董麗

（華南農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，廣東 廣州 510642）

基于“MOOCs+面對面課堂”模式的經(jīng)濟管理類課程教學探索

董麗

（華南農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，廣東 廣州 510642）

文章結合高校經(jīng)管類課程自身特點，提出了“MOOCs教學資源+面對面課堂”教學模式，以學習者為中心，以MOOCs教學資源為基礎，線上和線下教育方式相融合，提高高校經(jīng)濟管理類課程教學效果。

MOOCs；經(jīng)濟管理類課程；教學資源；面對面課堂

遠程教育、網(wǎng)絡公開課、精品資源共享課等線上教學資源，由于沒有改變傳統(tǒng)教學理念和教學方法而飽受詬?。?］。MOOCs（MassiveOpenonlinecourses）由于其“大規(guī)?！焙汀捌者m性”使得教學內(nèi)容不深入、課程形式單一［3］（姜藺，2013），許多高校紛紛推出或嘗試校內(nèi)MOOCs，但是，直接照搬國外MOOCs教學模式對于國內(nèi)傳統(tǒng)高校的大學生而言可能無法適應學習需要。

在高校擴招以及大類招生的背景下，經(jīng)濟、管理類專業(yè)現(xiàn)有的教學資源數(shù)量不足、結構失衡，約束了經(jīng)濟、管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。建設適合在校學生的MOOCs，研究開放教育資源與面對面課堂教學相結合的教學模式，有利于培養(yǎng)學生自主學習、終生學習意識，提升經(jīng)濟管理類課程教學水平。

一、經(jīng)濟管理類課程開放式在線教學資源的缺陷

1.遠程教育、網(wǎng)絡公開課、精品資源共享課等教學資源的缺陷

（1）教學理念與教學方式未改變。經(jīng)濟管理類課程遠程教育、網(wǎng)絡公開課、精品資源共享課等的教學方法僅僅屬于“信息化輔助教學”，采取“基于網(wǎng)絡課堂直播+教學資料”或“面授+網(wǎng)絡教學資料”等教育方式，仍然延續(xù)了傳統(tǒng)課堂的教師授課、布置課后作業(yè)、期末考試“三大件”［2］，教育者處于主導地位，學生被動學習。使得在線資源缺乏生命力，缺乏對學習者而言的吸引力和感召力。

（2）教學資源利用率低。我國高校的經(jīng)濟管理類精品資源共享課建設服務對象主要為高校在校學生，由于“輔助教學”的功能定位，普通高校的學生常常高度依賴教師在傳統(tǒng)課堂上的教學資源，對于網(wǎng)絡教學資源難得有人問津。遠程教育的作業(yè)、考試也常常在線下進行，以傳統(tǒng)的作業(yè)、考試形式實現(xiàn)，學習者是否完成了在線學習，對其最后的成績影響甚少或者沒有影響，資源成為封閉的“孤島”。

（3）教學資源內(nèi)容滯后。經(jīng)濟管理類課程受國家以及地區(qū)經(jīng)濟、社會等環(huán)境影響大，課程內(nèi)容常常需要對國家經(jīng)濟體制改革中的新問題，以及企事業(yè)單位管理中的新現(xiàn)象、矛盾進行分析。網(wǎng)絡教學資源需要經(jīng)常更新，也需要借助這些資源開展師生之間的交流與互動，提升學生對經(jīng)濟學理論、管理學理論的內(nèi)化、理解，提升學生專業(yè)判斷能力和學以致用的能力。但是當前的網(wǎng)絡課程教學資源一旦建立往往多年重復使用，更新緩慢，內(nèi)容滯后，無法緊跟我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。

2.MOOCs的缺陷

研究文獻顯示MOOCs課程教學存在以下主要問題：①教學模式缺乏創(chuàng)新，如課程通常是視頻講座，形式單調(diào)；②大部分課程完成率不到10%，課程完成率低的關鍵原因是學習的主動性差［4］；③課程內(nèi)容太基礎，課程內(nèi)容要適應所有可能的學習者，所以內(nèi)容上強調(diào)了“普遍適應性”，不深奧，而對于有一定相關知識基礎的普通高校學生來說課程內(nèi)容卻太過基礎，不夠深入；④缺乏個性化指導，交互工具笨拙，由于MOOCs的“大規(guī)模性”，致使不允許學習者與教授溝通聯(lián)系，解答與評價效率低下［5］。對于實踐活動、創(chuàng)新活動的指導更加落后；⑤學習體驗缺失，缺乏面對面的人際交流，相對于傳統(tǒng)真實課堂而言缺失了真實鮮活交流帶來的學習體驗與感受。

雖然關于MOOCs有來自各方面的批評，但是其在解決高等教育入學機會和教育公平問題等方面表現(xiàn)卓越，對于普通高校而言也具有劃時代意義，普通高校教育者必須迎接信息技術進步帶來的挑戰(zhàn)，告別傳統(tǒng)教育理念，調(diào)整教學管理策略，改變傳統(tǒng)知識傳授的模式，借助大數(shù)據(jù)和信息技術實現(xiàn)網(wǎng)絡在線教學為主、線下面對面教學為輔、強化學生在知識獲取與內(nèi)化等方面的主動性、導師個性化培養(yǎng)的新型教學模式。

二、“MOOCs教學資源+面對面課堂”教學模式

“MOOCs教學資源+面對面課堂”教學模式，是指普通高校學生運用現(xiàn)代技術、按照教學進度安排在線學習，為有相關知識基礎學生準備的授課視頻、教學材料或資料、作業(yè)等資源，其后在“面對面課堂”上接受導師有針對性的指導，并與導師進行深入討論與交流，通過個性化指導和交流深化、提升專業(yè)知識，實現(xiàn)線上線下共同培養(yǎng)。

1.開放式在線學習與傳統(tǒng)課堂的深度融合

現(xiàn)代教育應實現(xiàn)信息技術與教育思想和觀念、教學內(nèi)容和方法的深度融合。人們在思想意識和觀念深處，應尊重教育的內(nèi)在規(guī)律，尊重信息技術的發(fā)展應用規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結合；既聚焦信息技術在優(yōu)質(zhì)教學資源共享方面的強大優(yōu)勢和潛力，又重視面對面指導、交流等師生之間互動和學習體驗、感悟在教育中的作用和地位，使學生在學習中的主體性和主動性角色更加突出。

2.重新建構學習流程

傳統(tǒng)教學中的學習過程由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)；第二個階段是吸收內(nèi)化，課后由學生自己復習、閱讀來完成。由于過度依賴教師課堂教學完成信息傳遞，吸收內(nèi)化階段常常被學生省略，自主學習動力不足。

教育學理論指出，教師的課程學習引導是課程教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，“MOOCs教學資源+面對面課堂”教學模式要求學習者在與導師“面對面”之前，必須完成在線教學資源的自主學習，完成信息傳遞。在“面對面”課堂上通過互動來完成內(nèi)化、提升，導師提前了解、觀察學習者的學習困難，在課堂上給予有效的輔導、引導、解惑。開發(fā)個性，有的放矢，導師、同學之間的相互交流促進學生對專業(yè)知識理論的內(nèi)化，也提升學生學以致用、不斷思考的實踐能力。

“MOOCs教學資源+面對面課堂”教學模式以學習者為中心，傳承專業(yè)思想、提升專業(yè)判斷能力為學習目標，尊重差異，關注每個人獨有的天資，提供針對性的指導，塑造個性教學，圍繞學習者提供多樣化的教育服務。教學質(zhì)量涉及教學材料的質(zhì)量、教師的投入、學生間的交流三個要點［6］，由于參與網(wǎng)絡課程的教授大多來自知名學府，“MOOCs教學資源”通常具有優(yōu)質(zhì)性?！懊鎸γ嬲n堂”則著力于教師的投入、學生間的交流?！癕OOCs教學資源+面對面課堂”教學模式通過建構新的學習流程，有機融合在線教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，通過倒逼提高學習者學習主動性。

三、高校經(jīng)濟管理類課程的教學特征

隨著我國經(jīng)濟改革和對外開放的不斷深入，與世界經(jīng)濟聯(lián)系更加緊密。高校經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置、教學內(nèi)容等逐步與國際高校接軌。經(jīng)濟管理類課程大都源于實踐，高于實踐，反過來又運用于實踐，要求理論實踐相結合，學習者不僅僅要明了基礎理論，更要運用理論分析解決實際問題。如“計量經(jīng)濟學”是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生最受關注、歡迎的重要課程之一。其具有跨學科、對數(shù)據(jù)的依賴程度較高、理論和實踐緊密結合等特點。要求學生基于扎實的經(jīng)濟理論采集數(shù)據(jù)并進行處理，將模型建立、參數(shù)估計及檢驗等應用于實際經(jīng)濟問題的解決，完成經(jīng)濟檢驗、預測等任務，回歸到經(jīng)濟學研究本身?！肮纠碡敗闭n程全面介紹公司在經(jīng)營運作過程中，進行投資、融資和營運資本管理的基本理論、方法和決策過程；課程內(nèi)容涉及大量的金融、投資管理和財務管理等方面的理論和方法的應用，是實際操作性的應用課程。經(jīng)濟管理類課程這種重理論、重實踐的特征，使得教學中不僅僅理論知識講授要深入，還要求案例選取和分析要到位；有知識制度的傳承，也有專業(yè)思想和專業(yè)判斷能力的提升；要有理論前沿，也要注重實踐前沿；教學中必須加入導師的指導和對規(guī)律的提煉。“MOOCs+面對面課堂”教學模式將有利于產(chǎn)學研相結合，有利于應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、基于“MOOCs+面對面課堂”模式的經(jīng)濟管理類課程教學創(chuàng)新

1.教學組織和教學方法改革

“MOOCs+面對面課堂”模式下，學習者通過網(wǎng)絡平臺自主學習經(jīng)濟管理類課程MOOCs教學資源，可以在線與其他學習者互動，進行知識建構。校內(nèi)教師以導師身份在“面對面課堂”通過為學生解惑答疑、組織討論等，了解學生，打造個性，通過指導實踐、案例討論提升學生的思辨能力，不僅關注每一個學習者的學習，也滿足學習者交流需要、情感傳遞需要和發(fā)展需要?！懊鎸γ嬲n堂”教學內(nèi)容應與MOOCs教學資源相呼應，時間進度安排應與MOOCs教學資源課程進度一致。學習者可以在線完成作業(yè)、考試外，還需要完成面對面課堂的考試或考查，實現(xiàn)線上線下共同教學與考核。

2.資源設計改革

要根據(jù)各門課程的合理定位進行MOOCs教學資源建設。對于國際化程度高的課程，如“經(jīng)濟學”、“微觀經(jīng)濟學”、“宏觀經(jīng)濟學”等MOOCs教學資源，可以直接引進，共享國外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學資源；與我國經(jīng)濟、社會、法律環(huán)境密切相關的經(jīng)濟管理類課程，如“財務會計”、“農(nóng)村金融”等，可以通過國內(nèi)校校合作開發(fā)區(qū)域共享的MOOCs教學資源；對于具有各高校自身特色的課程如“農(nóng)村集體經(jīng)濟組織財務管理”，則開發(fā)校內(nèi)MOOCs教學資源。

教學資源建設中，很多人將主要的人力、財力和物力都放在了視頻的制作上，這其實是一個誤區(qū)。授課視頻雖然是教學資源中比較重要的部分，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻、圖片和進一步探索的話題等，需要教師細致的觀察、精心的準備，真正做到以學習者為中心進行資源建設的設計。

MOOCs教學資源對不同的課程內(nèi)容應采用不同的教學形式，但都必須有清晰的邏輯框架和簡潔的媒體呈現(xiàn)。“營銷學”是一門實踐性很強的學科，相對于課堂理論知識的傳授而言，理論在實際中的運用能力更重要，多采用現(xiàn)實中學習者比較感興趣的實例，吸引注意力，分析問題，并以此引發(fā)學習者深層次的思考?！肮芾韺W原理”多采用專題講座或訪談實際問題和清晰的邏輯框架?！皶媽W基礎”多通過老師的語言引導和圖片比較引出理論，以及要討論的實際問題?？衫?0-15分鐘左右的短小精湛、方便、及時的信息資源，實現(xiàn)在線資源“微”化處理。

3.改變教學資源信息的遞送體系

改善目前的學習支持服務體系。對普通高校的學生實施信息化教學為主的教學模式，是對課堂面授為主的傳統(tǒng)教學模式的變革。提高教學質(zhì)量的關鍵要素除了MOOCs教學資源、面對面課堂輔導，還有傳遞教學信息的技術服務體系。不斷優(yōu)化技術服務，完善課程平臺依托的設備，才能真正實現(xiàn)讓學習就在身邊的移動學習、時時能學、處處可學。當前在比較貧窮偏遠的農(nóng)村地區(qū)，手機已變得越來越普及，大學生手機普及率更是幾乎達到100%，手機、智能機等移動設備將是在線學習的重要移動設備，應該加速開發(fā)手機版的在線學習平臺。

4.改革教師業(yè)績考評方式

為了激勵有志于教學的教師投入更多的力量，促進教師發(fā)展，提高教師的認同感，對教師的考評應分類進行，有些教師著重考察學術研究數(shù)量和影響因子，有些教師則以其在教學課程規(guī)劃、教學方法修正等教學改革中的貢獻進行考評，如開放在線教學資源的質(zhì)量、線上以及線下與學生的溝通與討論、面對面課堂指導學生數(shù)量、經(jīng)濟管理應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量等。

考評對象也不應僅僅針對教師個人，一門課程開發(fā)除了需要教學人員、技術人員外，還需要課程設計人員、課程資源收集整合人員、面對面課堂指導人員等組成的教學或課程團隊，對教學團隊的考評有利于經(jīng)濟管理類課程建設的可持續(xù)發(fā)展。

［1］王迎，劉驚鐸，韓艷輝.MOOCs在中國發(fā)展的理論思考與實踐探索［J］.中國電化教育，2014，（1）：52-60.

［2］李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析［J］.清華大學教育研究，2013，（4）：13-19.

［3］姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究［J］.中國電化教育，2013，（11）：54-56.

［4］高地，吳桐.美國MOOCs理論研究與實踐的若干前沿問題［J］.高校教育管理，2014，（7）：49-54.

［5］高地.MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思 ［J］.遠程教育雜志，2014，（2）：39-47.

［6］徐嵐.大學的教學創(chuàng)新：MOOCs給我們的啟示［J］.全球教育展望，2014，（2）：72-81.

［7］李志民.MOOCs的挑戰(zhàn)與大學的未來［J］.中國教育信息化，2014，（01）：19-20.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2015）06-0037-03