文 李衛(wèi)華

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索

文 李衛(wèi)華

一、 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型

動(dòng)機(jī)心理學(xué)認(rèn)為，人們進(jìn)行一切活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)對(duì)行為具有應(yīng)激、聚焦、維持和調(diào)節(jié)功能。美國(guó)著名的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)學(xué)專家約翰·凱勒（John M. Keller）提出的 ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，他認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由四個(gè)部分組成： 注意（ Attention）、相關(guān)（ Relevance）、自信（ Confidence） 和滿意（ Satisfaction），提出將動(dòng)機(jī)原理嵌入到教學(xué)實(shí)踐中，把握人們的學(xué)習(xí)心理，以期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)，將四個(gè)環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體，讓學(xué)生體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感。本文試圖通過(guò)在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用 ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高高中信息技術(shù)教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)教學(xué)中動(dòng)機(jī)缺失

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，必然要強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的四要素。然而，了解是由于什么原因造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，如何才能避免學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，才能達(dá)到提升高中信息技術(shù)教學(xué)的效果。所以，動(dòng)機(jī)缺失理論需要得到重視。

1.動(dòng)機(jī)缺失

信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施十多年來(lái)，各種教法研究層出不窮，卻忽略了一個(gè)非常常見(jiàn)的現(xiàn)象的關(guān)注——信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。

葡萄牙學(xué)者囤椰（Z.Dornyei）把動(dòng)機(jī)缺失定義為：“使人們正在進(jìn)行的行為或行為傾向減少或消失的具體外部力量?！遍g接強(qiáng)調(diào)了外部動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的巨大促進(jìn)作用，就其課堂表現(xiàn)而言，是指學(xué)生在信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退、減少、甚至消失的現(xiàn)象，從而在課堂上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科無(wú)謂的一種狀態(tài)。

2.動(dòng)機(jī)缺失的因素

現(xiàn)有高中信息技術(shù)教育在追求學(xué)業(yè)水平測(cè)試高通過(guò)率的畸形意志的灌輸下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和激勵(lì)不夠，以教師為中心，側(cè)重知識(shí)與技能的單向強(qiáng)迫性傳播，在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)速成軟件技能應(yīng)用的復(fù)制者，學(xué)生的內(nèi)在需要和主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，這樣短視浮躁、急功近利的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，沒(méi)有體驗(yàn)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的成就感，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的主要原因。

三、 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生尋找有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并努力從中獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)益處的需要?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是對(duì)外部應(yīng)激的需要，也是個(gè)人的內(nèi)驅(qū)需要，包括興趣、愛(ài)好、意志方面的需要，掌握知識(shí)、獲得技能和應(yīng)用技能等方面的能力需求。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是這樣能被感覺(jué)的特殊狀態(tài)，也正是信息技術(shù)教學(xué)中所需要的持續(xù)的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者以《Word綜合應(yīng)用——制作電子賀卡》為例，詳細(xì)闡述ARCS動(dòng)機(jī)模式在信息技術(shù)課程中的實(shí)踐。

1.分析動(dòng)機(jī)

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

利用Word制作電子賀卡能夠集成文字設(shè)計(jì)、頁(yè)面布局、圖像編輯、文本框的插入和修飾等元素于一體，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究能力，在操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，感悟信息技術(shù)對(duì)生活的作用。

（2）學(xué)生動(dòng)機(jī)分析

學(xué)生通過(guò)先前的學(xué)習(xí)，對(duì)Word各方面的知識(shí)和技能有所理解，但是綜合運(yùn)用較少，都是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分塊練習(xí)，只注意學(xué)業(yè)水平測(cè)試的操作點(diǎn)訓(xùn)練，沒(méi)有意識(shí)將知識(shí)合理整合，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。

2.動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)及實(shí)施

（1）策略設(shè)計(jì)

從注意、相關(guān)、自信和滿意四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略，如表1所示。

表1 Word綜合應(yīng)用——制作電子賀卡動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)

課程導(dǎo)入課堂實(shí)施階段教學(xué)評(píng)價(jià)3.復(fù)習(xí)舊知：引導(dǎo)學(xué)生回憶Word中已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，文檔的排版、圖形的處理、表格的制作等等。4. 提出問(wèn)題：在展示的賀卡中應(yīng)用了哪些我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生回答，老師總結(jié)：我們運(yùn)用這些知識(shí)也能做出豐富多彩的賀卡。1.基礎(chǔ)任務(wù)：賀卡的大小以及縱向的賀卡還是橫向，頁(yè)邊距的設(shè)置及頁(yè)面的大體的元素的布局。2.進(jìn)階任務(wù)：綜合利用已有知識(shí)，在word中插入表格、圖片、藝術(shù)字、文本框，同組成員之間相互交流，相互幫助，共同進(jìn)步，自己嘗試著制作一張精美的賀卡，組內(nèi)互評(píng)。3.提高任務(wù)：根據(jù)組內(nèi)互評(píng)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，賀卡不僅要圖文并茂，而且布局要合理，圖片與文字的色彩協(xié)調(diào)也要一致，才能夠充分表達(dá)我們的主題，學(xué)生適當(dāng)調(diào)整整個(gè)頁(yè)面的協(xié)調(diào)度，圖片、藝術(shù)字與文本框的位置，加以修飾和完善。4.作品展示：教師及時(shí)地將個(gè)別學(xué)生的作品從基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、提高任務(wù)加以展示，及時(shí)地給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。1.生生互評(píng)：協(xié)作小組成員之間對(duì)個(gè)體的作品加以評(píng)價(jià)，推選好的作品，完善后參加全班學(xué)習(xí)小組的評(píng)比。2.師生互評(píng)：教師和學(xué)生共同參與作品評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀的賀卡，教師點(diǎn)評(píng)。究整合。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)滲透到實(shí)際應(yīng)用中，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意策略：通過(guò)教師對(duì)學(xué)生各個(gè)階段作品的展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信，想通過(guò)自己的努力來(lái)吸引學(xué)生的注意。自信策略：學(xué)生自己動(dòng)手制作賀卡，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成美觀、絢麗的賀卡，獲得自信。滿意策略：學(xué)生互評(píng)，提高創(chuàng)作技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，師生互評(píng)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，獲得更多的認(rèn)可和創(chuàng)作的快樂(lè)。

（2）策略實(shí)施

從案例可以看出，ARCS動(dòng)機(jī)策略的應(yīng)用伴隨著教學(xué)的開(kāi)始和結(jié)束，四個(gè)因素分別對(duì)應(yīng)的策略可以適時(shí)、靈活的選擇，沒(méi)有固定的程式。

注意策略：為了形成良好的課堂氛圍，教師圍繞課堂教學(xué)主題設(shè)計(jì)幾分鐘的導(dǎo)入以吸引學(xué)生注意力，如本節(jié)課的開(kāi)始展示階段，利用Word制作賀卡調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為課堂建立一個(gè)良好的基調(diào)，有效實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入本節(jié)課主題學(xué)習(xí)的目的。

相關(guān)策略：信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，要切合實(shí)際生活中的實(shí)際應(yīng)用，這樣可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉感和學(xué)習(xí)的成就感，以學(xué)科知識(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到相互促進(jìn)、互相鞏固的效果。

自信策略：在信息技術(shù)教學(xué)中更能應(yīng)用自信策略，通過(guò)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往能做到“所學(xué)即所用”的效果，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在探索的過(guò)程拓展技能，完成任務(wù)，獲得自信，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)多肯定，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生的作品，以使學(xué)生敢于在錯(cuò)誤中更正并成長(zhǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

滿意策略：通過(guò)教師對(duì)各協(xié)作小組優(yōu)秀作品的展示，采用生生互評(píng)，師生互評(píng)，讓學(xué)生感受利用信息技術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累制作出作品的喜悅，體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)實(shí)際生活的作用，激發(fā)強(qiáng)烈的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力促進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而考核又是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要手段，考核的有效性是對(duì)教師現(xiàn)有教法是否合適、高效的反饋，有助于教師對(duì)教法的改進(jìn)和及時(shí)的調(diào)節(jié)。傳統(tǒng)學(xué)科固化考核方式無(wú)法體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，因此本課的考核采用信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試模擬測(cè)試Word部分試題（30%）和個(gè)人作品成績(jī)（70%）組成，其中個(gè)人作品成績(jī)=版面設(shè)計(jì)（10%）+色彩協(xié)調(diào)（10%）+綜合運(yùn)用（25%）+內(nèi)容呈現(xiàn)（25%），為了有效地評(píng)價(jià)ARCS策略的實(shí)施效果，在教學(xué)中，筆者有意地和另外一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)班進(jìn)行了數(shù)據(jù)的跟進(jìn)，對(duì)兩個(gè)班的Word綜合應(yīng)用平均成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

表2 ARCS教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班相關(guān)成績(jī)對(duì)比（單位：分）

四、結(jié)束語(yǔ)

筆者以ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，將動(dòng)機(jī)理論融入《Word綜合應(yīng)用——制作電子賀卡》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，圍繞學(xué)科的教學(xué)目的與要求，提出了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，貫穿ARCS模型的注意策略、相關(guān)策略、自信策略和滿意策略，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)動(dòng)力充分地調(diào)動(dòng)，學(xué)生的求知欲極大地激發(fā)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。然而，該模型在很大程度上要依賴于教師本人對(duì)該模式結(jié)合教材本身的領(lǐng)悟、理解及創(chuàng)造性運(yùn)用，才能作為一個(gè)整體思維框架應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)流程，這一點(diǎn)值得我們信息技術(shù)教師去實(shí)踐、探索并完善。

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作者信息

李衛(wèi)華，在讀研究生，中教一級(jí)。江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，226531