歐陽(yáng)翔，周建裕，劉典恩

(濰坊醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，山東濰坊261053)

醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案若干問題研究

歐陽(yáng)翔，周建裕*，劉典恩

(濰坊醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，山東濰坊261053)

醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合行業(yè)需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新變化。創(chuàng)新課內(nèi)和課外人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程方式。課程設(shè)置需要實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，注意法學(xué)課程與醫(yī)學(xué)課程的構(gòu)成、必修課與選修課的比例和總學(xué)分的控制。

醫(yī)學(xué)院校;法學(xué);人才培養(yǎng)方案

醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，是法律人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是法律人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是組織法學(xué)教學(xué)和管理的基本依據(jù)。全國(guó)開設(shè)法學(xué)專業(yè)的600多所高校中，其中有40多所為醫(yī)學(xué)院校。醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)在辦學(xué)歷史、資源條件等方面具有很大的共同性，制定或者修訂人才培養(yǎng)方案也存在共性問題。

一、人才培養(yǎng)定位目標(biāo)

人才培養(yǎng)定位目標(biāo)是法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的首要問題，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校法律人才培養(yǎng)的規(guī)格。法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位目標(biāo)由學(xué)科基礎(chǔ)和社會(huì)需求兩個(gè)因素來決定。學(xué)科基礎(chǔ)是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位目標(biāo)的內(nèi)部因素，表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)院校能夠培養(yǎng)什么樣的法律人才;社會(huì)需求是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位目標(biāo)的外部因素，表現(xiàn)為社會(huì)需求什么樣的法律人才。

醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、師資隊(duì)伍狀況、教學(xué)條件等方面具有優(yōu)勢(shì)，醫(yī)學(xué)院校的法學(xué)專業(yè)只有與醫(yī)學(xué)學(xué)科結(jié)合，才具有法學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉融合的優(yōu)勢(shì)和特色。在專業(yè)知識(shí)背景上，醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是既具有法學(xué)知識(shí)，又具有醫(yī)學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才［1］。在專業(yè)就業(yè)前景上，醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位在與醫(yī)學(xué)有關(guān)的實(shí)務(wù)部門從事法律工作的應(yīng)用型人才［2］。兩者綜合起來，醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才。

社會(huì)對(duì)法律人才的需求是多方面的。過去，人們大多將法律人才理解為法官、檢察官、律師。但事實(shí)上，政府衛(wèi)生行政部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)以及衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫、藥品專利審查等部門，都需要既懂法學(xué)又懂醫(yī)學(xué)的法律人才。即使法官、檢察官、律師，在審判醫(yī)療糾紛案件、公訴醫(yī)療事故犯罪案件或者擔(dān)任醫(yī)療機(jī)構(gòu)的法律顧問等工作中，既懂法學(xué)又懂醫(yī)學(xué)的人，往往要比只懂法學(xué)不懂醫(yī)學(xué)的人能夠更好地勝任工作。

人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合行業(yè)需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的新變化，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的新特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)中，應(yīng)開門辦學(xué)，吸納實(shí)務(wù)部門的人員參與培養(yǎng)方案的制定或者修訂，使培養(yǎng)的人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)上確實(shí)符合社會(huì)需要。醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為:培養(yǎng)適應(yīng)法治國(guó)家建設(shè)需要，了解醫(yī)療衛(wèi)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握扎實(shí)系統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本能力，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、較高的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的衛(wèi)生法律事務(wù)處理能力的應(yīng)用型法律專門人才。

社會(huì)對(duì)交叉學(xué)科人才有特殊需求，醫(yī)學(xué)院校對(duì)交叉學(xué)科人才有特殊供給，以衛(wèi)生法學(xué)為特色方向的法學(xué)專業(yè)才得以產(chǎn)生和發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校在制定或者修訂法學(xué)專業(yè)本科人才方案過程中，需要凝練和實(shí)踐復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)定位，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，形成培養(yǎng)的法律人才的比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)［3］。醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，既具有共性特色，也允許各個(gè)醫(yī)學(xué)院校根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況展其所長(zhǎng)、突顯個(gè)性特色，做到統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。

二、人才培養(yǎng)方式

課內(nèi)培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)方式在課程設(shè)置及教學(xué)方式上，體現(xiàn)為法學(xué)課程和醫(yī)學(xué)課程占有適合的比例，在教學(xué)上體現(xiàn)為注重學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)。法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)學(xué)分的比例，教學(xué)過程中應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)等方式，引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，將法學(xué)概念、醫(yī)學(xué)概念、法學(xué)方法和醫(yī)學(xué)方法運(yùn)用到互動(dòng)式教學(xué)中去，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

課外培養(yǎng)方式。學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供保障，引導(dǎo)、組織學(xué)生開展模擬法庭比賽，開展法律診所教育，開展醫(yī)學(xué)診所教育。學(xué)生參加法律三下鄉(xiāng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提交調(diào)查報(bào)告。學(xué)生旁聽法院民事、刑事或者行政案件審理，提交旁聽記錄。課外撰寫法律案例分析報(bào)告。建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際工作能力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程方式。人才培養(yǎng)的過程方式包含了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的先后過程，課程與課程之間的先后過程，也包含了集中安排實(shí)踐性教學(xué)的過程。近年來，法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)突出問題是:大四開設(shè)的課程，學(xué)生到課率普遍很低。學(xué)校雖采取多種管理手段，但收效甚微。高?？梢詣?chuàng)新法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程方式，將法學(xué)專業(yè)全學(xué)程4學(xué)年分兩個(gè)階段，采用“3+1”培養(yǎng)模式:第一階段為理論教學(xué)階段，著重學(xué)習(xí)法學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，要求掌握法學(xué)知識(shí)、技能以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，歷時(shí)3學(xué)年;第二階段為專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文撰寫階段，為集中實(shí)踐教學(xué)階段，主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)0．5學(xué)年，畢業(yè)論文撰寫0．5學(xué)年。理論教學(xué)階段突出法學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，集中實(shí)踐教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著重法學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的交叉融合運(yùn)用，同時(shí)兼顧司法考試、就業(yè)等畢業(yè)生實(shí)際需求。

三、課程設(shè)置

課程設(shè)置需要實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)除了設(shè)置德育、計(jì)算機(jī)、外語、體育等公共基礎(chǔ)教育課程外，本科人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課設(shè)置應(yīng)注意法學(xué)課程與醫(yī)學(xué)課程的構(gòu)成、必修課與選修課的比例以及總學(xué)分的控制等共性問題。

法學(xué)課程與醫(yī)學(xué)課程的構(gòu)成。教育部確定的法學(xué)專業(yè)的16門核心課程，是法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的基本質(zhì)量規(guī)格，也是法律職業(yè)資格考試——國(guó)家司法考試的基本內(nèi)容。有的醫(yī)學(xué)院校因師資原因，16門核心課程并沒能開全。法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的法律人才，需達(dá)到法學(xué)專業(yè)的基本要求，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過加強(qiáng)師資建設(shè)，開全16門法學(xué)專業(yè)核心課程，防止“因人設(shè)課”“因無人不設(shè)課”情況的出現(xiàn)。培養(yǎng)懂醫(yī)學(xué)的法律人才與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才不同，醫(yī)學(xué)課程不能簡(jiǎn)單復(fù)制醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的課程［4］。法律人才懂醫(yī)學(xué)，是要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)、原理有基本的掌握和認(rèn)知，從而能夠勝任解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的法律問題。醫(yī)學(xué)課程適宜以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論和預(yù)防醫(yī)學(xué)概論等課程設(shè)置，防止“因書設(shè)課”情況的出現(xiàn)。法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是懂醫(yī)學(xué)的法律人才，法學(xué)課程的學(xué)分比例應(yīng)大于醫(yī)學(xué)課程的比例，一般以7：3或者8：2為宜。

必修課與選修課的比例。從醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看出，必修課所占的比例很大，特別是法律課程的必修課所占的比例更大。有的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的法律課程的選修課屬于限定選修課，實(shí)際上必修課的比例占到了100%。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)確保開出適當(dāng)量的選修課程，增加選修課門數(shù)［5］，保障學(xué)生的自主選擇權(quán)，利于學(xué)生的更好成長(zhǎng)和成才。

總學(xué)分的控制。醫(yī)學(xué)院校的法學(xué)專業(yè)既開設(shè)法學(xué)課程，又開設(shè)醫(yī)學(xué)課程，總學(xué)分要明顯高于普通高校，有的超過190學(xué)分，有的還超過200學(xué)分;普通高校如蘭州大學(xué)在2012年修訂本科人才培養(yǎng)方案時(shí)明確要求4年制專業(yè)的總學(xué)分應(yīng)控制在140-180學(xué)分之間。醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)有空間壓縮單門課程學(xué)分，適當(dāng)降低總學(xué)分，減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，減輕學(xué)生課內(nèi)負(fù)擔(dān)。

為了保障人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要每若干年進(jìn)行修訂，人才培養(yǎng)定位目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式以及課程設(shè)置是必然涉及到的幾個(gè)重要問題。新的人才培養(yǎng)方案一旦實(shí)施則必須保持相對(duì)穩(wěn)定性，不宜頻繁改動(dòng)。

［1］吳蓓．21世紀(jì)醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探析［J］．井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2006(1):3-5．

［2］岳文婷．法學(xué)本科教育教學(xué)改革探討——以法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位為視角［J］．山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011(1):85-87．

［3］黃李鳳，廖紅，李松峰，等．地方醫(yī)學(xué)院校本科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2009(9):1146-1149．

［4］趙西巨，周東民．高等醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)醫(yī)藥法學(xué)類課程體系研究［J］．南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(3):176-180．

［5］程博，朱彥雨，李麗芳．新形勢(shì)下地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)方案修訂的思考［J］．川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1):102-103．

Some problems with training scheme of law specialists in medical schools

Ooyang Xiang，Zhou Jianyu，Liu Dianen
(Weifang Medical University，Weifang 261053，Shandong，China)

law programs in medical school need to graduate all-rounded and practice-oriented talents who acclimate themselves to future profession and social changes．Classroom sessions and practical sessions need innovative improvement．Program setup needs to reflect training objectives．The ratio of law courses and medical courses，and the ratio of mandatory courses and elective courses should be carefully thought out．

medical college;law;talent training program

G642．0

A

1002-1701(2015)04-0010-02

2014-05

歐陽(yáng)翔，女，學(xué)士，講師，研究方向:衛(wèi)生法學(xué)，法律邏輯學(xué)。

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育立項(xiàng)課題(編號(hào)2012-RC-69);山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題(編號(hào)2012361);四川醫(yī)事衛(wèi)生法治研究中心立項(xiàng)課題(編號(hào)YF14-Q02)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．006