文 陶象勝

教學(xué)媒體融入 享受習(xí)作快樂(lè)
——多媒體在習(xí)作起步教學(xué)中的運(yùn)用策略

文 陶象勝

三年級(jí)學(xué)生正處在習(xí)作起步階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師單純地用抽象的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)習(xí)作的方式顯得單調(diào)、枯燥。久而久之，難免讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，影響習(xí)作的積極性，甚至喪失習(xí)作的自信心。

幾年來(lái)，各中小學(xué)信息技術(shù)硬件條件有了很大改善。在各學(xué)科教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整合、優(yōu)化已成必然趨勢(shì)。如果能適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，使習(xí)作教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，一定能收到更好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境 讓學(xué)生想寫(xiě)

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生自然有了表達(dá)的欲望與動(dòng)力，才有可能漸漸愛(ài)上習(xí)作。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）中針對(duì)寫(xiě)作也明確指出：“留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！比欢?，在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師為圖省事，出示習(xí)作題目和要求后，簡(jiǎn)單講解一番就讓學(xué)生自行寫(xiě)草稿。學(xué)生聽(tīng)得云里霧里、似懂非懂，覺(jué)得無(wú)從下筆，這樣嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。因此，在學(xué)生剛剛嘗試習(xí)作時(shí)，教師首先要根據(jù)習(xí)作教學(xué)的需要與學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生感興趣的話(huà)題，創(chuàng)設(shè)特定情境，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。多媒體技術(shù)可以提供形象、直觀、絢麗多彩的畫(huà)面、視頻，所以充滿(mǎn)好奇心的中低年級(jí)的孩子，就會(huì)不由自主地參與觀察、思考，沉浸于教學(xué)情境中，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的真切感和表達(dá)沖動(dòng)。

蘇教版小學(xué)第六冊(cè)習(xí)作6是讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇發(fā)表自己對(duì)某事看法的文章，要求學(xué)生在周?chē)l(fā)生的事中選擇一件，寫(xiě)出自己的看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注生活的良好品質(zhì)?？紤]到學(xué)生由《保護(hù)蜻蜓》例文很容易想到對(duì)青蛙、蛇等動(dòng)物的保護(hù)。課前，筆者針對(duì)青蛙做了一番準(zhǔn)備：搜集青蛙的Flash動(dòng)畫(huà)，查找捕捉青蛙、販賣(mài)青蛙的圖片、視頻等。課上，先讓學(xué)生觀看關(guān)于青蛙的動(dòng)畫(huà)，卡通形象的青蛙活潑可愛(ài)，一邊蹦跳，一邊用兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行自述，激起學(xué)生對(duì)青蛙的強(qiáng)烈興趣。在愉悅的欣賞中，學(xué)生加深了對(duì)青蛙的認(rèn)識(shí)，特別是了解了青蛙捕捉害蟲(chóng)、保護(hù)莊稼的本領(lǐng)，漸漸喜歡上了這個(gè)小動(dòng)物。

“然而，現(xiàn)實(shí)中有些人是怎樣對(duì)待青蛙的呢？”筆者話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，伴隨著凄涼的音樂(lè)，一幕幕捕殺青蛙的場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生的面前：街邊丟滿(mǎn)裝青蛙的尼龍網(wǎng)袋，一位買(mǎi)青蛙的老漢正在撕扯一只青蛙的綠色外皮，攤位塑料盆剝了皮的青蛙雪白一片……看到這兒，剛剛還興高采烈的學(xué)生神色黯然，靜靜地看著大屏幕，有的學(xué)生難過(guò)得眼眶濕潤(rùn)潤(rùn)的。教室里一片靜寂，仿佛連空氣都凝固了。

“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的？有什么想說(shuō)的？”筆者動(dòng)情地說(shuō)。學(xué)生如夢(mèng)初醒，一個(gè)一個(gè)舉起小手，義憤填膺地控訴那些不良行為。凄慘的畫(huà)面、罪惡的行徑觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，強(qiáng)烈的正義感和良知激起他們表達(dá)的欲望，他們個(gè)個(gè)滔滔不絕，大聲呼吁保護(hù)青蛙。

“下面請(qǐng)大家來(lái)模仿例文《保護(hù)蜻蜓》寫(xiě)一篇保護(hù)青蛙的文章，把你今天看到的情景和真實(shí)的感受傾訴出來(lái)，呼吁更多的人來(lái)了解青蛙、保護(hù)青蛙?！苯?jīng)過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)出來(lái)的文章更真實(shí)感人。

二、豐富習(xí)作素材 讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)

“巧婦難為無(wú)米之炊”。創(chuàng)作源于生活，如果脫離了生活，就是提起筆來(lái)，也是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，無(wú)情可抒?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

三年級(jí)學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷淺，平時(shí)往返于家庭與學(xué)校之間，走向社會(huì)、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)較少。此外，他們長(zhǎng)于形象思維，抽象思維較弱，到習(xí)作時(shí)總是難以理出頭緒。短短的習(xí)作課上，又不能讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，回到生活中去重新體驗(yàn)。多媒體可以對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)與模擬，不受時(shí)空限制。因此，教師可以根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)的需要，精選音樂(lè)、圖片、視頻片斷，制作多媒體課件，通過(guò)這些對(duì)眼、耳等感官進(jìn)行刺激，讓學(xué)生在生動(dòng)的視聽(tīng)中獲取豐富的感性材料。同時(shí)也能夠使被遺忘或淡漠了的表象再現(xiàn)，使學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，并對(duì)情景、事物進(jìn)行更有針對(duì)性的再觀察，寫(xiě)起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。

蘇教版小學(xué)第五冊(cè)習(xí)作4要求學(xué)生寫(xiě)一處景色，引導(dǎo)他們留心觀察身邊的事物，有所發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)出自己所見(jiàn)、所感，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。隨著城市化進(jìn)程的加快，自然景色漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的視野。習(xí)作指導(dǎo)前，筆者拿起攝像機(jī)，到學(xué)生平時(shí)比較熟悉的校園植物角、市民廣場(chǎng)、校園后面的田野去拍一拍，再到網(wǎng)上搜索幾處南京知名公園的風(fēng)景圖片。

指導(dǎo)課上，筆者用多媒體課件向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組組照片、視頻素材，從學(xué)生身邊景色到學(xué)生感興趣的名勝景點(diǎn)，他們一邊欣賞，一邊交流：這地方你去過(guò)嗎？美在哪兒？有哪些景物？這樣不僅拓寬了寫(xiě)作思路，讓學(xué)生覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)，也讓學(xué)生意識(shí)到生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)罷了。只要多留意生活，習(xí)作時(shí)就不愁“沒(méi)米下鍋”。

三、指導(dǎo)習(xí)作寫(xiě)法 讓學(xué)生漸漸會(huì)寫(xiě)

“磨破嘴皮，不如拿出例子”，所以中低年級(jí)仿寫(xiě)訓(xùn)練比較常見(jiàn)。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師抓住范例，細(xì)致地分析、遷移，但學(xué)生總覺(jué)得習(xí)作方法和技巧學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。對(duì)待這個(gè)年齡段的學(xué)生，可以利用多媒體手段來(lái)“滲透”一些基本的寫(xiě)作方法、技巧，沒(méi)有必要進(jìn)行“精心”指導(dǎo)。

1.依次呈現(xiàn) 讓學(xué)生寫(xiě)得連貫、有序

習(xí)作與低年級(jí)寫(xiě)話(huà)、片斷練習(xí)不同，需要布局謀篇，從整體把握，按一定順序去寫(xiě)。三年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，難以靜思，在習(xí)作態(tài)度上也顯得急躁，往往想到哪兒，寫(xiě)到哪兒。教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，可以對(duì)圖片、視頻精心選擇，合理安排，依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)有序地觀察，有序地思維，有序地表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)習(xí)作5要求學(xué)生根據(jù)課文提供的材料，為黑板報(bào)寫(xiě)一篇介紹端午節(jié)的短文，可以寫(xiě)端午節(jié)的來(lái)歷，也可以介紹當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)的風(fēng)俗。如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生很容易就會(huì)將各種文字資料簡(jiǎn)單拼湊，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容銜接不當(dāng)。所以筆者決定制作多媒體課件來(lái)激發(fā)孩子們對(duì)端午節(jié)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生從中理清寫(xiě)作思路，做到有條理地介紹。

多媒體課件分為三部分：一為端午節(jié)的時(shí)間與別稱(chēng)、屈原人物像；二為古人流傳的端午節(jié)習(xí)俗，如系五彩絲線（長(zhǎng)命縷），插“五端”，吃“五黃”，長(zhǎng)輩們?yōu)楹⒆涌p制虎頭鞋和虎頭帽，在頭上畫(huà)“王”字，佩戴五顏六色的香囊等；三為現(xiàn)在南京人過(guò)端午節(jié)的風(fēng)俗，如包粽子、賽龍舟、吃“五紅”等。通過(guò)本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，學(xué)生對(duì)端午節(jié)的民風(fēng)民俗很感興趣，也學(xué)會(huì)了寫(xiě)作素材進(jìn)行歸類(lèi)、整理，從三個(gè)方面來(lái)介紹端午節(jié)，文章顯得自然有序。

2.引導(dǎo)觀察 讓學(xué)生寫(xiě)得具體生動(dòng)

剛剛步入中年級(jí)段的小學(xué)生在觀察方法、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)上的能力仍很薄弱，因此寫(xiě)出來(lái)的作文只能是簡(jiǎn)單的描述，三言?xún)烧Z(yǔ)，不夠生動(dòng)。要想讓學(xué)生寫(xiě)得具體，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。日常生活的許多場(chǎng)景、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)都是稍縱即逝，只有留心觀察的人才能捕捉到更為細(xì)致的信息。靜態(tài)的圖片、可以回放和暫停的視頻片段，都可以讓精彩的瞬間“定格”“倒流”，讓學(xué)生充分地再觀察，留意平時(shí)所忽略的許多細(xì)節(jié)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)習(xí)作5是讓學(xué)生描寫(xiě)一種植物，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，把自己的發(fā)現(xiàn)、研究成果寫(xiě)下來(lái)。校園廣場(chǎng)的玉蘭花剛剛盛開(kāi)，給這次習(xí)作教學(xué)帶來(lái)契機(jī)。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察植物、介紹植物，筆者就地取材，用照相機(jī)拍攝校園里的廣玉蘭，包括樹(shù)、花、葉子的全景照片，花瓣、花蕊和葉子正面、邊緣、葉子背面等特寫(xiě)照片。指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生從整體上去觀察廣玉蘭樹(shù)，再依次觀察葉和花。學(xué)生一邊觀察，一邊現(xiàn)場(chǎng)交流，筆者則不時(shí)進(jìn)行板書(shū)：一身常綠、四季常青、亭亭玉立、郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃、碧綠、深綠、光亮、表面光滑、像涂了層蠟、挨挨擠擠、橢圓形、清晰的葉脈、邊緣像波浪一樣向背面卷曲、背面鐵銹色、毛茸茸、潔白、簇?fù)碇?、嫩黃、寶蓮燈、淡淡的清香、漂亮極了。這樣利用多媒體手段，讓學(xué)生對(duì)要寫(xiě)的事物進(jìn)行有針對(duì)性的再觀察，有助于學(xué)生把事物介紹清楚，把文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得教學(xué)呈現(xiàn)形式新穎、活潑、感性的，給傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)注入新的活力，有效地激活和優(yōu)化了習(xí)作課堂，提高了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)邁上新的臺(tái)階。

作者信息

陶象勝，本科，小教一級(jí)，教育技術(shù)室主任。江蘇省南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué)， 211113