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轉(zhuǎn)型背景下的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展路徑

2015-01-31 14:06:57魏曉艷
職教論壇 2015年20期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型轉(zhuǎn)型大學(xué)

□魏曉艷

轉(zhuǎn)型背景下的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展路徑

□魏曉艷

轉(zhuǎn)型建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的因應(yīng),以其教師發(fā)展為主要策略的教師質(zhì)量提升成為轉(zhuǎn)型建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)核。其中,包括教師發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)型、組織與評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)型、教師發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型以及教師發(fā)展機(jī)構(gòu)職能定位的轉(zhuǎn)型等。以轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為方向的院校應(yīng)建立起教師發(fā)展在理念與實(shí)踐上的自覺,關(guān)注教師發(fā)展真實(shí)需求,理解應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)生性特質(zhì),建立起以院校為主體的教師發(fā)展體系。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué);轉(zhuǎn)型建設(shè);教師發(fā)展路徑

隨著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的提出,學(xué)界關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等概念的探討再掀熱潮。盡管關(guān)于轉(zhuǎn)型建設(shè)的說法并不統(tǒng)一,但建設(shè)一批應(yīng)用型大學(xué)確是高教學(xué)界與業(yè)界統(tǒng)一且一致的觀點(diǎn)。承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)任務(wù)的院校主體也基本劃定為新建地方本科院校與獨(dú)立院校為主體的一批應(yīng)用型大學(xué),其中,以教師發(fā)展為主要策略的教師質(zhì)量提升成為轉(zhuǎn)型建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)核。本文以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)為背景展開討論,試探討轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師發(fā)展及其路徑。

一、關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)

(一)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的理性選擇

作為對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的因應(yīng),建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的設(shè)想被提出并得到政策性肯定,從我國(guó)高等教育發(fā)展的實(shí)際看來,依托已有院校轉(zhuǎn)型建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)無疑是主要方式。轉(zhuǎn)型設(shè)想一經(jīng)提出,劃定轉(zhuǎn)型對(duì)象,即主要依托哪些院校來舉辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué),是首當(dāng)其沖的問題。目前看來,承擔(dān)轉(zhuǎn)型任務(wù)的院校胚型被圈定為以新建地方本科院校為代表的一批院校。

從我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需求出發(fā),要想在短期之內(nèi)建立起一批成熟的應(yīng)用技術(shù)大學(xué),已經(jīng)有一定本科辦學(xué)基礎(chǔ)、定位與理念接近、辦學(xué)歷史不長(zhǎng)而傳統(tǒng)障礙少且同樣亟待定型并獲得政策引導(dǎo)和承認(rèn)的新建地方本科院校是目前最理想的院校胚型。選定以這批大學(xué)作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的院校胚型,可以說是一個(gè)比較成熟慎重的決定:一方面,這些院校建立時(shí)間短,屬新建院校。我國(guó)著名高等教育家潘懋元先生曾言及,“改革最大的障礙往往來自最有經(jīng)驗(yàn)的群體”,“新建”二字,可以說是地方本科院校的最大轉(zhuǎn)型優(yōu)勢(shì)。另一方面,新建地方本科院校建立十余年,已逐漸調(diào)適到本科教學(xué)狀態(tài),具備良好的本科層次應(yīng)用型教育教學(xué)基礎(chǔ)。早在轉(zhuǎn)型具體政策出臺(tái)之前,就有相關(guān)學(xué)者和實(shí)踐辦學(xué)管理者猜想是否有可能請(qǐng)具有應(yīng)用技術(shù)技能型人才深厚培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的高等職業(yè)院校來承擔(dān)起此次建設(shè)的重大任務(wù),實(shí)現(xiàn)建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的設(shè)想。遺憾的是,目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期,亟需一大批可用、可為的高層次應(yīng)用型人才盡快投身到社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型建設(shè)中去,然而形塑本科教學(xué)觀念卻不是一日之功,依托高職院校迅速建立起一批相對(duì)成熟穩(wěn)定的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的愿望,短期看來難以實(shí)現(xiàn)。第三,一部分新建地方本科院校與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)踐高度契合或接近,轉(zhuǎn)型難度相當(dāng)小,這也是有學(xué)者質(zhì)疑轉(zhuǎn)型之說的主要原因。綜上,新建地方本科院校在目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與院校結(jié)構(gòu)下承擔(dān)起建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的任務(wù)無疑是理性選擇,有其歷史必然性。

(二)新建地方本科院校發(fā)展的定位契機(jī)

作為承擔(dān)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”轉(zhuǎn)型建設(shè)任務(wù)的院校主體,新建地方本科院校源起1999年以來升本的地方本科院校,實(shí)際上早在1985年已經(jīng)有地方院校開始舉辦本科層次應(yīng)用型高等教育,并不斷在以舉辦傳統(tǒng)高等教育為主流發(fā)展價(jià)值觀的辦學(xué)道路上艱難發(fā)展。這一批大約同期建立的院校后來被學(xué)界統(tǒng)稱為“新建本科院?!被颉暗胤奖究圃盒!?,但“新建”二字是否妥當(dāng)隨著時(shí)間推移也變得越來越有爭(zhēng)議。2013年6月,以新建地方本科院校為主要成員的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟成立,首批35所高校。2014年2月26日,國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議,研究部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,重點(diǎn)指出要 “引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年4月25日,以“建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”為標(biāo)志,地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展迅速成為全社會(huì)關(guān)注的重大高等教育改革問題[1]。2014年6月22日,《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,提出采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式,引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型,重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。近兩年,這批院校在發(fā)展成果矚目的同時(shí),也迎來政策環(huán)境上的青睞,辦學(xué)定位的社會(huì)認(rèn)同與政策認(rèn)同問題也隨之凸顯,這一批新建地方本科院校亟待正名,被冠以一個(gè)學(xué)界內(nèi)外都可以接納或認(rèn)可的稱謂。因此,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)設(shè)想的提出不可謂不是一個(gè)極好的定位契機(jī)。

(三)教師發(fā)展成為轉(zhuǎn)型建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)核

從我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)和新建地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略來看,我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的推進(jìn)過程屬于小范圍內(nèi)自下而上的誘致性變遷到大范圍內(nèi)正式的強(qiáng)制性變遷,轉(zhuǎn)型建設(shè)確有其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。但社會(huì)組織就像一切生命有機(jī)體一樣復(fù)雜,我們還不具備強(qiáng)迫它們?cè)谕蝗恢g發(fā)生深刻變革的智力[2]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的名義轉(zhuǎn)型與實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)型之間,橫亙著教師這一關(guān)鍵內(nèi)容,作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)之實(shí)踐主體,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)如果脫離教師發(fā)展這一關(guān)鍵內(nèi)核,政策口令指揮的轉(zhuǎn)型不會(huì)實(shí)質(zhì)性地發(fā)生。教師發(fā)展不能真正轉(zhuǎn)型,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)則無從談起。然而與這種必然相左的是,實(shí)踐中的院校建設(shè)似乎很少慎重地討論與對(duì)待教師及教師群體質(zhì)量提升,院校教師發(fā)展往往是被忽視、被邊緣的。另一方面,高等教育大眾化以來,社會(huì)各方對(duì)高等教育質(zhì)量稀釋的詬病已無法用高等教育硬件建設(shè)不足來解釋應(yīng)對(duì),高等教育軟性資源,尤其是教師質(zhì)量,是否足以支撐高等教育質(zhì)量建設(shè)與改革需求成為社會(huì)問責(zé)的重要內(nèi)容??梢哉f,對(duì)承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)任務(wù)的院校來說,教師發(fā)展成為轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)及轉(zhuǎn)型成敗與成效的關(guān)鍵。

二、關(guān)于轉(zhuǎn)型建設(shè)背景下的教師發(fā)展

變革是大學(xué)與學(xué)院學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力引擎,推動(dòng)變革是教師的基本職責(zé),教師對(duì)創(chuàng)新和引領(lǐng)學(xué)界變革有責(zé)無旁貸的義務(wù)[3]。過去的院校建設(shè)過程中,應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展工作的主要任務(wù)是解決院校發(fā)展中的伴生性問題。以升本為例,地方新建本科院校多由高職高專升本而來,大多經(jīng)歷過升格本科時(shí)期,這一時(shí)期院校教師發(fā)展面臨的主要問題是教師學(xué)歷學(xué)位水平大面積不足以及教師教學(xué)觀念“難以升本”,支撐應(yīng)用型本科教育教學(xué)。另外,轉(zhuǎn)型背景下,地方新建本科院校也面臨了其發(fā)展環(huán)境劇烈變革帶來的一些新的問題。根據(jù)我國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù),從2000年到2012年短短十二年間,我國(guó)普通高等學(xué)校專任教師從46.28萬人增至144.03萬人;專任教師研究生學(xué)歷層次的教師從2000年的31.3%上升到53.3%①[4]。高校教師隊(duì)伍的急速擴(kuò)張使應(yīng)用型大學(xué)在如何培育教師如何建設(shè)教師隊(duì)伍等問題上面臨更大壓力。應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展同樣面臨轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)型內(nèi)容主要包括教師發(fā)展理念的轉(zhuǎn)型,教師評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)型,教師發(fā)展方式、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)職能定位等的轉(zhuǎn)變。

(一)教師發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變

大學(xué)教師發(fā)展觀念事關(guān)高校人才隊(duì)伍建設(shè)邏輯、教師發(fā)展內(nèi)容的選擇、教師發(fā)展方式的選擇等。高校教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展等相關(guān)概念迭相為用,反映出高校教師發(fā)展觀念的變化。過去人們一直以為教師自己通過自我教育發(fā)展來跟上新變化,保持較高的專業(yè)技能水平。在這種理念下,教師發(fā)展對(duì)大學(xué)來說并不是問題。但新世紀(jì)以來,所謂優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的生命周期越來越短。無論新任教師還是卓越專家學(xué)者,離開大學(xué)或?qū)W院的充分支持談發(fā)展和保持卓越特色的專業(yè)素質(zhì)與技能水平已經(jīng)不太可能[5]。因此,大學(xué)或?qū)W院必須有長(zhǎng)期可持續(xù)的教師發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和專門的教師發(fā)展行為來促進(jìn)教師發(fā)展。如Nelson認(rèn)為,教師發(fā)展涉及所有為提升教師職業(yè)生涯里各方面表現(xiàn)而所做的努力,包括學(xué)者、咨詢者、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者和為政策制定出力的人[6]。就院校而言,不同院校類型也對(duì)應(yīng)不同的高等教育定位、分工與任務(wù)。對(duì)應(yīng)用型大學(xué)而言,其教師發(fā)展的目標(biāo)主要是使學(xué)院教學(xué)更成功[7]。其教師發(fā)展理念也面臨從培訓(xùn)到發(fā)展、從外部主導(dǎo)發(fā)展到內(nèi)部主導(dǎo)發(fā)展、從混沌發(fā)展到特色發(fā)展的轉(zhuǎn)型。

(二)人才組織與評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變

知識(shí)發(fā)展對(duì)應(yīng)研究,知識(shí)傳播對(duì)應(yīng)教育,大學(xué)的學(xué)術(shù)事務(wù)是對(duì)應(yīng)知識(shí)的。不同類型的知識(shí)必然要求不同的學(xué)術(shù)事務(wù)處理方式,執(zhí)行學(xué)術(shù)事務(wù)的大學(xué)教師自然也是與知識(shí)有緊密關(guān)聯(lián)的,不同類型的知識(shí)對(duì)大學(xué)教師的要求差異顯著。這是我們討論不同類型院校教師發(fā)展差異性的前提觀點(diǎn)。我國(guó)高校一直以來的人才組織模式是“大師+隊(duì)伍”,以往應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資梯隊(duì)建設(shè)也主要是模仿沿用傳統(tǒng)研究型高等院校人才組織建設(shè)邏輯,選擇教師發(fā)展內(nèi)容與方式。但高等教育多元化要求大學(xué)教師發(fā)展價(jià)值觀的相應(yīng)變革,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)定位是高層次應(yīng)用型人才為主,實(shí)踐性教學(xué)、應(yīng)用型研究與應(yīng)用技術(shù)型社會(huì)服務(wù)是其主要職能。對(duì)應(yīng)用型大學(xué)而言,應(yīng)用型本科教師發(fā)展的核心是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展,尤其是體現(xiàn)應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)水平的提高[8],作為其教育實(shí)踐主體,教師隊(duì)伍建設(shè)邏輯應(yīng)該是“高工+大師+隊(duì)伍”。應(yīng)用型高校應(yīng)跳出“教師+大師”的人才組織建設(shè)邏輯,建立“教師+大師+大師級(jí)高工”的人才組織建設(shè)邏輯,組織教師發(fā)展內(nèi)容,避免落入傳統(tǒng)高等教育人才聘用評(píng)價(jià)的邏輯窠臼。

(三)教師發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變

理念決定了教師發(fā)展方向,但技術(shù)、方式、管理決定了教師發(fā)展的有效性。傳統(tǒng)應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展很難與研究型大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)區(qū)分開來的原因之一即是國(guó)家集權(quán)式教師發(fā)展范式下,教師發(fā)展方式過于單一,主要依靠課程培訓(xùn)、講座筆記等傳統(tǒng)方式開展活動(dòng),主要依靠政府統(tǒng)培的教師發(fā)展?fàn)顩r很難體現(xiàn)院校類型的教師發(fā)展特征與教師發(fā)展真實(shí)需求。筆者2014年以應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展方式為主題的實(shí)踐調(diào)研中可以看到,我國(guó)應(yīng)用型院校確有對(duì)于自身教師發(fā)展方式和背后所隱藏的價(jià)值觀的豐富理解和探索實(shí)踐,但囿于過去教師發(fā)展政策的導(dǎo)向,缺乏教師發(fā)展方式及其價(jià)值觀層面的自信。轉(zhuǎn)型背景下,以轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為方向,新建地方本科院校與獨(dú)立學(xué)院的教師發(fā)展方式面臨轉(zhuǎn)型,突破傳統(tǒng)統(tǒng)培方式,經(jīng)驗(yàn)與借鑒相結(jié)合,開展多元教師發(fā)展活動(dòng)。

(四)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)職能定位的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展理念轉(zhuǎn)型在教師發(fā)展機(jī)構(gòu)方面的主要體現(xiàn),即組織機(jī)構(gòu)職能定位的轉(zhuǎn)變。2012年我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展示范中心啟動(dòng)建設(shè)以來,帶動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)高校教師發(fā)展中心的建設(shè)風(fēng)潮[9]。目前應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)主要有三種設(shè)置方式:一是靠掛原有職能部門,即依托原有教師培訓(xùn)工作部門如教務(wù)處或人事處,靠掛建設(shè)院校教師發(fā)展中心;二是依托學(xué)院建設(shè),如將教師發(fā)展中心交托教育科學(xué)學(xué)院等具有教育或人事培訓(xùn)功能的學(xué)院,掛牌設(shè)立教師發(fā)展機(jī)構(gòu),開展教師發(fā)展相關(guān)活動(dòng);三是獨(dú)立設(shè)置,即成立以教師發(fā)展中心或教師教學(xué)發(fā)展中心等命名的、具有教師組織發(fā)展功能的專門教師發(fā)展機(jī)構(gòu),建立制度規(guī)范,面向全校范圍內(nèi)提供教師發(fā)展服務(wù)。教師發(fā)展中心的行政層級(jí)和設(shè)置方式與學(xué)校對(duì)其的重視程度有關(guān)。一般來說,國(guó)外教師發(fā)展中心多為獨(dú)立設(shè)置機(jī)構(gòu),以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的重視。就目前我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)看來,獨(dú)立設(shè)置的服務(wù)型教師發(fā)展機(jī)構(gòu)效果相對(duì)顯著,能較少受到傳統(tǒng)教師培訓(xùn)范式的影響,獨(dú)立開展多元多樣、靈活個(gè)性的教師發(fā)展活動(dòng),教師發(fā)展的服務(wù)意旨得以彰顯。隸屬教務(wù)處或人事處行使教師發(fā)展職權(quán),若有人力匱乏或重視程度較低的情況,多虛設(shè)而不行使教師發(fā)展實(shí)際職權(quán)。少量下設(shè)在學(xué)院的機(jī)構(gòu),在開展教師發(fā)展活動(dòng)行使教師發(fā)展職權(quán)方面也多有阻礙,調(diào)動(dòng)力不足。此外,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)也面臨諸如發(fā)展內(nèi)涵邊界模糊、發(fā)展理念混沌不明、發(fā)展特色無法凸顯、機(jī)構(gòu)職能定位不明確等問題,導(dǎo)致教師發(fā)展機(jī)構(gòu)工作開展思路不明確,效果不明顯,發(fā)展方式以模仿和沿襲慣例為主等問題。歸結(jié)起來,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)職能定位面臨從管理式發(fā)展向服務(wù)式發(fā)展、從傳統(tǒng)式發(fā)展向創(chuàng)新性發(fā)展、從經(jīng)驗(yàn)性發(fā)展向規(guī)范性發(fā)展、從模仿式發(fā)展向特色式發(fā)展的轉(zhuǎn)變型任務(wù)。

三、關(guān)于轉(zhuǎn)型建設(shè)背景下教師發(fā)展路徑的思考

(一)建立教師發(fā)展理論上和實(shí)踐上的自覺

我國(guó)傳統(tǒng)教師發(fā)展體系是國(guó)家為主導(dǎo)建立起三級(jí)教師培育體系。受傳統(tǒng)高等教育工作思路影響,教師發(fā)展具有單一性和計(jì)劃性的特點(diǎn),且主要偏向于傳統(tǒng)大學(xué)的教師發(fā)展需求,教師發(fā)展方式、內(nèi)容與場(chǎng)所等都不適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的實(shí)際需要。專業(yè)碩士學(xué)位教育的不斷發(fā)展為改善應(yīng)用型大學(xué)教師來源打開了新的局面,但對(duì)于現(xiàn)狀的改善顯然需要一個(gè)很長(zhǎng)的周期。且以往應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展工作中注重請(qǐng)企業(yè)兼職教師甚于注重院校教師發(fā)展,教師發(fā)展工作中的拿來主義也削弱了重視內(nèi)部教師發(fā)展以改善教師質(zhì)量與適切性的主動(dòng)意識(shí)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)明確教師發(fā)展的內(nèi)涵與意圖,在兩個(gè)重要進(jìn)程中看待我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的過程:一是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程;二是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型大學(xué)的過程。以此為轉(zhuǎn)型背景,在理解應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)過程中面臨的教師發(fā)展境況與問題的基礎(chǔ)上,發(fā)揮轉(zhuǎn)型建設(shè)主動(dòng)性,探索建立具有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特征教師發(fā)展體系的實(shí)踐自覺與行動(dòng)。

(二)關(guān)注教師發(fā)展真實(shí)需求

首先,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展面臨的發(fā)展難題有其獨(dú)特性。以選聘教師為例,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師招聘存在短期難以改善的來源困境。我國(guó)高等院校教師目前主要是以研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)型碩博士為主要來源,在教學(xué)能力和實(shí)務(wù)能力方面很弱,并不適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的教師需求,不足以應(yīng)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)和其他職能需求。且囿于院校師資緊張,往往教師新聘之后即上講臺(tái),教學(xué)效果難以保證。

其次,教師組織是以業(yè)緣關(guān)系結(jié)合起來的教師職業(yè)群體。教師發(fā)展以新教師培訓(xùn)為重要內(nèi)容,更多地是一個(gè)次級(jí)社會(huì)化的過程[10],在大學(xué)獲得合法的邊緣性位置,成為被接受的合格成員,還需要長(zhǎng)期的觀察和試錯(cuò)。教師找到組織等級(jí)中的位置比具備資格對(duì)他們而言更重要[11]。高校教師的發(fā)展不是一個(gè)單向的過程,是一個(gè)教師與所在組織的雙向建構(gòu)過程[12]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展必須考慮到學(xué)校和教師組織情境做為發(fā)展場(chǎng)域的特征。相對(duì)于比較成熟穩(wěn)定、更容易被社會(huì)接受和了解、理解的傳統(tǒng)大學(xué)形象及其高等教育情境。應(yīng)用型大學(xué)新教師對(duì)應(yīng)用型大學(xué)了解程度較低乃至可能存在偏差,教師融入和理解的難度與阻抗力也會(huì)更大。另一方面,目前應(yīng)用型大學(xué)教師主要來源仍然是研究型大學(xué)學(xué)術(shù)型碩博士為主,新教師涉及從傳統(tǒng)高等教育環(huán)境向應(yīng)用型高等教育環(huán)境過渡、從學(xué)生身份到教師身份認(rèn)知與認(rèn)同的雙重過渡,如何幫助新教師做好“個(gè)體再情景化”非常重要。關(guān)注應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)導(dǎo)向的教師發(fā)展真實(shí)需求建立基于短期轉(zhuǎn)型建設(shè)需求與長(zhǎng)期規(guī)劃要求的院校教師發(fā)展工作規(guī)劃,有序開展針對(duì)需求的教師發(fā)展項(xiàng)目。

(三)關(guān)注應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)生性特質(zhì)

教師發(fā)展間或有內(nèi)生性或移植性。相對(duì)于研究性大學(xué)呈現(xiàn)的偏移植性,應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展呈現(xiàn)偏內(nèi)生性,我國(guó)以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為轉(zhuǎn)型建設(shè)目標(biāo)的院校在教師發(fā)展實(shí)踐中往往體現(xiàn)出其教師發(fā)展的內(nèi)生性特征。以產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)項(xiàng)目這種典型的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展方式為例,其成熟和發(fā)展體現(xiàn)出從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、制度規(guī)范到發(fā)展范式的成熟邏輯和從院校經(jīng)驗(yàn)到區(qū)域推廣協(xié)作的擴(kuò)散邏輯都體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)生性特質(zhì)。高校教師發(fā)展的這種主要特質(zhì)為其教師發(fā)展獨(dú)特性帶來經(jīng)驗(yàn)與可能,也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展的院校類型獨(dú)特性所在。因此,使應(yīng)用型大學(xué)已有的、零散的、獨(dú)特的教師發(fā)展活動(dòng)制度化對(duì)其凝練教師發(fā)展理念、形成教師發(fā)展特色有重要意義。然而,要使一種發(fā)展方式的契機(jī)不被消散并獲得進(jìn)一步的成熟運(yùn)行,在取得一定發(fā)展之后,必須做出制度上的反映。經(jīng)久不息、有控制的發(fā)展與成熟只有通過制度上的框架才能獲得。關(guān)注應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)生性特質(zhì),應(yīng)廓清人才組織模式與建設(shè)思路,以政府統(tǒng)籌指導(dǎo)和院校主體實(shí)施相結(jié)合,注重自主發(fā)展和轉(zhuǎn)移發(fā)展兩種發(fā)展策略。

(四)建立以院校為主體的教師發(fā)展體系

從國(guó)內(nèi)外教師發(fā)展趨勢(shì)來看,無論是松散式教師發(fā)展范式還是集權(quán)式教師發(fā)展范式,強(qiáng)調(diào)大學(xué)對(duì)教師發(fā)展的主體作用都是相似的,建立起以院校為主體的教師發(fā)展體系是大勢(shì)所趨。以集權(quán)式教師發(fā)展的代表日本為例,從近年教師發(fā)展政策出臺(tái)來看,其意旨也是建立以院校為主體的教師發(fā)展體系。我國(guó)過去建立的國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)體系是典型的集權(quán)式教師發(fā)展范式,但教師發(fā)展中心的建立也預(yù)示以院校為主體的教師發(fā)展理念的萌芽。不過,從國(guó)家集權(quán)制教師發(fā)展體系主導(dǎo)到院校教師發(fā)展體系主導(dǎo),這種過渡很難一蹴而就,應(yīng)該有一個(gè)重心轉(zhuǎn)移的過渡階段與過渡性體系的存在。

縱觀應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀與問題,最需要轉(zhuǎn)型的是教師發(fā)展工作邏輯,如何從短需性、彌補(bǔ)式、工具性教師發(fā)展轉(zhuǎn)型到可持續(xù)性、儲(chǔ)備性、人本性教師發(fā)展。另外,筆者在調(diào)研過程中,也收集到一些應(yīng)用型大學(xué)管理者的具有代表性、碰撞性與啟發(fā)性的觀點(diǎn),予以筆者諸多啟發(fā)。例如一位兼顧教師發(fā)展工作的教務(wù)處長(zhǎng)認(rèn)為教師發(fā)展主要是教師理念、觀念的問題,在這種情況下教師發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)這種觀念及拓寬教師眼界,教師發(fā)展工作與學(xué)校類型或許并不相關(guān)。以此為出發(fā)點(diǎn),筆者認(rèn)為,盡管應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展與研究型大學(xué)或高等職業(yè)院校的教師發(fā)展在某些環(huán)節(jié)或片段上有很大的相似性,比如都追求塑造教師對(duì)教育理想的追求與信仰等,但應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展實(shí)踐與研究型大學(xué)或高職院校教師發(fā)展實(shí)踐的理論圖式是不同的,這應(yīng)該成為我們研究與踐行應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展的基本前設(shè)。無論如何,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展轉(zhuǎn)型、建設(shè)的難度之大以及摸索過程中的這些難題,都有力地反映出我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)在名義轉(zhuǎn)型之外,尋求真正轉(zhuǎn)型的任務(wù)之艱巨。也折射出其意義之重大和期望之深重。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下院校教師發(fā)展的實(shí)踐探索過程,就是一種真實(shí)寫照,也是戮力研究與踐行應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的意義所在。

注釋:

①根據(jù)中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù),2000年我國(guó)普通高校專任教師合計(jì)462772人,其中獲博士學(xué)位教師28228人,獲碩士學(xué)位教師108210人。文中對(duì)研究生學(xué)歷層次的教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)另包括研究生畢業(yè)但未授予博士、碩士學(xué)位的教師8511人。

[1]張應(yīng)強(qiáng),蔣華林.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題的思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2014(6):1-8.

[2][法]古斯塔夫·勒龐著.烏合之眾——大眾心理研究.馮克利譯[M].北京:中央編譯出版社,2000:2.

[3]魏曉艷.應(yīng)用型大學(xué)教師踐習(xí):實(shí)施現(xiàn)狀與發(fā)展邏輯[J].中國(guó)高等教育評(píng)論,2014(00):220-227.

[4][5]Lanthan,D.and Joseph,A.rethinking faculty development[J]Higher Education,2000,39:1-18.

[6]Nelson,W.Faculty who stay:Renewing our most important resource,in Baldwin,R.and Blackburn,R.(eds.),College Faculty:Versatile Human Resources in a Period of Constraint.San Francisco,CA:Jossey-Bass Publishers,1983:67-83.

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[8]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2014:195.

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[10]陳向明,張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”[J].清華大學(xué)教研究,2014(1):36-43.

[11]萊夫·溫格.情景學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與[M].王文靜譯.上海:華東師范大學(xué),2004:10.

[12]張俊超,劉獻(xiàn)君.優(yōu)秀高校教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律性特征探究[J].高等教育研究,2014(8):68-76.

責(zé)任編輯 秦紅梅

魏曉艷(1986-),女,安徽懷遠(yuǎn)人,廈門大學(xué)教育研究院博士研究生,研究方向?yàn)楦叩冉逃纠碚?、大學(xué)教師發(fā)展。

2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“大學(xué)教師發(fā)展的理念、內(nèi)涵、方式與動(dòng)力”(編號(hào):14JJD880003),主持人:潘懋元;上海市高等教育學(xué)會(huì)研究課題“高校新教師教學(xué)能力提升路徑研究”(編號(hào):ZZGJ38-13),主持人:王婧。

G715

A

1001-7518(2015)20-0005-05

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