□高長(zhǎng)征 閆 芳 辛亦誠(chéng)

職業(yè)化導(dǎo)向下的建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

□高長(zhǎng)征 閆 芳 辛亦誠(chéng)

文章從職業(yè)化教育的觀念出發(fā)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的解讀分析，結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，提出對(duì)建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)化教育的社會(huì)需求以及存在的問(wèn)題。在職業(yè)化的導(dǎo)向下，將建筑學(xué)專業(yè)課程整合成建立審美的美術(shù)寫(xiě)生、突出專題的建筑認(rèn)知、注重方法的古建測(cè)繪、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的綜合技能四大環(huán)節(jié)，形成一種多層次、多階段的課程教學(xué)模式，并著重分析各個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容、方法和目的，闡述了職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展觀，嘗試探索適宜地域職業(yè)化教育的實(shí)踐教學(xué)新體系。

職業(yè)化；建筑學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；探索

建筑學(xué)專業(yè)是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，無(wú)論從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，均是如此。《高等教育法》指出：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”的教學(xué)方針?，F(xiàn)在高等院校建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)中“高學(xué)歷，低能力”的情況突出［1］。要改變這一現(xiàn)象，必須將職業(yè)教育理念落實(shí)到建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，展開(kāi)職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)。華北水利水電大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）地處鄭州，作為省部共建高校（河南省和水利部共建），其建筑學(xué)專業(yè)為中原建筑行業(yè)培養(yǎng)了大量設(shè)計(jì)人才。但是，在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，如何探索更合理的建筑實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)需求的建筑人才是亟待解決的課題。學(xué)院結(jié)合自身多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高校訪學(xué)體會(huì)，在強(qiáng)調(diào)“地方人才”和“水利特色”相結(jié)合的同時(shí)，針對(duì)職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)體系做了相關(guān)研究。旨在探討如何把“職業(yè)化教育”的 思想灌輸?shù)浇ㄖW(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程之中，使其成為建筑學(xué)專業(yè)的“專業(yè)入門(mén)”及“職業(yè)入門(mén)”教育，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的建筑師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、職業(yè)化教育的社會(huì)需求和存在問(wèn)題

（一）職業(yè)化教育的社會(huì)需求

1.高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本科教育職業(yè)化的需求。建筑學(xué)作為一門(mén)注重實(shí)踐和職業(yè)應(yīng)用能力的專業(yè)，其發(fā)展的動(dòng)力與研究方向均來(lái)自于廣泛的職業(yè)與社會(huì)需求，這就促使地方院校的建筑學(xué)教育必須轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，逐漸向職業(yè)教育靠攏。接受職業(yè)教育并非在貶低傳統(tǒng)高等建筑教育，反而更強(qiáng)調(diào)了教育為職業(yè)服務(wù)的本質(zhì)。職業(yè)教育并非狹隘的為某個(gè)職業(yè)培養(yǎng)人才，而是為畢業(yè)生走上社會(huì)后可以更好更快地適應(yīng)自己的工作崗位而服務(wù)，這點(diǎn)恰恰和“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

2.社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)本科教育職業(yè)化的需求。近年來(lái)隨著建筑市場(chǎng)的迅速繁榮，企業(yè)對(duì)建筑人才的需求不再單純看重?cái)?shù)量和結(jié)構(gòu)，而更看重的是人才的職業(yè)精神和職業(yè)能力［2］。傳統(tǒng)建筑院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，雖然掌握了一定的設(shè)計(jì)能力，但是由于缺乏對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練，無(wú)法與企業(yè)很好的接軌，造成了學(xué)生與企業(yè)之間的兩難境地，學(xué)生苦于找不到工作，企業(yè)苦于找不到人才?；谏鐣?huì)市場(chǎng)對(duì)建筑人才的需求，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到建筑教育應(yīng)與職業(yè)教育同時(shí)進(jìn)行，建筑實(shí)踐教學(xué)要以職業(yè)化為導(dǎo)向，進(jìn)而培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求變化的建筑人才。

（二）當(dāng)前存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)。當(dāng)前建筑高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上普遍缺乏對(duì)理論課程操作的靈活度。由于總體教學(xué)方案制定的保守化，多數(shù)實(shí)踐教學(xué)被機(jī)械地設(shè)置在學(xué)期末，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)［3］。在高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，雖是真題真做，但學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)形式的追求過(guò)于理想化，真題設(shè)計(jì)往往脫離實(shí)際。這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設(shè)計(jì)的真實(shí)性、實(shí)踐性、嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生對(duì)建筑實(shí)務(wù)的過(guò)程缺乏了解。此外，教學(xué)模式上的脫節(jié)也造成了建筑學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位后，表現(xiàn)出面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)“孤芳自賞”和進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)“閉門(mén)造車”的尷尬狀態(tài)。

2.教育“單向化”明顯，教學(xué)效果不佳。許多學(xué)生仍然保留了中學(xué)期間被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方法和狀態(tài)，期待老師提出問(wèn)題、給出答案、進(jìn)行講解，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，不會(huì)自學(xué)、不愿動(dòng)腦、不懂研究。從教學(xué)模式上看，形式單一。從根本上說(shuō)，設(shè)計(jì)就是“人類有目的的創(chuàng)造性活動(dòng)”。主動(dòng)性、能動(dòng)性、研究性和創(chuàng)造性，是決定設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。倘若學(xué)習(xí)者主動(dòng)性不足，能動(dòng)性有限，教育者又不能培養(yǎng)其獨(dú)立研究和創(chuàng)造的能力，到頭來(lái)創(chuàng)造性行為及其教育只會(huì)被“照葫蘆畫(huà)瓢”的練習(xí)所代替。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，完全是科學(xué)、技術(shù)和方法的傳授，而對(duì)于作為學(xué)科深層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思想和方法，以及作為專業(yè)教育體系中必需的職業(yè)道德等方面的教育基本上缺失，這對(duì)于高等設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)而言，無(wú)疑是個(gè)敗筆。而這樣的教學(xué)效果，往往會(huì)導(dǎo)致教育的失衡。

二、職業(yè)化導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)

改革后的實(shí)踐教學(xué)體系以職業(yè)化為導(dǎo)向，以知識(shí)輸出為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)市場(chǎng)和科學(xué)技術(shù)對(duì)人才需求的變化構(gòu)建課程體系。為此，學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況，把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整合，提出職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐內(nèi)容主要包括美術(shù)寫(xiě)生、建筑認(rèn)知、古建測(cè)繪和綜合技能四大環(huán)節(jié) （見(jiàn)圖1）。除此之外，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)踐也貫穿整個(gè)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，如CAD、Sketch Up、Photoshop等繪圖軟件的運(yùn)用。每個(gè)環(huán)節(jié)按照學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平設(shè)立相應(yīng)的課題，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所合而為一，這樣學(xué)生能夠致力于建筑本體的訓(xùn)練，包括建筑觀念和知識(shí)，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)觀念，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與地方高校人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接［4］。實(shí)踐教學(xué)體系在職業(yè)化模式與方法下，加深在建筑整體環(huán)境功能、建筑空間和形態(tài)、建造、建筑美學(xué)的基本問(wèn)題方面的研究訓(xùn)練，主要體現(xiàn)如圖1：

圖1 職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)

（一）建立“審美”的寫(xiě)生實(shí)踐

以往的美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)方式類似于藝術(shù)專業(yè)的采風(fēng)實(shí)習(xí)，現(xiàn)在隨著社會(huì)節(jié)奏的加快、電腦技術(shù)的普及和更加細(xì)致的分工，對(duì)于大多數(shù)建筑高校來(lái)講，美學(xué)類課程的教學(xué)目的已經(jīng)由以前培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)技能逐步演變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)要求有所降低。該環(huán)節(jié)一般設(shè)置在建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)，學(xué)生剛剛接觸建筑學(xué)，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理論薄弱，希望通過(guò)這些寫(xiě)生實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)和實(shí)際工程的理解，但其效果是非常有限的，并且建筑效果表現(xiàn)圖更多地已經(jīng)由對(duì)色彩和美學(xué)構(gòu)圖轉(zhuǎn)變?yōu)楦訉I(yè)的美術(shù)專業(yè)來(lái)完成。因此，在當(dāng)前社會(huì)分工和需求下，美學(xué)寫(xiě)生比例應(yīng)適當(dāng)減少，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)把美術(shù)技法培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為建筑美學(xué)素質(zhì)和職業(yè)觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠建立正確的審美觀，掌握常用的美學(xué)基本法則，并將這些知識(shí)運(yùn)用到建筑表現(xiàn)中，能進(jìn)一步為實(shí)際工程的方案打好審美基礎(chǔ)。

在寫(xiě)生基地的選址上應(yīng)選擇距離近、地域性較強(qiáng)的傳統(tǒng)民居，從優(yōu)秀的傳統(tǒng)建筑文化與鄉(xiāng)土建筑智慧中汲取營(yíng)養(yǎng)。中原地區(qū)地域遼闊、歷史悠久，有許多地域適合建設(shè)美術(shù)寫(xiě)生基地，比如豫西地坑院、豫北石板巖、豫東南傳統(tǒng)村落等（見(jiàn)圖2），這些民居特點(diǎn)鮮明，具有濃厚的歷史文化氣息。并且學(xué)院多年來(lái)與省文物管理、保護(hù)部門(mén)及河南省古建筑研究所進(jìn)行積極合作，開(kāi)展了有關(guān)河南省建筑遺產(chǎn)保護(hù)研究工作，為以后的遺產(chǎn)保護(hù)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解中原地區(qū)的傳統(tǒng)民居，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖2 美術(shù)寫(xiě)生基地

（二）突出“專題”的認(rèn)知實(shí)踐

建筑認(rèn)知實(shí)踐目的是讓學(xué)生了解不同風(fēng)格、不同時(shí)期的建筑。建筑認(rèn)知不受地域的局限，在路線的選取上，應(yīng)突出“專題、專線”的認(rèn)知模式，使認(rèn)知更有明確性、目的性。學(xué)院結(jié)合學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，設(shè)置三條典型路線，即鄉(xiāng)土建筑認(rèn)知路線、地域建筑認(rèn)知路線和生態(tài)城市認(rèn)知路線。這三條路線從鄉(xiāng)土到城市，從局部到整體，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，形成了系統(tǒng)的認(rèn)知體系，使學(xué)生們充分了解建筑知識(shí)。認(rèn)知過(guò)程中教師不斷給學(xué)生們灌輸和傳達(dá)有關(guān)建筑的歷史、文化、構(gòu)造和規(guī)范等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的建筑視角、設(shè)計(jì)思維和規(guī)范化的設(shè)計(jì)要求。

1.鄉(xiāng)土建筑認(rèn)知路線。鄉(xiāng)土建筑是人們?cè)跉v史積累的基礎(chǔ)上，無(wú)意識(shí)間形成的一種建筑成果。鄉(xiāng)土建筑是文化遺產(chǎn)的重要組成部分，蘊(yùn)含著各地豐富的歷史、科學(xué)和藝術(shù)價(jià)值，直接表達(dá)民族、地域的個(gè)性特征。2012年路線先后讓學(xué)生參觀了劉克成的富平陶藝博物館和馬清運(yùn)的 “玉柴石山”（見(jiàn)圖3），觀察它們古樸的外觀造型、順應(yīng)自然的空間形態(tài)以及精致的細(xì)部處理等。最后到平遙古城，古城不同于尋常城鎮(zhèn)化的開(kāi)發(fā)策略，鄉(xiāng)野但不底層，聯(lián)系著人們對(duì)自然的基本態(tài)度，即應(yīng)時(shí)和順變，強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)和參與。整個(gè)認(rèn)知過(guò)程讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土建筑的發(fā)展演變有了全面的認(rèn)識(shí)。

2.地域建筑認(rèn)知路線。不同的地理環(huán)境影響了不同地域的建筑風(fēng)格形式。2013年路線結(jié)合剛剛獲得“普利茲克建筑獎(jiǎng)”王澍的作品，帶領(lǐng)學(xué)生們重點(diǎn)參觀了寧波博物館、南京三合宅及南京四方當(dāng)代藝術(shù)湖區(qū)（見(jiàn)圖3）。寧波博物館的設(shè)計(jì)以創(chuàng)新的理念，將地域文化特征、傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代建筑形式和工藝融為一體，造型簡(jiǎn)約而富有靈動(dòng)，外觀嚴(yán)謹(jǐn)而頗具創(chuàng)意。它的地域和歷史感與四方當(dāng)代藝術(shù)湖區(qū)的現(xiàn)代氣息（如張雷的4#住宅）形成了鮮明的對(duì)比，讓同學(xué)們對(duì)地域建筑的理解有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

圖3 鄉(xiāng)土地域建筑

3.生態(tài)城市認(rèn)知路線。按照生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行城市設(shè)計(jì)，建立高效、和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的人類聚居環(huán)境是設(shè)計(jì)生態(tài)城市的主要內(nèi)容。2014年學(xué)院以廣州二沙島、深圳羅湖區(qū)作為生態(tài)城市的典型代表，這些生態(tài)城市在慢行系統(tǒng)和路網(wǎng)密度的設(shè)計(jì)上都具有代表性，使學(xué)生在觀察路網(wǎng)密度的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何在軌道站點(diǎn)周邊附近支路和有條件的次干道上結(jié)合商業(yè)發(fā)展，建立起連續(xù)性、人車分流、安全的非機(jī)動(dòng)化交通系統(tǒng)，以及在慢行交通系統(tǒng)的處理上，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)居民采用“步行+公交”、“自行車+公交”的出行方式，有效解決快慢交通沖突、慢行主體行路難等問(wèn)題，從而充分理解“以人為本”的理念。

（三）注重“方法”的測(cè)繪實(shí)踐

古建測(cè)繪是建筑學(xué)專業(yè)本科生在完成《中國(guó)建筑史》理論課程之后，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有古建筑的現(xiàn)場(chǎng)勘查，運(yùn)用測(cè)量和制圖技術(shù)來(lái)記錄古建筑，以印證和鞏固在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，加深對(duì)古建筑群體組合、設(shè)計(jì)手法和裝飾特征的理解。在以往的古建測(cè)繪中，學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的平面、立面的圖形練習(xí)。而古建筑測(cè)繪不僅僅是簡(jiǎn)單的圖形練習(xí)，還要使學(xué)生達(dá)到對(duì)古建筑空間和形體有初步認(rèn)識(shí)的程度。古建測(cè)繪中最重要的就是確定古建筑的軸線和柱礎(chǔ)的位置，找出基準(zhǔn)點(diǎn)和水平線。另外還要進(jìn)行古建筑有關(guān)資料和圖紙的搜集，了解其歷史沿革和當(dāng)前的整體情況，勘察現(xiàn)場(chǎng)，確認(rèn)測(cè)繪條件，制定測(cè)繪計(jì)劃，確定測(cè)繪步驟等等。測(cè)繪完成后要求學(xué)生通過(guò)自己測(cè)繪所得數(shù)據(jù)和搜集的資料進(jìn)行古建筑的模型制作，這樣可以使學(xué)生經(jīng)歷從理論到圖形，從平面到立面、從空間到實(shí)體的認(rèn)知和表現(xiàn)練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到建筑空間和建筑形式的聯(lián)系［5］（見(jiàn)圖4）。同時(shí)在古建測(cè)繪對(duì)象的選取上同樣也要結(jié)合地域特色，學(xué)院近幾年開(kāi)展了如鞏義康百萬(wàn)莊園、汝州文廟、新密助泉寺等古建測(cè)繪工作。通過(guò)古建測(cè)繪實(shí)踐的鍛煉，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成了“草圖—計(jì)算機(jī)制圖—模型制作”系統(tǒng)的測(cè)繪方法。在制作古建筑模型的過(guò)程中，學(xué)生既能通過(guò)制作基本模型，初步認(rèn)識(shí)古建筑的材料及組成，又能通過(guò)對(duì)模型構(gòu)架連接的學(xué)習(xí)，更深層的去了解古建筑的結(jié)構(gòu)構(gòu)造。

（四）強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”的綜合實(shí)踐

綜合技能實(shí)踐主要包括高年級(jí)綜合設(shè)計(jì)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。在高年級(jí)課程設(shè)計(jì)上設(shè)定某一課題，附設(shè)地形、道路、景觀、材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、工藝等諸多條件限制，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，建立起“設(shè)計(jì)的研究，研究的設(shè)計(jì)”觀念。畢業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)單位工作，全程跟蹤某一具體項(xiàng)目，掌握建筑設(shè)計(jì)（管理）的全部動(dòng)態(tài)過(guò)程和時(shí)間把控。加之對(duì)計(jì)算機(jī)做圖的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高綜合技能和深入分析設(shè)計(jì)能力，在建筑技術(shù)與建筑法規(guī)方面的繼續(xù)拓展深造［6］。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變，從設(shè)計(jì)手法到研究思想的創(chuàng)新?；灸Ｊ揭饤壱匀蝿?wù)書(shū)為中心的一草、二草、三草、正圖、答辯的被動(dòng)模式，要采用開(kāi)題、案例分析、實(shí)地調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、建筑技術(shù)、設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、公開(kāi)評(píng)圖的多種形式教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)規(guī)范、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、案例借鑒和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方法，運(yùn)用新技術(shù)、新方法、新工藝來(lái)設(shè)計(jì)作品，采用積極公開(kāi)討論的方法來(lái)完善作品。通過(guò)加快學(xué)院專業(yè)硬件建設(shè)，積極與校外企業(yè)合作，構(gòu)建“實(shí)踐體驗(yàn)—知識(shí)反饋—技能訓(xùn)練—綜合設(shè)計(jì)”全方位遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系［7］。

綜上所述，美術(shù)寫(xiě)生塑造了學(xué)生對(duì)空間環(huán)境與建筑之間的認(rèn)知關(guān)系；建筑認(rèn)知培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的建筑知識(shí)；古建測(cè)繪鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；而綜合設(shè)計(jì)則培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。各環(huán)節(jié)之間既相互聯(lián)系，又有其獨(dú)立性，為創(chuàng)新應(yīng)用人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)以上模式和方法訓(xùn)練，收到了較好的社會(huì)反應(yīng)。同時(shí)，也深刻體會(huì)到，堅(jiān)持有特色的建筑教育職業(yè)化，平等對(duì)待不同思維、不同方法，以及遵循兼容并蓄、多元開(kāi)放、接軌市場(chǎng)的原則，才是進(jìn)行職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。

三、職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展觀

職業(yè)導(dǎo)向下實(shí)踐教學(xué)是發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的新模式，是華北水利水電大學(xué)立足學(xué)院在借鑒名校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身辦學(xué)條件與辦學(xué)特色整合發(fā)展而來(lái)的。而職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展觀，是學(xué)院在發(fā)展實(shí)踐教學(xué)新模式的基礎(chǔ)上，為實(shí)踐教學(xué)模式提供的一種保障措施和前進(jìn)方向。主要包括以下三個(gè)方面：

圖4 古建測(cè)繪方法對(duì)比

（一）建立完善的校外實(shí)踐教學(xué)基地

學(xué)院根據(jù)實(shí)踐教學(xué)不同階段的實(shí)踐要求，在校外建立了相對(duì)完善的校外實(shí)踐教學(xué)基地，如美術(shù)寫(xiě)生基地，結(jié)合中原地區(qū)的地域特色，選擇地域歷史沿革久，文化氣息濃的建筑和景觀；建筑認(rèn)知基地以“專題、專線”為原則，結(jié)合全國(guó)不同地域建筑特色，選取經(jīng)典建筑認(rèn)知線路，開(kāi)拓學(xué)生專業(yè)視野；古建測(cè)繪利用最新測(cè)繪方法和技術(shù)，長(zhǎng)期與相關(guān)文物部門(mén)建立數(shù)十個(gè)實(shí)踐基地，利于文物的保護(hù)和研究工作；綜合技能基地，學(xué)院利用多年的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及豐富的校友資源，廣泛開(kāi)展校企合作，建立數(shù)十個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地。其中以鄭州市水利建筑勘測(cè)設(shè)計(jì)院、河南華北水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)有限公司為主，外省發(fā)達(dá)地區(qū)為輔，學(xué)生立足校情結(jié)合自身興趣、就業(yè)方向、考研等條件進(jìn)行選擇。這些實(shí)踐基地建立了完善的校外實(shí)踐教學(xué)基地，系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的建筑美學(xué)素質(zhì)、建筑類別認(rèn)知、古建測(cè)繪方法和綜合技能訓(xùn)練。

（二）采用開(kāi)放式工作室制度

在高年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，可采用“開(kāi)放式工作室”制度。高年級(jí)教學(xué)組與學(xué)校設(shè)計(jì)院共同建立“開(kāi)放式工作室”，有能力的教師以及經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任“室長(zhǎng)”［8］。工作室完全開(kāi)放，不以成績(jī)、年級(jí)、專業(yè)為門(mén)檻，能做事就能留下。工作期間高年級(jí)學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)功底和過(guò)硬的專業(yè)技能，與低年級(jí)學(xué)生活躍的創(chuàng)作思維互相交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)溝通實(shí)踐的積極性。這個(gè)平臺(tái)，還讓不同專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在此交流，發(fā)揮各專業(yè)的長(zhǎng)處，利用城市規(guī)劃和藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，提高建筑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。最重要的是工作室可以綜合利用高校的聲、光、電、材料、物理等實(shí)驗(yàn)室。有效實(shí)現(xiàn)“圖、模、機(jī)”的創(chuàng)作思維，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，建立起“設(shè)計(jì)的研究，研究的設(shè)計(jì)”的觀念［9］。通過(guò)“開(kāi)放式工作室”平臺(tái)的模式，隨著人才市場(chǎng)需求的變化，逐步實(shí)現(xiàn)“專業(yè)精、跨專業(yè)”，可以很好的保證專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)變化的同步調(diào)整，這也符合當(dāng)今高?！昂窕A(chǔ)，寬口徑”的辦學(xué)思路。

截止到目前，我國(guó)大多數(shù)普通高等建筑院校，在教學(xué)方面仍處于模仿和摸索階段，對(duì)于建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂和實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)置亦屬不斷調(diào)整與學(xué)習(xí)階段，“老八?！钡某晒δＪ娇梢越梃b，卻難于模仿。面對(duì)社會(huì)的變化，技術(shù)的發(fā)展，觀念的更新，建筑學(xué)專業(yè)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以職業(yè)化素質(zhì)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有實(shí)踐應(yīng)用和職業(yè)適應(yīng)能力創(chuàng)新型復(fù)合專業(yè)人才。華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院也在努力汲取經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)際、求真務(wù)實(shí)，不斷凝煉學(xué)科方向，搭建合理高效的學(xué)術(shù)平臺(tái)，“立足中原地域，結(jié)合水利校情”，在職業(yè)化教育的基礎(chǔ)上，努力探索適宜地域特色的建筑實(shí)踐教學(xué)新體系。

［1］尹德樹(shù).論本科教育的職業(yè)化問(wèn)題［J］.教育與職業(yè)，2009（8）：20-22．

［2］陸卡婭.淺析高校職業(yè)化教育［J］.高教論壇，2006 （4）：24-25+29.

［3］邸芃.建筑學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育模式研究［D］.西安建筑科技大學(xué)，2007.

［4］鮑東杰，許光，李靜.綜合性高職院校建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐［J］.教育探索，2009 （5）：36-37.

［5］陳永昌.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探［J］.高等建筑教育，2005（14）：31-33.

［6］曹亮功.從建筑職業(yè)看建筑教育［J］.建筑學(xué)報(bào)，2005（2）：76-77

［7］邢燕，張弛.建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］.新課程研究，2012（5）：153-154.

［8］王昱鵬.普通高校非重點(diǎn)建筑專業(yè)發(fā)展模式研究——以蘭州交通大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)為例［D］.西安建筑科技大學(xué)，2009.

［9］畢曉莉.西部地方高校建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系整合探索——基于蘭州理工大學(xué)與東南大學(xué)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式比較［J］．華中建筑，2010（1）：182-184.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

高長(zhǎng)征（1978-），男，河南項(xiàng)城人，華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院講師，注冊(cè)規(guī)劃師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及其理論；閆芳（1979－），女，河南洛陽(yáng)人，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)槌鞘幸?guī)劃與設(shè)計(jì)；辛亦誠(chéng)（1994-），男，河南鄭州人，華北水利水電大學(xué)本科生。

2014年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的‘模塊化’建筑教學(xué)研究”（編號(hào)：2014-zd-031），主持人：高長(zhǎng)征。

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1001－7518（2015）20-0071-05