文 鄒妍鋒

小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

文 鄒妍鋒

小組合作學習是指在教學過程中，教師根據(jù)學生不同性別、興趣愛好、學習能力等方面，將學生均衡分成若干學習小組（每組2～6人），然后有計劃、有目的地向?qū)W習小組提出共同的學習任務，引導各小組學生在各自自主思考、獨立學習的基礎上，合作交流、互幫互助、彼此指導，從而共同完成學習任務，達到預期的學習目標。它克服了傳統(tǒng)教學的弊端，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，突顯了學生的主體性，改變了以往單一和單向的刻板方式，強調(diào)了師生間、學生間積極的情感交流和多向互動，有利于課堂學習氛圍的改善，學生學習自主性的調(diào)動，學生自主學習能力、合作參考能力以及語言交際能力的提高。

小組合作學習作為一種內(nèi)涵豐富的教學形式，是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的需要，同時也是新課程改革的需要。在初中英語教學過程中，教師要重視小組合作學習，優(yōu)選有效策略，以改善英語課堂教學質(zhì)量，提高英語課堂教學有效性。

一、營造合作氛圍 激發(fā)合作熱情

心理學研究表明，良好的課堂氛圍能使學生學習的思維處于最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生參與熱情。在初中英語小組合作學習中，教師要注意創(chuàng)設良好的學習情境，營造和諧的合作氛圍，促進師生間、生生間積極的情感交流、多維互動以及思維碰撞，消除學生緊張、拘束的心理，促使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，從而激發(fā)學生合作熱情，調(diào)動學生學習積極性和主動性。例如，在課前五分鐘，教師可以引導學生結(jié)合學過的、將要學的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，通過小組對話表演、新聞報道、講故事、演講、游戲等形式，創(chuàng)設寬松愉悅的英語學習氛圍，讓學生以飽滿的熱情快速、輕松地進入新課學習中。以人教版八年級上Unit10 “I'm going to be a basketball player”為例，在進行新課學習前，筆者讓學生開展小組調(diào)查，了解組內(nèi)成員的職業(yè)理想，然后借助課前五分鐘讓學生上臺暢談自己對未來職業(yè)的設想，以點燃學生的學習激情。

二、科學合理分組 明確任務分工

合理分組，明確分工是開展小組合作學習的基本前提。小組成員的搭配直接影響到合作學習的效果，因此，在初中英語課堂教學中開展小組合作學習前，教師首先要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對學生進行科學合理分組，以保證小組成員的合理搭配，促進小組合作學習的有效應用。組內(nèi)異質(zhì)，即根據(jù)小組成員的不同個性特點、興趣愛好、學習態(tài)度、學習能力、思維水平等方面對學生進行合理分組，做到優(yōu)化組合，以確保組內(nèi)成員之間的差異性和互補性，促進組內(nèi)的有效合作。組間同質(zhì)，即指各個小組的總體水平均衡，以保證各小組之間公平競爭的開展。通常情況下，合作學習小組以2～6人為宜，其組內(nèi)成員按照優(yōu)、中、差三個不同層次進行均衡搭配，這樣可以形成一種優(yōu)勢互補，便于學生相互取長補短，互幫互助，共同進步，共同提升，有效促進組內(nèi)的互助合作交流與各小組間的公平競爭。其次，要明確任務分工。由于各小組成員的層次不同，能力不同，認知水平不同，因此，在對學生合理分組后，要做好深入細致的任務分工工作，明確小組成員各自的責任，使各小組成員各司其職，以確保小組合作學習的順利開展。一般而言，由各小組成員共同推選出一名小組組長，負責小組合作學習任務的分配、紀律組織以及督促落實工作，其他的小組成員分別負責組內(nèi)的記錄、整理、匯報等工作。

三、明確目標指向 巧設學習任務

學習目標是一切學習活動的出發(fā)點和最終歸宿，在初中英語教學開展小組合作學習時，教師必須明確學習目標指向，圍繞教學目標，緊扣教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際學情，精心設計學習任務，為學生提供有啟發(fā)性、研究價值、探究意義的問題，促使學生自覺投入小組合作學習之中，引導學生積極思維、自主交流討論、合作探究，從而增強學生的學習能力，提高小組合作學習效果。當然，需注意的是，對于小組合作學習任務，一方面要注意任務的趣味性和針對性，以激發(fā)學生好奇心和探究欲，集中學生學習注意力，同時要能夠突出教學重難點，做到難易得當。另一方面，要注意任務的開放性和探究性，以點燃學生思維之火，開啟學生智慧之門，增強學生的實踐探究能力以及分析問題、解決問題的能力。

比如，人教版七年級下冊Unit8 “I'd like some noodles”，其學習目標是引導學生掌握有關食物的詞匯，并能夠運用所學詞匯、句型談論自己喜歡的食物，同時能夠在實際情景中靈活運用， 培養(yǎng)學生的語言表達能力。在學習時，筆者設計了這樣的小組合作學習任務：首先，教師提出問題：If today is your birthday， what would you like？ 引出課題。接著，教師給每組學生發(fā)一張相同的表格，讓學生相互詢問，了解組內(nèi)成員的食物喜好，并將表格填寫完整，再由組長交教師，并總結(jié)得出全班學生最喜愛和最討厭的3類食物。最后，要求學生四人為一組，通過網(wǎng)絡查詢、圖書館查詢等途徑，設計“合理膳食和均衡營養(yǎng)飲食套餐”，由師生共同評選出“最佳營養(yǎng)飲食套餐”，從而激發(fā)學生的健康理念，提高學生知識運用能力。

四、注重多種形式 引導合作學習

課堂活動形式豐富多樣，在初中英語教學中開展小組合作學習的過程中，教師不應局限于古板、單一、單向的活動形式，而應借助多元化的學習活動，引導學生討論交流、合作探究，共同完成學習任務，提升綜合能力。具體包括：

1.情景表演 豐富體驗

在初中英語課堂教學中，教師可以圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設小組合作交流的情景，引導學生通過表演開展小組合作學習。或要求學生結(jié)合學習內(nèi)容，自主改編課本故事，進行情景故事演繹?；蚪處熐稍O話題，要求學生圍繞話題，發(fā)揮想象，自編對話，通過角色扮演，喚起學生學習興趣，加強小組合作學習，提高學生學習效果。譬如，教授完人教版八年級上冊Unit 2 “What's the matter？ ”時，筆者要求學生以小組為單位，圍繞身體不適去醫(yī)院看病這一話題，自編情景對話，進行角色演繹，其他學生對各小組學生的表演進行點評，最后，教師進行總評價，師生共同選取最佳創(chuàng)編小組、表演小組。這樣，通過情景表演，既深化了學生的知識理解，又提高了學生的語言運用能力、創(chuàng)作能力、表演能力以及人際交往能力。

2.小組游戲 寓教于樂

游戲集趣味性、新穎性、思想性、知識性等特點于一體，對于調(diào)動學生的參與積極性和自覺性，提高學生的學習熱情起著積極的作用。在初中英語教學開展小組合作學習時，教師可以將相關英語知識點融入游戲中，通過小組合作游戲的形式幫助學生主動獲取知識，提升能力，做到寓教于樂。例如，學習完有關人體部位的英語單詞后，教師可以讓學生3-4人為一組進行“nosenose-head”“nose-nose-eye”這樣的小組游戲，誰摸錯了，就要接受小小的懲罰，并不斷改變角色，這樣在游戲過程中，學生的注意力集中了，思維活躍了，學生很快就能掌握這些單詞。

3.合作競賽 激發(fā)動機

競賽是激發(fā)學生學習動機的有效手段，在初中英語小組合作學習中，教師要注意將競爭機制與小組合作學習巧妙地結(jié)合起來，通過設置多種形式的合作競賽活動，如單詞或詞組接龍競賽、問題搶答競賽、口語朗讀競賽、對話表演競賽等，激發(fā)學生學習自主性和積極性，增強小組凝聚力和向心力，提高學生的團結(jié)協(xié)作精神，從而充分發(fā)揮小組合作學習的效用。譬如，在教學人教版七年級下冊Unit 12 Don't eat in class前，筆者將學生按4人分成一組，要求各小組在規(guī)定時間內(nèi)討論制定“Rules in class”，然后派代表將討論結(jié)果記錄在A4紙上，并在紙的右下角寫上各小組成員的英文名字，并張貼在黑板上，看哪個小組寫的最快，寫出來的規(guī)則最多。

五、重視反思評價 提高合作意識

在小組合作學習中，有效反思評價是其不可或缺的環(huán)節(jié)。在進行教學評價時，教師要注意打破傳統(tǒng)單一機械的評價方式，注重反思評價的多元化，將學習結(jié)果評價與過程評價有效結(jié)合起來，并整合教師評價、學生自評、小組互評等方式，以充分發(fā)揮學生主體作用，提高學生合作意識，調(diào)動學生學習積極性和主動性。

1.學生自評

即學生的自我審視和反思。在初中英語教學中，當學生完成小組合作學習任務后，教師可以引導學生針對自己在整個合作學習過程中的行為表現(xiàn)，淺談自己的認識、體會以及收獲，以使學生全面了解自己的學習過程，幫助學生深刻地認識自我，不斷完善自我，提升自我。

2.小組互評

小組互評包括了組內(nèi)成員之間的相互評價以及組際間的相互評價。它是在學生自評的基礎上，要求學生之間相互找出優(yōu)勢和不足，引導學生學會傾聽他人看法，善于吸收別人優(yōu)點，彌補自身缺點，取長補短，從而促進學生共同發(fā)展。組際間開展互評，有助于營造團結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍，增強學生的集體榮譽感和責任感。

3.教師評價

教師在進行點評時，不僅要對學生的學習結(jié)果進行評價，而且要對學生的學習過程進行評價。教師的評價要做到以鼓勵性和建設性評價為主，要對學生的閃光點及時予以肯定和表揚，同時要及時指出學生或小組合作學習的問題所在，以便于學生改進和完善。

總之，小組合作學習作為新一輪課程改革所倡導的重要學習方式，有著不容忽視的作用。在平時教學過程中，教師要加以重視，結(jié)合具體情況，優(yōu)選學習策略，提高學習效果，改善教學質(zhì)量。

［1］ 李倩.初中英語教學中如何有效開展小組合作學習［J］.校園英語（教研版），2012（15）：117.

［2］ 陳軍.初中英語教學中小組合作學習的有效性研究［J］.新課程導學，2012（16）：37.

［3］ 吉莉華，淺談初中英語教學中的小組合作學習［J］.中學教學參考，2013（28）：81-82.

作者信息

鄒妍鋒，碩士，中教高級。廣西博白縣龍?zhí)舵?zhèn)第一初級中學，537624