編者按

如果說10年前的教育游戲作為一種新鮮事物出現(xiàn)的話，10年后的今天我們已經(jīng)說不清楚教育游戲是“正在火熱”還是“已經(jīng)熱過了頭”。說“正在火熱”，是因為新媒體聯(lián)盟在2004-2012年間發(fā)布的《地平線報告》先后提出了37項新技術(shù)，但是只有7項被后期的報告證實，其中“基于游戲的學(xué)習(xí)”排在第1位；說“已經(jīng)熱過了頭”，是因為如此帶有前瞻性的、一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式卻在課堂教學(xué)應(yīng)用中不被看好，甚至被校長和一線教師長期質(zhì)疑其存在的合理性和適用性。這不得不使我們重新回歸到對教育游戲認知的起點問題：游戲的教育價值到底是什么？教育游戲如何開發(fā)？教育游戲有沒有用？游戲應(yīng)該如何評價？一句話，我們需要找到一種共同的語境認識和理解游戲，為游戲在課堂教學(xué)中的真正應(yīng)用找到那個若隱若現(xiàn)的“根”。

古典游戲理論和現(xiàn)代游戲理論總是交織在一起，雖然我們沒有辦法表達清楚哲人們在一種超脫語境中對游戲的感知，但是至少有一種思維始終附著在游戲的內(nèi)核上，引領(lǐng)著游戲在教育中前行，那就是游戲動機、游戲思維和游戲精神——游戲的核心教育價值之體現(xiàn)。與超脫語境處于不同層面的另外一種語境是融合語境。融合語境既保留超脫語境對游戲形而上的認知，也吸納了“具身認知”這種新型認知理論對于認知、身體和環(huán)境動態(tài)統(tǒng)一的理解，更加傾向于游戲在學(xué)習(xí)者的身體構(gòu)造、神經(jīng)結(jié)構(gòu)、感官和運動系統(tǒng)等活動方式方面的滿足。

然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們不知不覺被“網(wǎng)絡(luò)”所覆蓋，所吸附，所侵入，而所有行為被相繼觸發(fā)的時刻，青少年這類群體總是先被“點名”了。哪類游戲適合他們，孩子們自己不清楚，家長也無所適從，花費大量的時間和精力非但沒有取得理想的結(jié)果，反而可能被游戲給“淹沒”。也許當了解游戲評價中有一條“易沉迷規(guī)則”的時候，我們才能清醒地認識到，游戲在使人沉迷于“游戲化生活”中的時候，游戲本身也需要另外一種“保護”。

游戲需要研究，需要重構(gòu)，需要保護！本刊特推出游戲?qū)ｎ}，就是引發(fā)研究者及社會各界人士的共鳴，研究游戲的核心教育價值，重構(gòu)人們對教育游戲的理解方式，保護游戲本身的“游戲性”，最終將教育游戲的重心轉(zhuǎn)向促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上。重塑學(xué)習(xí)方式，這是教育游戲的出發(fā)點，也是最終歸宿，我們期待著未來教育中的游戲智慧！