合作社會視角下農(nóng)業(yè)類高職教育的合作辦學(xué)探析
——以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張敏，巫建華，董慧

摘要：為紓解職業(yè)教育的多重風(fēng)險并推動其改革創(chuàng)新，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程，以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的農(nóng)業(yè)類高職院校，按照職業(yè)教育發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃、考量鄉(xiāng)村社會發(fā)展的現(xiàn)狀與未來、從自身辦學(xué)實際出發(fā)，依托園藝技術(shù)、作物生產(chǎn)等國家重點專業(yè)，與政府合辦“太倉班”，與江蘇省方源集團(tuán)合辦“方源班”，與揚州大學(xué)合辦“3+2”班等，積極展開合作辦學(xué)，培育了一批“職業(yè)農(nóng)民”，推進(jìn)了農(nóng)村的全面改革和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)類高職教育；合作辦學(xué)；合作社會

基金項目：2013年江蘇省高等教育教改課題“培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民適應(yīng)蘇南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的研究與實踐”(項目編號：2013JSJG082)；2015年江蘇省高等教育教改課題“高等職業(yè)院校園藝技術(shù)品牌專業(yè)建設(shè)研究與實踐”(項目編號：2015JSJG339)；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目(項目編號：PPZY2015B173)

作者簡介：張敏，男，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，博士研究生，主要研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理；巫建華，男，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，研究員，博士，主要研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理；董慧，女，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、園藝技術(shù)。

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職院校作為高等教育的一個重要組成部分，其是具有典型工業(yè)化特征的組織，它們大都是圍繞生產(chǎn)實踐所開展系列教學(xué)和科研活動的。在全球風(fēng)險社會中，風(fēng)險和高度復(fù)雜與不確定性的社會環(huán)境讓高職院校在發(fā)展中處于一個方向模糊、個性缺失的狀態(tài)之中，在高校各自利益的裹挾下，高職院校在與本科院校的協(xié)作與競爭中常常處于充滿風(fēng)險的境地。由此，如何走出風(fēng)險、尋求發(fā)展，這是高職教育亟需思考的首要問題，而高職教育的合作辦學(xué)正是可以嘗試的路徑。關(guān)于高職教育合作辦學(xué)的研究共涉及以下兩個方面：(1)不同區(qū)域間高職教育合作的對比研究；(2)相關(guān)主體參與高職教育合作辦學(xué)的研究?？偟恼f來，學(xué)者們已經(jīng)初步認(rèn)識到了高職教育合作辦學(xué)的重要性，并有針對性的展開了研究。而高職教育合作辦學(xué)的研究還處于較為初級的階段，視角模糊、孤立案例的破碎化研究顯然是不能適應(yīng)處于高度復(fù)雜與不確定性狀態(tài)下高職教育發(fā)展的。高職教育尤其是農(nóng)業(yè)類高職教育的合作辦學(xué)是有效應(yīng)對本科院校和其他相對優(yōu)勢學(xué)科沖擊風(fēng)險的可行方略，也只有通過積極合作的行動，才能更好的建構(gòu)伴隨后工業(yè)化進(jìn)程而來的合作的社會。

一、合作社會的到來

(一)合作并非協(xié)作

合作是不同于協(xié)作的共同行動模式，二者間最根本的區(qū)別可能還在于合作是人們共同開展生活的一種現(xiàn)實形態(tài)，而協(xié)作則是從屬于人們個體利益追求的工具。具體來說，二者間的差別至少體現(xiàn)在以下三個方面：(1)協(xié)作的目的在于利益，合作的目的在于合作。協(xié)作的出發(fā)點在于有限資源的最大化獲取，其最終指向的是個體利益的無限追求，在協(xié)作中的組織和個人大都是為了利益而展開相互協(xié)助的，如果沒有利益作為協(xié)作的前提條件，那么主體間是沒有協(xié)作的可能的。合作則不同，主體間的合作行動的出發(fā)點就在于通過合作尋求共贏的狀態(tài)，在這里的合作既是行為也是結(jié)果；(2)協(xié)作是工具性的關(guān)系，合作是自由的關(guān)系。協(xié)作中的關(guān)系在性質(zhì)上是一種工具性的，任何組織和個人都是實現(xiàn)其利益的載體和工具。同時，這種工具性的關(guān)系還表現(xiàn)在主體間通常是圍繞著契約而展開協(xié)作的，契約或者是行動規(guī)則本身就是實現(xiàn)利益的工具。合作則是自由的，雖然“經(jīng)濟(jì)人”的行動邏輯依然縈繞于合作之中，但是，由于復(fù)雜與不確定性的不斷攀升，單純的工具性的關(guān)系是不能夠獲取不確定性的利益的，只有通過自由的合作，才能實現(xiàn)獲取不確定性利益的可能；(3)協(xié)作的過程是博弈，合作的過程是溝通。博弈是貫穿于協(xié)作整個過程的，或者說協(xié)作本身就是圍繞利益進(jìn)行的博弈。根據(jù)博弈論的解釋范式，任何個體和組織間的博弈大都是非合作性質(zhì)的，因為“最優(yōu)和最大化”是博弈的本質(zhì)所在。合作是溝通的過程，如果說這一過程中也存在著博弈的話，那它應(yīng)當(dāng)是合作博弈，因為風(fēng)險之中的主體必須通過合作才可能獲得利益的實現(xiàn)。

(二)去中心化的過程

根據(jù)弗里德曼的研究，人類的工業(yè)化的進(jìn)程其實質(zhì)就是核心—邊緣發(fā)展格局和中心—邊緣社會結(jié)構(gòu)形成的過程。[1]費孝通先生的“差序格局”則是中國社會圈層結(jié)構(gòu)或者說是中心—邊緣結(jié)構(gòu)的真實寫照?！霸诓钚蚋窬窒拢總€人都以自己為中心結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。這就像把一塊石頭扔到湖水里，以這個石頭(個人)為中心點，在四周形成一圈一圈的波紋，波紋的遠(yuǎn)近可以標(biāo)示社會關(guān)系的親疏?！盵2]一直以來，中國高等教育大致也是按照“差序格局”來進(jìn)行布局的。我們不難發(fā)現(xiàn)，“985、211”院校和一大批普通本科院校處于高等教育的中心位置，它們教學(xué)、科研和社會服務(wù)的資源豐富、平臺廣闊。同時，它們生源的數(shù)量和質(zhì)量較為豐富和優(yōu)秀，這無疑是高等教育發(fā)展所形成的“發(fā)展極”。相較于本科院校而言，高職院校尤其是農(nóng)業(yè)類院校則處于邊緣的位次。農(nóng)業(yè)類專業(yè)得不到社會公眾的廣泛認(rèn)可、高職類教育層次偏低、教學(xué)科研資源匱乏等現(xiàn)狀構(gòu)成了邊緣位次的典型特征。很顯然的是，在當(dāng)前充滿風(fēng)險的高等教育和教育多元化的發(fā)展方向中，中心-邊緣的格局已經(jīng)成為了制約中國高等教育發(fā)展的體制掣肘?！吧蠈W(xué)無用論”的不斷蔓延和“大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象的持續(xù)涌現(xiàn)正昭示了中國高等教育風(fēng)險正愈演愈烈，無形中沖擊著中心-邊緣的格局。在此，合作無疑成為了規(guī)避高等教育風(fēng)險，獲得高等教育尤其是高職教育改革創(chuàng)新的行動模式。合作意味著去中心，需要主體間在平等、自由、溝通中來進(jìn)行行動的設(shè)計，多中心的合作可以成為駕馭風(fēng)險承接合作社會到來的可行之策。

(三)倫理關(guān)系的重塑

“在人類社會的一切關(guān)系中，倫理關(guān)系是最為古老而穩(wěn)定的關(guān)系，它對于人類社會的群體生活來說，是最為基本的和重要的關(guān)系。”[3]其實，無論是在個體、群體還是組織間，倫理關(guān)系都應(yīng)是生存、行動和發(fā)展最基本的關(guān)系，高等教育領(lǐng)域中的諸多主體也是如此。如果能夠?qū)⒏叩冉逃I(lǐng)域簡單的分為本科院校和高職院校的話，我們可以把二者間當(dāng)前的倫理關(guān)系概括為三個方面的內(nèi)容：(1)零和博弈。這里并非博弈論中嚴(yán)格意義上的零和博弈，主要是指在高等教育活動中的本科院校往往會和高職院校進(jìn)行各項資源的“爭奪”，這種“爭奪”的過程即是博弈。每年的“招生大戰(zhàn)”是二者間資源“爭奪”的典型表現(xiàn)；(2)邊緣排斥。處于中心-邊緣結(jié)構(gòu)中的高等教育領(lǐng)域，本科院校無疑是教育資源云集的中心所在。其對處于邊緣的高職院校的排斥則是一種常態(tài)化的倫理關(guān)系。高職院校尤其是農(nóng)業(yè)類高職教育，相較于其他已經(jīng)處于邊緣位次的職業(yè)院校而言，其邊緣地位更加顯著。由于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)價值和社會地位仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于工業(yè)和其它前沿領(lǐng)域，這就造就了“學(xué)農(nóng)何用”的現(xiàn)實困惑，讓許多80、90后的新生代力量已經(jīng)不愿再學(xué)農(nóng)、務(wù)農(nóng)；(3)工具協(xié)作。在現(xiàn)實的高等教育活動中，資源匱乏的高職院校往往會與本科院校進(jìn)行協(xié)作，本科院校也許并沒有將這種協(xié)作當(dāng)成是伙伴關(guān)系的協(xié)作，因為高職院校不能給本科院校帶來多大意義上的效能，由此，這種倫理關(guān)系一定是工具性質(zhì)的協(xié)作。合作的社會需要的不是博弈、排斥和協(xié)作的倫理關(guān)系，因為面對不可預(yù)期的高等教育風(fēng)險，高校間只有通過溝通、包容和信任，才能建構(gòu)起合作的行動來駕馭風(fēng)險、解決矛盾和獲得發(fā)展，否則，高等教育勢必會陷入“滿盤皆輸”的境地。

二、高職教育的合作

(一)頂層設(shè)計的政策預(yù)設(shè)

合作的社會只是高職教育合作所面臨的現(xiàn)實環(huán)境，真正意義上的合作還需要政策工具的系統(tǒng)制定與精準(zhǔn)執(zhí)行。2014年6月，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這一職業(yè)教育發(fā)展的“頂層設(shè)計”為高職教育的發(fā)展制定了較為清晰的“時間表”和“路線圖”?！稕Q定》中提到的重點提升面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系無疑是為農(nóng)業(yè)類高職教育的合作提供的了“政策要件”。2015年4月，國務(wù)院召開了全國職教工作會議，提出要積極推動職業(yè)教育關(guān)鍵制度建設(shè)，全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職教內(nèi)生動力，系統(tǒng)謀劃實施技術(shù)技能人才培養(yǎng)等十項具體工作。[4]加快構(gòu)建多元主體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的歷史性“合題”，讓農(nóng)業(yè)類高職教育迎來了合作的曙光。由農(nóng)業(yè)部、教育部組織發(fā)起，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院和袁隆平農(nóng)業(yè)高科技股份有限公司共同牽頭組建的中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)于2014年12月26日正式成立，這標(biāo)志著中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企聯(lián)盟進(jìn)入實質(zhì)性的推進(jìn)階段，這是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教體系建設(shè)新的里程碑。校企合作應(yīng)當(dāng)只是農(nóng)業(yè)類高職教育合作的一個起點，在多個層面的多元主體的進(jìn)一步合作，應(yīng)當(dāng)成為深化農(nóng)業(yè)類高職教育改革的未來方向。

(二)鄉(xiāng)村發(fā)展的基本趨勢

在2015新年之際，一個博士生的返鄉(xiāng)日記：《迷惘的鄉(xiāng)村》這篇文章引發(fā)了人們對于“鄉(xiāng)愁”的探討。這篇日志記錄的“空心化”其實應(yīng)當(dāng)是中國當(dāng)前鄉(xiāng)村巨變的一個縮影。根據(jù)賀雪峰教授的研究，2000年前后，中國農(nóng)村開始發(fā)生巨變，這是中國千年未有之變局。這種變化主要表現(xiàn)在三個層面：(1)是治理之變。也即農(nóng)業(yè)稅的取消讓國家和農(nóng)民的關(guān)系發(fā)生了變化；(2)是村莊基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)之變。當(dāng)前的鄉(xiāng)村社會已經(jīng)由費孝通先生所歸納的熟人社會成為了半熟人的社會，人們之間的關(guān)系復(fù)雜、陌生、不確定；(3)是價值之變。農(nóng)民對傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土情結(jié)已經(jīng)淡漠，積極的脫離農(nóng)村成為主流。[5]與上述三種變化相對應(yīng)的還有一些現(xiàn)象：“農(nóng)民被上樓”、“無人種田”、“農(nóng)村空心化”、“農(nóng)地非農(nóng)化”等。作為一個農(nóng)業(yè)大國，雖然城市化的進(jìn)程已經(jīng)達(dá)到54.77%，但很多農(nóng)民往往是“被進(jìn)城”，他們在沒有獲得體面、自由的工作的同時，也失去了維持生存的耕地。按照中央全面深化農(nóng)村改革、大力發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)的相關(guān)政策的要求，上述問題和現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑是不符合中國鄉(xiāng)村社會發(fā)展方向的。由此，打造現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主體，培育現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民應(yīng)當(dāng)成為鄉(xiāng)村社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)類高職院校正可以利用一線生產(chǎn)實踐的優(yōu)勢，承接職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的歷史使命，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村的現(xiàn)代化建設(shè)。

(三)基層探索的現(xiàn)實要求

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所國家示范性的高職院校，其應(yīng)當(dāng)在高職教育合作的這一歷史性課題中主動承擔(dān)起責(zé)任。這一責(zé)任的承擔(dān)主要緣起于以下三個方面：(1)農(nóng)業(yè)類高職院校的生存需要。眾所周知，每年高考前后的“招生大戰(zhàn)”已經(jīng)成為任何一所高校不得不重視的一項工作。農(nóng)業(yè)類高職院校在“招生大戰(zhàn)”中往往處于一個劣勢的地位，因為新生代的學(xué)生尤其是高考分?jǐn)?shù)未達(dá)本科但較為有競爭力的學(xué)生通常會選擇機(jī)械、計算機(jī)、工程等就業(yè)前景較好的專業(yè)。同時，很多學(xué)生覺得農(nóng)業(yè)不夠體面也比較辛苦，所以大都不會選擇農(nóng)業(yè)類高職院校，這就造成了“生存性困境”；(2)農(nóng)業(yè)類高職院校的發(fā)展需要。雖然當(dāng)前農(nóng)業(yè)類高職院校已經(jīng)與農(nóng)業(yè)類本科院校間展開了一定范圍的協(xié)作，這為其自身的發(fā)展獲得了一些必要的資源。但是事實上，這種協(xié)作更多是出于本科院校個體利益的考量，它的出發(fā)點還在于個體利益的最大化。在協(xié)作中，農(nóng)業(yè)類高職院校往往成為了工具，不僅獲得不到本科院校的技術(shù)、師資、平臺等核心資源，就連很多既有的成績在本科院校的視野中也僅僅是“虛擬的美麗”；(3)承接合作社會的需要。處于高等教育領(lǐng)域邊緣位次的農(nóng)業(yè)類高職院校，如果還是單向度的跟隨與模仿本科院校來展開教育活動的話，那是幾乎沒有可能在一些方面超越本科院校的。合作的行動模式恰恰為農(nóng)業(yè)類高職院校提供了領(lǐng)先和超越的契機(jī)，因為合作的社會已經(jīng)到來，大家都必須按照合作的“范式”來開展教育活動。

三、合作辦學(xué)的行動

(一)“太倉班”：政府與學(xué)府間的合作

“太倉班”是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院與太倉市政府、太倉市農(nóng)委合作辦學(xué)而產(chǎn)生的一個特殊班級，學(xué)院與政府共同確定了“聯(lián)合定向培養(yǎng)、分段教學(xué)、農(nóng)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，依托作物生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)工場、中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)、學(xué)院與政府共建的合作農(nóng)場進(jìn)行專業(yè)課程、專項技能、崗位技能的學(xué)習(xí)，同時，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性和暑假閑暇時間，進(jìn)行水稻工廠化育秧、水稻機(jī)械化移栽、拖拉機(jī)駕駛員培訓(xùn)、聯(lián)合收割機(jī)駕駛員培訓(xùn)、設(shè)施大棚蔬菜栽培、村務(wù)管理等綜合實踐。該班級的成立將農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育和新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)相結(jié)合，破解了當(dāng)前制約太倉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才，年齡大、數(shù)量少、下不去、留不住、用不上的問題。培養(yǎng)一批有文化、懂技術(shù)、能管理、會經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，實現(xiàn)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)高職教育專業(yè)建設(shè)雙贏。[6]

政府與學(xué)府的合作在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)為數(shù)不少，但是很多合作還只是停留在協(xié)作的層面之上?！疤珎}班”、“棲霞班”的產(chǎn)生，為政府與高職院校間的合作開辟了“黃金海岸”，這一合作的實質(zhì)是一種伙伴關(guān)系，是符合合作社會語境中合作內(nèi)涵的。丹尼爾·貝爾認(rèn)為，大學(xué)將成為真正意義上的“人類社會的動力站”和“現(xiàn)代社會的軸心機(jī)構(gòu)”。由于現(xiàn)代政府對學(xué)術(shù)的依賴，以及科學(xué)的重要性在現(xiàn)代社會的加強(qiáng)，學(xué)府已成為社會治理結(jié)構(gòu)中的“次中心”。[7]可以看到，農(nóng)業(yè)類高職院校應(yīng)當(dāng)在與政府的合作中自覺積極的承擔(dān)責(zé)任，將培育職業(yè)農(nóng)民與推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的教育活動以至參與社會治理并促進(jìn)其發(fā)展的有效途徑，這樣才能在實踐中持續(xù)增強(qiáng)自身綜合實力和獲得社會公眾的認(rèn)可，并不斷為自身“正名”。

(二)“方源班”：學(xué)府與企業(yè)間的合作

“方源班”是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇方源集團(tuán)采用校企合作、企業(yè)買單、定向招生、定崗培養(yǎng)的方式，依托國家重點專業(yè)之一的作物生產(chǎn)技術(shù)而開設(shè)的“農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理”專業(yè)班。圍繞新型職業(yè)農(nóng)民崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院與方源集團(tuán)進(jìn)行了多次的商討，共同制訂了“農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)管理技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)”為核心的“四模塊”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)課程體系。整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)模塊課程，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和校本教材，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能；與企業(yè)共建合作農(nóng)場，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性每學(xué)期安排2～3周的時間到合作農(nóng)場進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，解決培養(yǎng)與生產(chǎn)脫節(jié)的問題；整合企業(yè)資源，共建一支整體水平高、能為企業(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)的、能培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍。[8]

“方源班”是學(xué)府與企業(yè)之間進(jìn)行合作的產(chǎn)物，一方面，農(nóng)業(yè)類高職院校能夠依托自身的優(yōu)勢培育出適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的職業(yè)農(nóng)民；另一方面，向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的農(nóng)業(yè)企業(yè)和新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體是需要高素質(zhì)的“職業(yè)農(nóng)民”來充實一線生產(chǎn)隊伍的。二者在“職業(yè)農(nóng)民”的供需上進(jìn)行了“無縫隙對接”。

(三)“3+2班”：學(xué)府與學(xué)府間的合作

“3+2班”是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院與揚州大學(xué)合作辦學(xué)而誕生的班級，二者合作的專業(yè)基礎(chǔ)和平臺是作為國家重點專業(yè)之一的作物生產(chǎn)技術(shù)。其班級產(chǎn)生的初衷在于三個方面：(1)破解部分高分考生學(xué)歷瓶頸；(2)培養(yǎng)高素質(zhì)、能從事一線生產(chǎn)研究的職業(yè)農(nóng)民；(3)充分利用農(nóng)業(yè)類本科院校的優(yōu)質(zhì)資源全面提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于此，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院與揚州大學(xué)進(jìn)行了長期的戰(zhàn)略合作，采用3+2專本分段式的培養(yǎng)項目，在江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)3年，考核合格者可轉(zhuǎn)入分段培養(yǎng)本科院校學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)后頒發(fā)揚州大學(xué)的本科文憑。

可以說，3+2班的設(shè)立為農(nóng)業(yè)類高職院校的生存和發(fā)展提供了一個新的平臺，在此，高職院校與本科院校之間有了一個相對平等的合作空間。其實，“一切組織關(guān)系，包括一切系統(tǒng)，都含有而且還生產(chǎn)著既對抗又互補(bǔ)的力量。一切組織關(guān)系都離不開互補(bǔ)性原則，并將其現(xiàn)實化，它們也離不開對抗性原則，并或多或少地將其潛在化。于是互補(bǔ)性原則在自己懷里養(yǎng)大了對立性原則?！盵9]高職院校與本科院校間的關(guān)系也是如此。相對于部分優(yōu)勢生源的稀缺性，二者間一定是非此即彼的零和博弈關(guān)系，而3+2的培養(yǎng)模式讓院校間的對立難以再維系，它們只有通過協(xié)商、對話的方式來進(jìn)行關(guān)系的處理，否則，5年的任務(wù)型培養(yǎng)計劃將會破產(chǎn)。在這里，二者間在一定程度上轉(zhuǎn)變?yōu)榱撕献骰锇殛P(guān)系，通過合作來尋求共贏。

四、結(jié)論與反思

“我們認(rèn)為，如果說工業(yè)社會是一個有著明顯協(xié)作特征的社會的話，那么，后工業(yè)社會將是一個合作的社會?！盵10]我們業(yè)已進(jìn)入了后工業(yè)化的進(jìn)程，合作已經(jīng)成為任何組織、個人都無法擯棄的一項行為模式，且不說我們是否進(jìn)入了合作的社會，至少我們當(dāng)前社會的顯性特征之一一定是合作。在充滿風(fēng)險與高度復(fù)雜不確定性的今天，高職教育尤其是處于邊緣地位的農(nóng)業(yè)類高職教育，需要積極的尋找合作的平臺、廣泛匯集多種合作需要的資源、全面設(shè)計合作過程中的制度和政策系統(tǒng)，我們才能在高等教育的“生態(tài)位”中占據(jù)有利地位。當(dāng)然，農(nóng)業(yè)類高職教育的合作辦學(xué)并沒有固定、統(tǒng)一的模式，如果我們能夠把合作辦學(xué)作為一種合作關(guān)系的布局，那這種關(guān)系至少需要在以下兩個向度上來展開：(1)國內(nèi)層面。作為學(xué)府，農(nóng)業(yè)類高職院校應(yīng)當(dāng)積極謀求與政府、企業(yè)、學(xué)府等多元主體的深度合作，主動的參與社會治理和公共生活、企業(yè)化、訂單式的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)、與本科院校間4+0式的人才培育都是合作關(guān)系的可行搭建方式；(2)國際層面。積極“走出去”，廣泛參與全球化的進(jìn)程，用切實的國際辦學(xué)的合作行動來融入“去中心化”的全球高等教育發(fā)展格局。

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