董桂梅

作文教學(xué)占著語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，而在實(shí)際的教學(xué)中，作文教學(xué)一直是我們語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生談到作文就“頭疼”，害怕寫作文，逃避寫作文。如何改變這種局面走出語(yǔ)文作文教學(xué)的困境呢？以下是本人對(duì)這一話題的幾點(diǎn)拙見。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

愛因斯坦也說(shuō)：“興趣和愛好是最大的推動(dòng)力?！庇信d趣就有作文的動(dòng)力，有興趣就有作文的潛力。一旦我們的作文課使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們參與作文訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性就會(huì)提高。在作文教學(xué)的實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的作文情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種行之有效的方法之一。如一幅生動(dòng)的圖畫、一段優(yōu)美的樂(lè)曲、一段即興表演、一段感情激昂的朗誦等，這些情境的創(chuàng)設(shè)，都是激發(fā)學(xué)生寫作欲望，使他們觸景生情、睹物生情，把客觀事物與自己的內(nèi)在感情連接起來(lái)，激活其頭腦中固有的文學(xué)知識(shí)與情境發(fā)生種種信息交流，使他們的思維飛揚(yáng)，產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟。在這樣的前奏誘導(dǎo)下，學(xué)生自然能產(chǎn)生鮮明、生動(dòng)、深刻的感受，并把這種情感呈現(xiàn)在筆端。

如我讓學(xué)生以“給你留下最深印象的人”為題寫作文，上課時(shí)，在一幅幅人的成長(zhǎng)變化的畫面展示中，我說(shuō)：“每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)變化中，年齡會(huì)變，身體會(huì)變，性格會(huì)變，愛好會(huì)變……但有一點(diǎn)不會(huì)變，也不應(yīng)該改變，那便是人與人之間的真情！”接著又播放了一首學(xué)生喜愛的歌曲《我們是一家人》，并伴有旁白。此情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的遐想，他們自然地跟隨音樂(lè)追憶那難忘的生活，一件件往事涌上心頭，一張張可親可敬的面龐清晰地浮現(xiàn)在眼前，在簡(jiǎn)短的師生輕松對(duì)話后，學(xué)生也用較短的時(shí)間寫出了一篇篇感人肺腑的文章。

二、閱讀積累，打牢學(xué)生寫作基礎(chǔ)

但是，有了創(chuàng)作欲望后，學(xué)生也未必就能寫出文質(zhì)兼美的好文章。很多學(xué)生有了創(chuàng)作欲望之后，卻發(fā)現(xiàn)自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達(dá)意。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“文章怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法?！逼鋵?shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讀得多了，積累得多了，學(xué)生自然就有話可寫了。

1.工具書不離手，過(guò)字詞關(guān)

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)常常會(huì)碰到?jīng)]有見過(guò)的字詞，我通常是讓學(xué)生準(zhǔn)備一本權(quán)威工具書和一個(gè)小本，隨時(shí)查找和記錄生字詞的讀音、釋義及重要詞語(yǔ)。學(xué)生可以給這本筆記起一個(gè)自己喜歡的名稱，編寫每次記錄的日期。日積月累，學(xué)生看到沉甸甸的學(xué)習(xí)成果，就會(huì)有閱讀的動(dòng)力和興趣。

2.積累佳詞妙句、精彩片段

在閱讀教學(xué)中，開展“記憶大比拼”活動(dòng)，讓學(xué)生記憶課文中的佳詞妙句、精彩片段。如記憶朱自清的《背影》一文中“父親過(guò)鐵道翻月臺(tái)買橘”的感人片段；記憶魯迅的《從百草園到三味書屋》一文精彩的景物描寫語(yǔ)段；記憶冰心的《荷葉 母親》一文中充滿詩(shī)情畫意的語(yǔ)句……并通過(guò)制作讀書卡片、寫讀書筆記等形式學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的遣詞造句、觀察角度、寫作手法的運(yùn)用、情感體驗(yàn)的方式等。

3.從一本名著開始，踏上輕松有趣的閱讀之旅

在每個(gè)寒暑假我都會(huì)布置“看一本名著，寫一篇讀書心得”的作業(yè)，在開學(xué)初舉辦一次讀書交流會(huì)。在一次假期作文批閱中，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的作文《我眼中的水滸人物》特別精彩，文風(fēng)成熟，見解獨(dú)到，對(duì)水滸人物可謂是爛熟于心。課后我了解到，這位同學(xué)酷愛看《水滸》，閱讀了很多遍。因此，在讀書交流會(huì)上，他也是侃侃而談，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。我也因勢(shì)借用他的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生找一本自己感興趣的名著，讀熟讀透，不僅獲得了知識(shí)，感悟了人類優(yōu)秀精神的光芒，更獲得了寫作素材。讀書交流會(huì)也會(huì)逐漸擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生建立閱讀的成就感。

三、說(shuō)寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力

“說(shuō)”是指口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，“寫”是指書面語(yǔ)言的運(yùn)用。兩者對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但又互為補(bǔ)充、互為影響、互為促進(jìn)的。葉圣陶先生指出“教學(xué)生作文，要端正學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)。作文不是裝飾品，不是生活的點(diǎn)綴，不能認(rèn)為我現(xiàn)在作文了，就要說(shuō)漂亮話，在生活中人是非說(shuō)話不可的，作文無(wú)非是用筆來(lái)說(shuō)話，這是生活的需要?！比~老清楚地告訴我們：作文是人們的書面說(shuō)話。你嘴上部什么，再用文字寫出來(lái)，你怎么說(shuō)，就怎么寫，這就是作文。因此，說(shuō)寫結(jié)合進(jìn)行作文訓(xùn)練，符合作文的本質(zhì)規(guī)律。

記得有一年暑假，我布置了一篇題目是“快樂(lè)暑假”的作文。開學(xué)的時(shí)候，好多同學(xué)都交了白卷。到上作文課，這些同學(xué)忐忑不安，面有憂色。我避而不談作文的事，而是繪聲繪色地談起外出旅行的快樂(lè)情景。學(xué)生的思緒由作文轉(zhuǎn)向生活，注意力轉(zhuǎn)移了，不安情緒消除了，我轉(zhuǎn)而問(wèn)道：“誰(shuí)有更快樂(lè)的事？”學(xué)生急不可待，爭(zhēng)相發(fā)言。我規(guī)定學(xué)生每人講一種，要講出與眾不同之處。學(xué)生紛紛講述了自己在假期中最快樂(lè)的事，在踴躍的發(fā)言之后很快就進(jìn)入了寫作的沖動(dòng)期。講作文用了一節(jié)課，寫作文用了半節(jié)課。

說(shuō)寫結(jié)合進(jìn)行作文訓(xùn)練，既可以先說(shuō)后寫，也可以先寫后說(shuō)。把“寫”放到課外，把“說(shuō)”放到課內(nèi)，可以滿足學(xué)生作文展示的欲望。語(yǔ)文教師有義務(wù)讓學(xué)生擁有盡量多的讀者，或者換句話說(shuō)，有義務(wù)讓學(xué)生作文盡可能登上文學(xué)的殿堂，這與作文訓(xùn)練的目的并不相悖。采取的形式，可以是推薦發(fā)表，可以是結(jié)集打印，可以是開辟園地，也可以是口頭發(fā)表，即讓學(xué)生在眾人面前讀一讀，說(shuō)寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力。

四、生評(píng)師點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

以往教師評(píng)講作文，總是找?guī)灼玫幕虿畹牧?xí)作，老師以公式化的評(píng)語(yǔ)批注，讀一讀、聽一聽或老師點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生厭倦這種教學(xué)方法。改變單一的老師評(píng)講作文的形式，是提高評(píng)講質(zhì)量重要的環(huán)節(jié)。葉圣陶先生在談到作文修改時(shí)說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！币虼?，我們要把評(píng)講作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

在作文評(píng)講這一環(huán)節(jié)，我通常是提出評(píng)改要求，讓學(xué)生自己先改，再讓他們?cè)谡n堂上自己讀，讓大家同評(píng)同議，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我會(huì)針對(duì)一些學(xué)生作文中存在的共性和特殊性去講評(píng)，評(píng)出特色來(lái)。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，也充分開發(fā)了學(xué)生的潛在思維能力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法有了共識(shí)，思想認(rèn)識(shí)水平都會(huì)有所提高。比如，評(píng)講“感悟親情”這個(gè)話題作文時(shí)，我把評(píng)講分為“自我評(píng)改”“榜上有名”“片段展示”“佳作欣賞”“出謀劃策”幾個(gè)環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生根據(jù)作文要求評(píng)改自己的作文；我宣讀文章有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生的名字，再讓這些學(xué)生把好的片段和文章讀給同學(xué)們聽，然后“采訪”他們，讓他們談寫作的感受及自己對(duì)作文的評(píng)價(jià)，接著讓全班同學(xué)討論并發(fā)表自己的見解?！俺鲋\劃策”是把一篇中等水平的文章印刷出來(lái)讓學(xué)生品評(píng)并加以修改，使之在眾人的“謀策”之下，成為一篇優(yōu)秀的作品。這種評(píng)講作文的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生比較樂(lè)于接受。同時(shí)，在評(píng)講作文時(shí)一定要多一些人文關(guān)懷，多一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，可以根據(jù)不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，予以不同的評(píng)判，只要學(xué)生習(xí)作中有一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給予及時(shí)的肯定和褒揚(yáng)。例如，滿足了字?jǐn)?shù)的規(guī)定，運(yùn)用了某一種寫法等，只要符合本次寫作的要求，完全可以給高分。