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)特別適合語言類的學(xué)習(xí),因為學(xué)習(xí)內(nèi)容之間既獨(dú)立又連接[4]。英語單詞之間的聯(lián)系相對松散獨(dú)立,前面單詞的記憶并不影響后續(xù)單詞的學(xué)習(xí)。語言學(xué)家內(nèi)申(Nation)指出學(xué)生記憶單詞過程中,給予適當(dāng)?shù)拇碳?,效果會更好[5]。比如識記完單詞的音、形、義后,再提供一些練習(xí)或測試,且形式不一,或聽或?qū)懟蛟炀洌@種刺激效果更佳,因為聽寫單詞與單詞造句一樣,都有助于鞏固和加強(qiáng)對單詞的記憶。從學(xué)習(xí)效果上來說,穆薩維(Mousavi)等曾指出“視聽結(jié)合的呈現(xiàn)方式優(yōu)于單獨(dú)用視覺方式呈現(xiàn)材料”[6]。教師不可能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)教會學(xué)生所有詞匯,那么課外的移動學(xué)習(xí)就至關(guān)重要。學(xué)生通過移動手機(jī)等終端可以隨時隨地瀏覽多模態(tài)形式呈現(xiàn)的詞匯庫,科學(xué)有效地記憶詞匯。
本詞匯習(xí)得系統(tǒng)的主要使用者是高職高專學(xué)生,因此系統(tǒng)在設(shè)計時完全針對學(xué)習(xí)對象量身定制,系統(tǒng)整體框架如圖1所示。
圖1 系統(tǒng)功能模塊體系圖
各模塊功能介紹如下:
系統(tǒng)設(shè)置:主要對系統(tǒng)的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置,如綁定學(xué)習(xí)賬號、制定學(xué)習(xí)計劃(按單元、按頻率、按開頭字母等)、復(fù)習(xí)提醒、背景音樂、音量大小設(shè)置等。
學(xué)習(xí)中心:學(xué)習(xí)者可在此中心完成單詞的學(xué)習(xí),包括音標(biāo)、讀音、單詞解釋、例句、助記圖片、拓展詞型、搭配及例句互譯等多維內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者能從各個方面理解單詞。
復(fù)習(xí)中心:根據(jù)艾濱浩斯記憶規(guī)律[7](如圖2所示),對已學(xué)習(xí)單詞生成復(fù)習(xí)計劃,彈出消息提醒,使學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的遺忘臨界點(diǎn)前完成對單詞的回顧復(fù)習(xí)。
圖2 艾濱浩斯記憶規(guī)律圖
記憶測試:學(xué)習(xí)者可隨時對已學(xué)單詞進(jìn)行測試,測試類型多樣,既有傳統(tǒng)的釋義選擇,也有字母拼寫、聽音識詞等形式多樣的題型。
學(xué)習(xí)報告:針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻率、復(fù)習(xí)完成率、測試正確率等數(shù)據(jù),生成相應(yīng)的報表和圖表,為教師進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自我調(diào)整學(xué)習(xí)時間提供參考。
(1)詞匯分組設(shè)計:將《基本要求》中的3400個詞匯劃分成16個知識單元,并按其重要性劃分成基本詞匯組、核心詞匯組、易錯詞匯組,每個單元和詞匯組內(nèi)部隨機(jī)分配詞匯,供學(xué)習(xí)者自由選定詞匯的組合模式。
(2)詞匯內(nèi)容設(shè)計:按語音、詞匯、結(jié)構(gòu)、句子應(yīng)用(翻譯、造句)來進(jìn)行設(shè)計,包括音標(biāo)、發(fā)音、單詞解釋、例句、助記圖片,拓展詞型、常用搭配等內(nèi)容,從多個維度解釋詞匯。
(3)學(xué)習(xí)策略設(shè)計:學(xué)過的詞匯容易遺忘,如果從視、聽、練等方面來學(xué)習(xí)詞匯,同時根據(jù)記憶規(guī)律對所學(xué)的詞匯進(jìn)行溫故,強(qiáng)化記憶,就能將單詞記得牢。根據(jù)艾濱浩斯記憶規(guī)律,張發(fā)祥通過實(shí)驗總結(jié)出長時記憶的周期分別為:1天,2天,4天,7天[8]。據(jù)此,系統(tǒng)設(shè)計了詞匯學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)時間表(見表1所示),不斷對所學(xué)詞匯進(jìn)行跟蹤和強(qiáng)化復(fù)習(xí),增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的效果。
表1 詞匯復(fù)習(xí)時間表
(4)學(xué)習(xí)反饋設(shè)計:在學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中,記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、復(fù)習(xí)完成情況、測試正確率等數(shù)據(jù),生成相應(yīng)的統(tǒng)計報表和數(shù)據(jù)圖表供學(xué)習(xí)者查看,同時將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)推送至系統(tǒng)后臺的教師端,教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)或?qū)ο到y(tǒng)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行完善。詞匯學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試的完整流程如圖3所示。
圖3 詞匯學(xué)習(xí)流程圖
系統(tǒng)使用AndroidStudio作為開發(fā)環(huán)境,開發(fā)語言為JAVA,數(shù)據(jù)庫采用SQLite,圖表控件使用了第三方機(jī)構(gòu)提供的 XCL-Charts開源控件。系統(tǒng)運(yùn)行效果圖如圖4和圖5所示。
圖4 詞匯學(xué)習(xí)界面
圖5 詞匯學(xué)習(xí)記錄界面
1.實(shí)驗對象:作者選取自己所教的兩個班作為實(shí)驗對象,兩個班來自同一專業(yè),人數(shù)相當(dāng),英語基礎(chǔ)相當(dāng)。一班為實(shí)驗班,使用詞匯習(xí)得系統(tǒng)軟件進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí);二班為對照班,不使用該軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.實(shí)驗材料:高職高專教學(xué)大崗要求掌握的3500個詞匯。
3.測試工具:用quiz-maker制作詞匯測試卷,內(nèi)容從詞匯的音、形、義、搭配及應(yīng)用等方面對學(xué)生詞匯掌握的深度與廣度進(jìn)行測試。
4.實(shí)驗方案:實(shí)驗班學(xué)生全部安裝此款詞匯學(xué)習(xí)軟件,要求他們在課外利用手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。為監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,每個學(xué)生必須上交每月的學(xué)習(xí)曲線圖表及整個學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄表(如圖5),實(shí)驗時間為一個學(xué)期4個月。這4個月是高職學(xué)生的二級考試準(zhǔn)備期。學(xué)期末作者對實(shí)驗班及對照班進(jìn)行詞匯測試,測試結(jié)果如圖6所示。
圖6 實(shí)驗班與對照班的詞匯測試成績對照圖
由圖6可以看出:實(shí)驗班學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)高于對照班。兩個班的學(xué)生都面臨二級考試,有同樣的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者采取不同的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方式,在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出了不一樣的學(xué)習(xí)效果,這說明詞匯習(xí)得系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗班的學(xué)生反映,這個學(xué)習(xí)系統(tǒng)從音、形、義、結(jié)構(gòu)搭配與應(yīng)用等方面多模態(tài)地呈現(xiàn)詞匯,相比傳統(tǒng)的書本更立體、更形象、更生動,有助于吸引學(xué)生注意力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;測試的隨機(jī)性增加了學(xué)習(xí)的強(qiáng)度與難度,學(xué)習(xí)效果走向圖也能督促學(xué)生學(xué)習(xí);習(xí)得工具的智能化與移動性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的可碎片化提高了新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,充分利用了碎片化的閑暇時間,起到了延長學(xué)習(xí)時間的作用。綜合作者自身感受、學(xué)生的訪談回饋以及實(shí)驗數(shù)據(jù)結(jié)果,作者認(rèn)為本詞匯習(xí)得系統(tǒng)非常有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。
數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)已成為新時代學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)形式。在移動微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,作者針對詞匯習(xí)得對英語學(xué)習(xí)的重要性,設(shè)計了面向高職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)軟件,讓學(xué)生可以在課堂外碎片化的時間里利用手機(jī)等移動通訊設(shè)備學(xué)習(xí)英語詞匯。該系統(tǒng)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多模態(tài)呈現(xiàn)、習(xí)得工具的智能化與移動性、測試題隨機(jī)自組,而且能夠根據(jù)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和遺忘規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯并生成記憶走向圖。但該系統(tǒng)還存在以下待改進(jìn)之處:1)詞匯的分組還需進(jìn)一步細(xì)化,最好能與詞匯間的關(guān)聯(lián)性結(jié)合起來;2)詞匯的呈現(xiàn)形式還可以更加多樣化,如與外部視頻等微課資料鏈接,引導(dǎo)學(xué)生從多個方面學(xué)習(xí)詞匯,掌握詞匯;3)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶策略;4)加入師生交流欄目,輔之每日一詞、每日一練等特色欄目,讓學(xué)生通過平時的積累,在潛移默化中學(xué)習(xí);5)目前只有安卓平臺的軟件,受眾面有限,無法覆蓋所有學(xué)生,后期考慮開發(fā)蘋果iOS等平臺的軟件。在以后的研究中,除了豐富完善系統(tǒng)本身的功能外,還要在應(yīng)用上進(jìn)行更多的探索;系統(tǒng)的詞匯庫還需增加職業(yè)英語詞匯、分專業(yè)英語詞匯等模塊;由于高職學(xué)生英語水平參差不齊,根據(jù)英語水平不同的學(xué)習(xí)者,還需對系統(tǒng)進(jìn)行分層次應(yīng)用的設(shè)計研究。
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