李亞光

高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)創(chuàng)新教育探討

李亞光

人體解剖學(xué)是護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對臨床護(hù)理工作具有重要的意義。本文通過對高職院校護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對開展創(chuàng)新教育進(jìn)行探討。

護(hù)理；人體解剖學(xué)；創(chuàng)新教育

人體解剖學(xué)是護(hù)理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，通過對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐操作奠定扎實(shí)的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。人體解剖學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及臨床操作能力。為適應(yīng)現(xiàn)代社會對護(hù)理專業(yè)人才的要求，積極開展教育與教學(xué)研究，探索和改革人才培養(yǎng)模式及課程體系，顯得尤為重要。

1 高職院校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)大多是照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，與臨床專業(yè)共用一套教材，內(nèi)容相對護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說偏多、偏深，缺乏針對性與實(shí)用性。解剖學(xué)授課大多以教師灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不能對解剖學(xué)知識全面掌握和融會貫通，尤其是跟護(hù)理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致部分護(hù)理從業(yè)人員在臨床護(hù)理工作中出現(xiàn)醫(yī)療差錯(cuò)。此外，對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育認(rèn)識的缺乏，也是當(dāng)今高職護(hù)理教育中急需解決的問題。傳統(tǒng)教育模式的陳舊，迫切需要對護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以滿足當(dāng)代社會對高素質(zhì)護(hù)理人才的需求。

2 護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)創(chuàng)新教育的策略

2.1 改革教學(xué)模式，突出專業(yè)特色

高職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)建立具有專業(yè)特色的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實(shí)用型技能型護(hù)理人才。首先，針對護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對解剖學(xué)知識進(jìn)行篩選和發(fā)掘，以“適用、夠用”為原則，編寫護(hù)用解剖學(xué)教材，充分體現(xiàn)教材的專業(yè)性。其次，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照工學(xué)結(jié)合的思路，改革教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容和護(hù)理實(shí)踐操作相結(jié)合，加強(qiáng)解剖學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)用性，使教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上更加貼近護(hù)理專業(yè)需求，豐富護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)課程體系建設(shè)[1]。此外，解剖學(xué)教師深入臨床護(hù)理第一線，了解護(hù)理工作中涉及的解剖學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷與不足。在提高教師自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也為培養(yǎng)高層次護(hù)理人才打下牢固的基礎(chǔ)。

2.2 構(gòu)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系

首先，樹立全面開放的教學(xué)觀，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面發(fā)展。加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造良好的課堂氛圍，遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性[2]。

其次，慎重選擇教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法：教師設(shè)置具有代表性和啟發(fā)性的問題，以問題的探究和解決為主線來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境式教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)典型場景，通過現(xiàn)實(shí)生活中的常見現(xiàn)象對知識進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營造積極活躍的課堂氛圍。病例教學(xué)法：將臨床病例導(dǎo)入教學(xué)過程，尤其是常見病、多發(fā)病，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)其臨床思維能力[3]。

最后，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校教師要更新觀念，以學(xué)生創(chuàng)新能力為核心改革教學(xué)體系。如建立解剖興趣小組，延伸課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識。

2.3 提高教師自身修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育

人文素質(zhì)教育主要靠內(nèi)化，只有通過長期的熏陶和感染才能養(yǎng)成。作為學(xué)生首先接觸到的職業(yè)榜樣，教師要熱愛教育事業(yè)，以高度的責(zé)任心對待教學(xué)工作，會對學(xué)生未來的人生觀及職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，要將人文素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)中，樹立“立業(yè)先立人”的思想，把“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)地結(jié)合起來[4]。在課堂上，教師除了“授業(yè)”以外，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作，加強(qiáng)人際溝通能力，使自身具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如講解護(hù)理工作對患者康復(fù)的重要性；在實(shí)驗(yàn)課堂上強(qiáng)調(diào)標(biāo)本的重要意義，讓同學(xué)們愛惜標(biāo)本并保持敬意等等。這些看似微不足道的舉措，卻是潛移默化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.4 改革教學(xué)評價(jià)體系

隨著對學(xué)生動(dòng)手能力及臨床思維能力要求的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)已不能對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。通過這些年的探索，我們建立了新的考核方式：卷面成績60％、實(shí)驗(yàn)考核成績30％、平時(shí)成績5％、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績5％。這種考核方法可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以考查學(xué)生分析問題和綜合運(yùn)用知識的能力，這對解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

2.5 加強(qiáng)師資建設(shè)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

人體解剖學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)生觀察解剖標(biāo)本，對理論知識加以驗(yàn)證，鞏固和加深其對理論知識的理解和記憶。建立具有護(hù)理專業(yè)特色的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，編寫護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，制訂護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)制作護(hù)理專業(yè)教學(xué)特色的解剖學(xué)標(biāo)本，如肌肉注射及各種插管技術(shù)標(biāo)本等。結(jié)合臨床應(yīng)用標(biāo)本，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把常用的護(hù)理技術(shù)操作與解剖學(xué)知識進(jìn)行整合，給學(xué)生分析操作要點(diǎn)，讓學(xué)生對理論知識加深理解的同時(shí)，建立臨床操作安全意識。

高職院校護(hù)理專業(yè)開展人體解剖學(xué)創(chuàng)新教育，是高等教育改革的需要。在護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中，應(yīng)突出護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)

特色，結(jié)合臨床護(hù)理工作需求，改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)際動(dòng)手能力，貫穿人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)出更多實(shí)用型高素質(zhì)護(hù)理人才。

[1]鄒錦慧，湯雅婷，周立，等.高職護(hù)理專業(yè)人體解剖教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策[J].解剖學(xué)研究，2011，33（2）：156-158.

[2]黃松林，岳青.高校護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（3）：88-89.

[3]王向東，萬麗萍，柯豐年，等.以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)方法在高職護(hù)理解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（18）：69-70.

[4]史瑞芬，閉曉君.在護(hù)理專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育[J].中華護(hù)理雜志，2001，36（6）：451-453.

Discussions on the Innovative Education of Human Anatomy in Higher Nursing Vocational Education

LI Yaguang，Department of Anatomy，Luohe Medical College，Luohe 462000，China

Human anatomy is one of the important basic courses for nursing specialty，and with important significance for clinical nursing work.The assay gives an analysis on the teaching situation of human anatomy in higher nursing vocational education，and combines with the teaching practice，to explore the development of innovation education.

Nursing，Human anatomy，Innovative education

G712

B

1674-9308（2015）14-0007-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.14.006

462000漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校解剖教研室