關(guān)升，吳耀偉

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150025)

中高職專業(yè)課程體系銜接的研究

關(guān)升，吳耀偉

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150025)

為了順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，滿足受教育者持續(xù)接受教育的需要，從中高職教育銜接發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題、原因、課程體系銜接方面進(jìn)行分析，構(gòu)建適合中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)課程體系。

現(xiàn)狀；問題；原因；銜接

0 引言

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高級技能型人才，滿足受教育者持續(xù)接受教育的需求，需要推動(dòng)中高職教育銜接協(xié)調(diào)發(fā)展，但面臨的課題之一，就是解決中高職專業(yè)課程體系的銜接問題。

1 中高職銜接教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國中等和高等職業(yè)教育銜接始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，例如:對口升學(xué)、“3+2”模式、五年制高職等模式，但也存在著一系列的問題，中高職院校之間只是形式上的銜接，并沒有達(dá)到人才培養(yǎng)的完全融合，按照對職業(yè)教育的理解，各自為政，沒有考慮到中職與高職的遞進(jìn)以及職業(yè)教育的系統(tǒng)性等問題，一部分中職優(yōu)質(zhì)生源無法有效地輸送到高職，有繼續(xù)深造愿望的中職生沒有升學(xué)途徑。導(dǎo)致，中職教育缺乏吸引力，招生問題日益嚴(yán)重，高職教育也面臨著沒有技術(shù)基礎(chǔ)優(yōu)良的中職生源，出現(xiàn)中高職銜接不暢的問題。

2 中高專業(yè)課銜接存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

目前中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)都是定位于技能型人才，前者培養(yǎng)技能型人才，后者培養(yǎng)高級技能型人才。但對于二者的衡量標(biāo)準(zhǔn)卻沒有具體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上相似度高，差異定位欠缺。目前情況來看，中高職分界不清晰，人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度差，同類專業(yè)的課程沒有體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。這就造成了課程標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。高職教育沒有建立在中職的基礎(chǔ)上，沒能實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次目標(biāo)的銜接。

2.2 課程內(nèi)容重復(fù)

目前，中高職的課程內(nèi)容之間并不是按照知識學(xué)習(xí)從低級到高級的遞進(jìn)過程，而是各自獨(dú)立，各成體系。中職和高職院校開設(shè)了大量相同的專業(yè)課程，內(nèi)容存在大量重復(fù)現(xiàn)象，當(dāng)中職生考入高職學(xué)校后還要學(xué)習(xí)相同的課程，相同難度的專業(yè)知識，一方面造成教學(xué)資源浪費(fèi)，另外也嚴(yán)重影響中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

就現(xiàn)階段而言，中高職教育還是依據(jù)學(xué)科化的教學(xué)模式進(jìn)行，還是按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課“三段式”的學(xué)科化課程模式來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，這樣違背了職業(yè)教育的規(guī)律，產(chǎn)生的直接現(xiàn)象就是還是按照學(xué)科知識體系的教材來教授學(xué)生，使學(xué)生疲于對理論知識的學(xué)習(xí)，缺少對實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練，致使理論與實(shí)際的聯(lián)系性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐課脫節(jié)。這就要求學(xué)校不僅要保證開設(shè)實(shí)踐課程的數(shù)量，也要保證實(shí)踐課程的運(yùn)行質(zhì)量，保證學(xué)生在校期間就有更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，但目前現(xiàn)狀就是部分院校壓縮學(xué)生在學(xué)校的實(shí)踐課程，把實(shí)踐課程安排到第三年的校外頂崗實(shí)習(xí)中去，造成學(xué)生實(shí)踐能力差，頂崗實(shí)習(xí)期間難以適應(yīng)工作崗位能力要求。

3 中高職專業(yè)課程體系難以銜接的原因

3.1 舊的傳統(tǒng)課程觀念

我國目前職業(yè)教育課程框架的主要支柱還是“從理論到實(shí)踐”。認(rèn)為學(xué)生在去實(shí)踐之前先掌握扎實(shí)的理論知識，重理論輕實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。一些學(xué)校還不時(shí)地縮短學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，認(rèn)為這樣是為學(xué)生好。不僅不能縮短職業(yè)院校的學(xué)生與普通教育培養(yǎng)出來的學(xué)生本來的差距，也丟掉了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色，使職業(yè)院校的學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上喪失競爭力。

3.2 課程設(shè)置缺陷

中高職之間專業(yè)規(guī)劃得不統(tǒng)一，課程設(shè)置沒有形成有效的對接。一些職業(yè)院校盲目設(shè)置專業(yè)，缺少市場對人才需求的調(diào)查，缺少資金投入、欠缺師資力量，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)參差不齊。課程設(shè)置比例不合理，理論課多、實(shí)踐課程少，綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)不足，選修課程數(shù)量較少和面向比較窄，照搬本科課程，缺乏特色。致使很多中職畢業(yè)生很難在高職院校找到對口的專業(yè)進(jìn)一步深造，這在很大程度上阻礙了中高職的銜接。

3.3 師資力量薄弱

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，如果教師自身的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，技術(shù)應(yīng)用水平不高，難以提供給學(xué)生良好技術(shù)示范和指導(dǎo)，直接影響了學(xué)校專業(yè)技能課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，致使許多教學(xué)任務(wù)無法得到落實(shí)。職業(yè)院校的教師大都沒有在企業(yè)參加實(shí)踐的經(jīng)歷，特別是來自生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干或能工巧匠更少，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師很難做到把書本知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，這種重理論輕實(shí)踐的傾向，使職業(yè)教育的水平難以提高。

4 中高職專業(yè)課銜接途徑

4.1 內(nèi)容的銜接

中高職專業(yè)課程內(nèi)容的銜接，不是將兩者課程內(nèi)容簡單進(jìn)行疊加，要根據(jù)各自在不同階段人才培養(yǎng)中的作用，制定一體化的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案。中職和高職是兩個(gè)不同階段的學(xué)歷層級，設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的時(shí)候，在難度、深度、廣度和能力級差上要有區(qū)別，同時(shí)按照專業(yè)課程知識點(diǎn)遞進(jìn)的原則細(xì)分課程內(nèi)容，體現(xiàn)出知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性原則。

4.2 結(jié)構(gòu)的銜接

課程結(jié)構(gòu)包括課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、課程的排序、教學(xué)要求等方面，中高職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)銜接教育要以學(xué)生畢業(yè)能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格為目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)宗旨，采用階梯遞進(jìn)式或階段分流式的板塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！?/p>

4.3 教材的銜接

中高職教材的編寫不再按學(xué)科化的模式來編寫，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，依據(jù)項(xiàng)目或模塊的形式來編寫，按照由易到難的先后順序。重點(diǎn)要區(qū)分中職和高職的教材專業(yè)課內(nèi)容，將簡單、易懂的項(xiàng)目編入中職教材，知識點(diǎn)多、技能要求高或操作復(fù)雜的項(xiàng)目編入高職教材。在教材使用的過程中，要緊跟行業(yè)發(fā)展，對教材的專業(yè)知識及時(shí)更新與整合，做到與時(shí)俱進(jìn)。要求中高職教師探索更適合職業(yè)院校學(xué)生使用的教材，把那些過時(shí)、落后的知識刪去，保留那些對學(xué)生有用的、核心的知識，增加一些前沿的先進(jìn)的內(nèi)容。

5 結(jié)語

研究我國中高職專業(yè)課程體系的銜接問題，包括中高職專業(yè)課程目標(biāo)的銜接、課程內(nèi)容的銜接、課程結(jié)構(gòu)的銜接等，有助于深化對中高職專業(yè)課程銜接的認(rèn)識和實(shí)踐，建立符合我國國情的中高職銜接教育之路，滿足學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

[1]李躍進(jìn).中高職課程銜接的優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(20).

[2]石咪咪.構(gòu)件我國中高職專業(yè)課程體系銜接的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2013.

（編輯 趙欣宇）

Research of the Connection of Secondary and Higher Vocational Professional Curriculum System

GUANSheng,WUYaowei
（HeilongjiangCollege ofConstruction,Harbin 150025,China)

In order to adapt to the needs of the development of vocational education,meet the needs of educatees who want to continue to accept education,the present situation of secondary and higher vocational education connection development,the existing problems,cause,course system connection are analyzed,to construct the coordinated developmental secondary and higher vocational professional curriculumsystem.

present situation;problems;cause;connection

G718

B

1672-0601（2015）10-0017-02

2015-08-21

關(guān)升，男，碩士研究生、講師。研究方向：教育教學(xué)和施工管理。