鄧國(guó)民，韓錫斌，程建鋼

（清華大學(xué) 教育研究院教育技術(shù)研究所，北京100084）

自主學(xué)習(xí)視角下的開放教育資源文獻(xiàn)綜述（下）

鄧國(guó)民，韓錫斌，程建鋼

（清華大學(xué) 教育研究院教育技術(shù)研究所，北京100084）

本文從自主學(xué)習(xí)的視角提出了開放教育資源的文獻(xiàn)分析框架，具體包括資源內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)工具和組織管理等四個(gè)方面。在此框架基礎(chǔ)上，對(duì)開放教育資源的文獻(xiàn)進(jìn)行了分類、歸納和梳理。通過文獻(xiàn)分析，結(jié)果表明開放教育資源為自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了重要的教學(xué)內(nèi)容，其研究和實(shí)踐領(lǐng)域的工作，也為自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)在資源內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)工具和組織管理等方面做了大量的鋪墊。本文的分析結(jié)果也預(yù)示了今后可能的研究方向：如何實(shí)現(xiàn)不同來源的開放教育資源與各種工具和服務(wù)的有機(jī)整合；自主學(xué)習(xí)者如何有效獲取符合個(gè)性化需要的資源；如何對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)進(jìn)行有效的管理。

大規(guī)模開放在線課程(MOOCs)；MOOC平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

（續(xù)接3月上）

（3）資源檢索和推薦機(jī)制

開放教育資源種類和數(shù)量的劇增，增加了用戶查找和發(fā)現(xiàn)資源的難度。通用搜索引擎無法根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和先決條件定位合適的資源，一些學(xué)者針對(duì)這一問題提出了研究方案。Monica Vladoiu等人綜合利用增強(qiáng)型基于案例的推薦方案（質(zhì)量模型原則），并考慮用戶反饋的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)能根據(jù)學(xué)習(xí)者需要和具體學(xué)習(xí)情境的開放教育資源推薦框架。[33]IshanSudeeraAbeywardena等人提出了OERScout的技術(shù)框架，它是一種基于文本挖掘的解決方法，能夠根據(jù)資源的開放性、可訪問和其他相關(guān)屬性，利用相關(guān)參數(shù)測(cè)量一條OERs對(duì)具體的學(xué)術(shù)目標(biāo)的有用性，同時(shí)為其定位符合相關(guān)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的OERs提供了一種機(jī)制。[34]基于內(nèi)容的多媒體查詢技術(shù)能幫助學(xué)習(xí)者在社會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中識(shí)別教育資源之間的語(yǔ)義關(guān)系，從而幫助學(xué)習(xí)者查找和發(fā)現(xiàn)能夠支持他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料和學(xué)習(xí)路徑。隨著開放教育資源、語(yǔ)義標(biāo)記和社會(huì)關(guān)聯(lián)空間的日益豐富，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行整合，從而構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)路徑。Suzanne Little對(duì)如何將多媒體搜索整合到社會(huì)學(xué)習(xí)平臺(tái)（SocialLearning），以實(shí)現(xiàn)分享學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了探討。[35]Brett E.Shelton也指出，開放教育具體的推薦和查詢工具對(duì)于幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)資源非常重要，并設(shè)計(jì)出一個(gè)整合了開放課件查詢、開放教育資源推薦和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)功能的一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)。[36]

Duffin和Muramatsu提出了“OER Recommender”資源推薦服務(wù)，將美國(guó)國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書館的學(xué)科路徑和開放課件庫(kù)中的課程關(guān)聯(lián)起來，從而提供情境信息，學(xué)習(xí)者在訪問NSDL路徑或者開放課程時(shí)，會(huì)推薦相關(guān)聯(lián)的學(xué)科信息或者課程鏈接。[37]Nelson Piedra等人提出社會(huì)和語(yǔ)義網(wǎng)能夠作為查詢資源的一種補(bǔ)充方法，他們構(gòu)建了一種社會(huì)語(yǔ)義查詢框架幫助開放教育資源的查詢，通過利用豐富的元數(shù)據(jù)和邏輯推理，可以從通用搜索引擎中獲取更精確的檢索結(jié)果。[38]

（4）系統(tǒng)平臺(tái)

關(guān)于OERs系統(tǒng)平臺(tái)的研究文獻(xiàn)非常多，但涉及自主學(xué)習(xí)環(huán)境方面的卻很稀缺，這里主要是對(duì)這部分文獻(xiàn)進(jìn)行分析。HumBox是英國(guó)的一個(gè)人文教育社區(qū)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，它不但是一個(gè)分享的資料庫(kù)，同時(shí)讓用戶能夠參與和共同設(shè)計(jì)社會(huì)框架，建立安全的社會(huì)和技術(shù)環(huán)境，讓用戶能在社區(qū)中對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行爭(zhēng)論，這同時(shí)改變了專業(yè)和教學(xué)實(shí)踐方式。[39]Erik Duval等人為開放教育資源提出了一個(gè)開放學(xué)習(xí)架構(gòu)，通過消除人和資源之間的隔閡，利用“長(zhǎng)尾”生成大量的學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)創(chuàng)新。[40]LeylaZhuhadartffu等利用MIT的開放課件等外部資源，提出了一個(gè)增強(qiáng)的基于本體的信息獲取系統(tǒng)，使用Protégé構(gòu)建超多媒體的本體結(jié)構(gòu)，支持媒體文檔的聚類，而且能將聚類結(jié)果附加為本體結(jié)構(gòu)的子結(jié)點(diǎn)。[41]

（5）社會(huì)媒體

Carmen Holotescu等對(duì)典型的MOOC項(xiàng)目的內(nèi)容發(fā)布、促進(jìn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間的交互，以及與移動(dòng)學(xué)習(xí)和開放教育資源之間的關(guān)系等方面進(jìn)行了研究，并通過一個(gè)名為Cirip.eu的羅馬尼亞教育微博平臺(tái)作為聯(lián)結(jié)分布的學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、專家和內(nèi)容的控制中心。[42]E-learning的開放程度越來越高，涉及OERs、開放課程以及基于個(gè)人自主學(xué)習(xí)環(huán)境的開放學(xué)習(xí)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。[43]Web 2.0服務(wù)，比如社會(huì)書簽讓用戶可以管理和分享他們所發(fā)現(xiàn)的感興趣的鏈接，添加自己的標(biāo)簽和描述，從而促進(jìn)這些資源更容易被其他人找到和分享。[44]LisetteToetenel依托社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了一個(gè)異步在線環(huán)境，用于支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)。他對(duì)利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具增強(qiáng)小組內(nèi)聚力、促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互，以及如何通過學(xué)習(xí)者協(xié)作增強(qiáng)非正式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了探討。[45]

（6）工具和服務(wù)

E-learning技術(shù)讓用戶能夠基于學(xué)習(xí)對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造已經(jīng)有多年的歷史，但由于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的缺失，不同平臺(tái)、設(shè)備和終端上制作的內(nèi)容很難跨平臺(tái)使用。Kinshuk提出利用移動(dòng)設(shè)備感應(yīng)數(shù)據(jù)創(chuàng)作開放教育資源真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)例，利用移動(dòng)環(huán)境下創(chuàng)作的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，允許這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在不同的情境中分享。[46]PENCIL是一個(gè)作為開放教育資源免費(fèi)提供的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)習(xí)者在沒有必要的編排技巧下，通過上傳和校對(duì)他們自己的文本，從而創(chuàng)作和定制基于網(wǎng)絡(luò)的文集。[47]語(yǔ)義媒體Wiki綜合了開放、自我組織和協(xié)作等特點(diǎn)，通過語(yǔ)義網(wǎng)的方式組織知識(shí)，這符合開放教育資源運(yùn)動(dòng)共同構(gòu)建的理念。[48]Open Scout將歐洲主要的開放教育資源庫(kù)智能連接起來，并提供聯(lián)合的、基于技能的查詢和提取服務(wù)。它不僅提供了聯(lián)合查詢，還強(qiáng)調(diào)讓最終用戶和資源協(xié)同工作，提供了資源重用和改編的工具，讓用戶能根據(jù)自己的需要對(duì)這些資源進(jìn)行改編，同時(shí)還提供了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)功能，以及數(shù)據(jù)的社會(huì)行為和標(biāo)注，比如標(biāo)簽、投票和評(píng)論等功能。[49]孫雨和李國(guó)斌認(rèn)為開放教育資源的應(yīng)用情況不理想在于“其多樣化、分布式、異構(gòu)性的特點(diǎn)，以及資源建設(shè)平臺(tái)的差異性，形成一個(gè)個(gè)信息孤島，使開放教育資源不能很好地共享、使用”。[50]

4.組織與管理方面

（1）學(xué)習(xí)資源的組織與管理

學(xué)習(xí)者能夠利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、在線交流工具、開放教育資源等，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并利用數(shù)字內(nèi)容增強(qiáng)課堂外的學(xué)習(xí)。[51]但隨著資源本體和生成數(shù)據(jù)內(nèi)容的大量增殖，利用內(nèi)容管理系統(tǒng)對(duì)這些數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效管理越來越重要，LeonelIriarte等人提出了一個(gè)開放內(nèi)容管理的信息模型，通過技術(shù)、教學(xué)法和法律成分的整合，加強(qiáng)教育資源的可重用性。[52]學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資源有其特有的生命周期，因此，需要用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看待教育資源元數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)生成性。同時(shí)，也需要開發(fā)合適的技術(shù)、工具和服務(wù)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)元數(shù)據(jù)的有效管理，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的有效應(yīng)用，還能讓學(xué)習(xí)對(duì)象管理系統(tǒng)與資源的具體使用情境進(jìn)行信息交換。[53]

當(dāng)下也對(duì)開放大學(xué)的國(guó)際化提出了要求，但它們不能像普通大學(xué)那樣相互交換學(xué)生，把學(xué)生送出國(guó)外，于是采用了交換課程的方式。但是，不同國(guó)家的不同學(xué)校有著不同的教學(xué)法和教育傳統(tǒng)，課程無法直接交換。英國(guó)開放大學(xué)的Trevor Herber提出了互補(bǔ)制作課程的概念，即參與機(jī)構(gòu)各自制作課程，并將課程材料以開放教育資源的方式發(fā)布，每所學(xué)校都能將這些資源視為自己構(gòu)建課程的積木單元，根據(jù)自己的特點(diǎn)和傳統(tǒng)利用這些開放教育資源構(gòu)建自己的課程。[54]

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)管理

傳統(tǒng)的課程主要是以線性的方式組織的，采用的是一種求同思維。學(xué)生使用順序編排的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有著結(jié)構(gòu)化的程序。都柏林大學(xué)的一個(gè)開放教育資源項(xiàng)目使用了最先進(jìn)的社會(huì)交互技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能夠自己組織他們的學(xué)習(xí)。他們對(duì)MediaWiki平臺(tái)進(jìn)行了改編，讓教師能夠自己構(gòu)建個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，讓學(xué)生能夠構(gòu)建自己的Wiki學(xué)習(xí)空間。[55]歐洲的一個(gè)終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的交互技術(shù)（iTILT)，主要是通過開放教育資源的開發(fā)，促進(jìn)利用交互式白板的交互語(yǔ)言教學(xué)，以及正式和非正式培訓(xùn)環(huán)境下語(yǔ)言教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。在教師、學(xué)生和研究者協(xié)作與評(píng)論的基礎(chǔ)上選取了課堂教學(xué)中的一些短視頻，并應(yīng)用這些視頻構(gòu)建了一個(gè)開放教育資源庫(kù)，Shona Whyte等人對(duì)這種基于研究的多方參與式教師發(fā)展培訓(xùn)、OERs支持開放實(shí)踐等方面進(jìn)行了研究。[56]

（3）組織與分享方式

David Wiley等人總結(jié)出目前開放教育資源的組織與分享的方式有三種：①以個(gè)人資源的方式分享；②以開放教材的方式共建共享；③以課程為單位組織和分享。[57]首先，開放教育資源以個(gè)人資源的方式分享，主要是通過各種社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用，以人與人之間的社會(huì)關(guān)系為紐帶實(shí)現(xiàn)資源的分享，OER Commons和MER LOT采用的就是這種方式。其次，OERs也可以應(yīng)用類似于維基百科的方式創(chuàng)建和分享。用戶能夠自行創(chuàng)建內(nèi)容模塊，也能匯編由其他用戶創(chuàng)造的模塊，最終以開放教材的方式發(fā)布，典型項(xiàng)目有Connexions、FlatWorld Knowledge 和CK12等。第三種方式是以課程為單位組織和分享資源，可以分為兩種不同的類型：一種是只分享了課程的部分或全部教學(xué)材料，但不提供教學(xué)服務(wù)，也不開放教學(xué)活動(dòng)，比如MITOCW項(xiàng)目；另一種除了開放教學(xué)材料，還提供一定的教學(xué)服務(wù)，也開放一部分教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，甚至有的在完成課程的學(xué)習(xí)后還提供課程證書，像MOOCs一般采用的就是這種分享方式。

韓錫斌在知識(shí)分享理論的基礎(chǔ)上，提出了開放教育資源共建共享可持續(xù)發(fā)展的概念模型，指出不僅要實(shí)現(xiàn)資源從擁有者向使用者傳遞，同時(shí)擁有者還需要從使用者處獲取應(yīng)用情況的一些反饋信息，為資源的制作和呈現(xiàn)提供參考，從而為使用者提供個(gè)性化的資源訪問，并以更適合于使用者的方式呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)者和消費(fèi)者共建共享資源的模式。[58]趙國(guó)棟也指出，校際聯(lián)盟的方式共建共享是一種比較好的開放教育資源建設(shè)模式。他將聯(lián)盟分為三種類型：① 跨地區(qū)性聯(lián)盟，比如開放課件聯(lián)盟、西班牙開放課件聯(lián)盟等；②地區(qū)性聯(lián)盟，包括日本開放課件聯(lián)盟、巴黎高科OCW項(xiàng)目等；③傳播性聯(lián)盟，包括中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)和臺(tái)灣的OOPS項(xiàng)目等。[59]

五、結(jié)論及建議

開放教育資源運(yùn)動(dòng)不但為自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了豐富的資源訪問機(jī)會(huì)，而且隨著研究和實(shí)踐的不斷深入，在技術(shù)工具、資源內(nèi)容、教學(xué)法和組織與管理等方面為自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)還面臨一些需要進(jìn)一步研究和解決的問題。

首先，開放教育資源運(yùn)動(dòng)興起的10多年來，很多機(jī)構(gòu)和個(gè)人提供的大量豐富的教育資源，以及基于這些教育資源的輔助應(yīng)用、學(xué)習(xí)、檢索和查找的平臺(tái)和工具，為自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了重要的資源儲(chǔ)備和支持服務(wù)。這些資源一般遵循開放許可協(xié)議，對(duì)于機(jī)構(gòu)和個(gè)人提供的資源和內(nèi)容在知識(shí)產(chǎn)權(quán)和使用許可條件方面都有著清晰的界定，為個(gè)人自主學(xué)習(xí)環(huán)境中自行制作、分享和使用不同的學(xué)習(xí)資源提供了清晰、靈活的使用許可選項(xiàng)。同時(shí)，還出現(xiàn)了大量的資源庫(kù)平臺(tái)、工具和服務(wù)，這在一定程度上簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)者的資源檢索、管理和應(yīng)用的難度。用戶在使用過程中生成的大量信息內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)、同伴間觀點(diǎn)的交流，以及資源的查詢和推薦等都起著非常重要的作用，個(gè)人自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用好這些資源。同時(shí)，“資源—用戶”相結(jié)合的資源評(píng)價(jià)方式，與自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需要更加契合。

其次，對(duì)基于OERs的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)者模型和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究還非常罕見，但圍繞開放教育資源在教學(xué)實(shí)踐過程中形成了一系列的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)模式和學(xué)習(xí)者模型?？梢越Y(jié)合這些內(nèi)容和已有的自主學(xué)習(xí)所涉及的教學(xué)法方面的研究，開發(fā)基于OERs的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

第三，個(gè)人自主學(xué)習(xí)環(huán)境需要將不同來源的工具、服務(wù)和資源有機(jī)聚集與整合起來。開放教育資源研究所涉及的資源解構(gòu)方案、微件、云計(jì)算，資源聚集（aggregation）和混搭（Mash-Up)、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，資源檢索和推薦等技術(shù)手段，以及在資源創(chuàng)作、組織、管理、檢索和應(yīng)用等方面提供的工具和服務(wù)，為基于開放教育資源的個(gè)人自主學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)在技術(shù)架構(gòu)上提供了可能性。另外，一些OERs項(xiàng)目允許用戶參與資源環(huán)境的設(shè)計(jì)和構(gòu)建、人與資源之間的交互以及用戶在資源應(yīng)用過程中生成內(nèi)容，這些方面的特征都是個(gè)人自主學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的。開放教育資源和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)整合，不但有利于自主學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的生成、管理，也有利于知識(shí)的流動(dòng)和聯(lián)通、知識(shí)的發(fā)展和再生。但真正意義上的從不同的OERs庫(kù)中獲取資源，并實(shí)現(xiàn)和其他工具、服務(wù)和資源的有機(jī)聚集、整合和混搭，構(gòu)建起來的有效的個(gè)人自主學(xué)習(xí)環(huán)境暫時(shí)還很罕見。而且，關(guān)于OERs的跨平臺(tái)檢索和推薦方面的研究還主要局限于單獨(dú)的資源檢索、推薦工具或平臺(tái)，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)開放教育資源的自適應(yīng)推薦和基于內(nèi)容—能力—情境—目標(biāo)多維的檢索方案與個(gè)人自主學(xué)習(xí)環(huán)境的無縫銜接仍然需要更進(jìn)一步的研究。

最后，開放教育資源領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與管理，以及建設(shè)和分享方式進(jìn)行了研究和實(shí)踐，但更多的是從技術(shù)提供的組織管理工具和環(huán)境的角度進(jìn)行的，而從組織管理、知識(shí)管理和學(xué)習(xí)管理等理論方面進(jìn)行探討的不多。自主學(xué)習(xí)涉及到大量的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、生成內(nèi)容、社會(huì)關(guān)系、交互，以及個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的組織管理，單靠技術(shù)提供的管理工具和環(huán)境是不夠的，還需要利用組織管理理論和知識(shí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)的管理。

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（編輯：王曉明）

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