□楊 晞 程杰賢

高職應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)改革
——以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算為例

□楊 晞 程杰賢

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，文章在對(duì)已有文獻(xiàn)觀點(diǎn)的歸納的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，突出課程與學(xué)生能力培養(yǎng)的階段性匹配，認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)通過教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革三個(gè)方面進(jìn)行。

實(shí)踐教學(xué)，會(huì)計(jì)核算，應(yīng)用型人才

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能，熟練從事會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的專門人才，高職院校應(yīng)當(dāng)“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，有力推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐制度”［1］。如何通過實(shí)踐教學(xué)改革提升學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，是當(dāng)前高職應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)問題。

一、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)評(píng)述

借助外部力量提高學(xué)生實(shí)踐能力是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的有效途徑?！靶Ｍ鈱?shí)踐”、“校司合作”、“校代合作”、“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”以及“協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”有利于充分利用豐富多樣的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資源，改革應(yīng)用型會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)?？紤]到上述教學(xué)過程的不可控性，也可通過鼓勵(lì)學(xué)生參加會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽或考取會(huì)計(jì)職業(yè)證書，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)師生的探索與合作精神，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系變革是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵模式。從課程體系設(shè)計(jì)優(yōu)化的視角來看，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、技能綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才課程體系中塑造“應(yīng)用”能力的重要內(nèi)容。周志紅建議實(shí)行“一體三結(jié)合”的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，即理論課程一體化，同時(shí)教學(xué)與集中手工綜合實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、手工實(shí)訓(xùn)與集中電算化有機(jī)結(jié)合以及校內(nèi)仿真與校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的三結(jié)合課程體系［2］。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)則以拓展學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“大學(xué)適應(yīng)與興趣拓展——學(xué)術(shù)前沿分析與實(shí)踐運(yùn)用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”的層層遞進(jìn)的創(chuàng)新應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系［3］。

課程內(nèi)容與授課方法改革是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。羅書章認(rèn)為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程不應(yīng)弱化《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的理論教學(xué)，需要精心安排，以幫助學(xué)生明確會(huì)計(jì)基本理論構(gòu)架［4］。伍瑞斌提出成本會(huì)計(jì)教學(xué)的“1131”教學(xué)模型，即“1個(gè)模型+13張掛圖+1個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的教學(xué)方式，在實(shí)踐中能有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，有利于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［5］。廖小菲認(rèn)為會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教材選取、課時(shí)保證、師資保障以及考核方式五個(gè)層面入手，完善應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式［6］。

通過對(duì)上述文獻(xiàn)的研究，筆者歸納出通過實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才模式的三個(gè)層次：第一，校外力量推動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)改革的初級(jí)階段，該模式更多依賴于校外的合作方，具有教學(xué)過程不可控制的缺陷；第二，專業(yè)層次的課程體系重構(gòu)是實(shí)踐教學(xué)改革的總體指導(dǎo)，強(qiáng)化了教學(xué)過程的可控性，但仍然存在改革設(shè)計(jì)過于宏觀，缺乏實(shí)際操作性的缺陷；第三，立足于一門課程的實(shí)踐教學(xué)改革具備較強(qiáng)實(shí)踐操作性，但又不可避免的割裂了相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，陷入不同課程知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)的尷尬境地。本文認(rèn)為通過模塊化會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，在強(qiáng)化教學(xué)過程可控性的同時(shí)，能夠緩解專業(yè)層次課程體系缺乏操作性和獨(dú)立課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)割裂知識(shí)體系的缺陷，是現(xiàn)階段最優(yōu)的實(shí)踐教學(xué)改革方案。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系就是該專業(yè)不同課程的分工與結(jié)合，是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要載體，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容。科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中起到方向性、決定性的作用。本文設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系如由圖1和表1構(gòu)成。

圖1展示了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系由會(huì)計(jì)核算技能、公司理財(cái)模塊以及綜合實(shí)踐技能三個(gè)模塊組成，其中會(huì)計(jì)核算技能模塊細(xì)化為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算和會(huì)計(jì)中級(jí)核算兩個(gè)項(xiàng)目。實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要求是學(xué)生逐級(jí)完成三個(gè)模塊的課程學(xué)習(xí)并達(dá)到培養(yǎng)要求。即學(xué)生在順利完成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算項(xiàng)目且測(cè)試合格的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)中級(jí)核算課程內(nèi)容，同樣要求在測(cè)試合格（完成模塊一）的基礎(chǔ)上，開始模塊二公司理財(cái)技能的實(shí)踐學(xué)習(xí)且測(cè)試合格后，最后進(jìn)入綜合實(shí)踐技能的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

圖1 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

表1詳細(xì)匯總了高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系能力要求、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、理論支撐課程、實(shí)踐教學(xué)方法設(shè)計(jì)以及實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，從基礎(chǔ)核算項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作環(huán)境與工作內(nèi)容目的，逐漸上升為系統(tǒng)掌握中級(jí)會(huì)計(jì)核算技能、企業(yè)財(cái)務(wù)管理技能和企業(yè)稅收籌劃技能的培養(yǎng)，直到最終能夠適應(yīng)各種復(fù)雜會(huì)計(jì)工作環(huán)境，成長為合格的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的遞進(jìn)的培養(yǎng)過程，符合人才成長的規(guī)律，具備較強(qiáng)操作性。實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的，主要教學(xué)手段包括以企業(yè)實(shí)務(wù)資料為實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，采用模塊內(nèi)一體化課程，結(jié)合不同層次的集中實(shí)訓(xùn)，并利用案例討論、撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告和研討的手段促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，開闊學(xué)生視野。同時(shí)充分利用學(xué)生寒暑假時(shí)間，進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，該標(biāo)準(zhǔn)密切結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)方案，從基礎(chǔ)核算階段的取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書到中級(jí)會(huì)計(jì)核算階段取得助理會(huì)計(jì)師證書，再到公司理財(cái)技能模塊案例過程化考核，實(shí)訓(xùn)過程化考核與學(xué)生互評(píng)，再到綜合實(shí)踐技能模塊的ERP沙盤實(shí)踐過程考核，始終遵循從理論與實(shí)踐結(jié)合的考核方式，最大程度上促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力同時(shí)提高，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)詳表

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)改革

結(jié)合圖1和表1可知基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算是會(huì)計(jì)核算技能模塊的組成部分，是中級(jí)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容的先導(dǎo)課程，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德四門理論課程?；A(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)改革即以上述四門課程為載體，通過重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣、幫助學(xué)生在感性層面理解掌握會(huì)計(jì)工作流程、工作內(nèi)容和工作環(huán)境的目標(biāo)。

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化技術(shù)已經(jīng)被企事業(yè)單位所接受，越來越多的單位開始或者已經(jīng)采用會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)施會(huì)計(jì)工作。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)多重視會(huì)計(jì)分錄學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)手工填制憑證、登記賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表等操作，已不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?；A(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的提出要求對(duì)傳統(tǒng)的 “手工分錄式”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的改革與調(diào)整。為適應(yīng)未來會(huì)計(jì)工作環(huán)境變化，就要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅能夠從事手工會(huì)計(jì)核算，更需要熟練掌握會(huì)計(jì)電算化技術(shù)。此外，會(huì)計(jì)電算化技術(shù)將更有效的減輕會(huì)計(jì)工作者的體力勞動(dòng)，使其有更多的時(shí)間和精力關(guān)注企業(yè)的經(jīng)營管理，因此基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算需要培養(yǎng)學(xué)生的全局思維和分析決策能力。由此基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)可表述為：通過貫通基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容，將此三門課程一體化實(shí)訓(xùn)的方式，使學(xué)生同時(shí)掌握手工和會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理能力，并進(jìn)一步理解不同做賬方式內(nèi)控措施的差異。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)改革的載體，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算教學(xué)改革目標(biāo)引導(dǎo)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算教學(xué)內(nèi)容的變革。本文設(shè)計(jì)了由實(shí)務(wù)材料、會(huì)計(jì)理論、實(shí)踐技能和考核標(biāo)準(zhǔn)四部分有機(jī)構(gòu)成的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算教學(xué)內(nèi)容改革方案，以支持基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算教學(xué)改革目標(biāo)，具體見圖2。

圖2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)計(jì)

1.實(shí)務(wù)材料是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過向?qū)W生提供真實(shí)企業(yè)特定時(shí)期經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)憑證，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。本實(shí)踐環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)敏感性和職業(yè)勝任能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)判斷能力的形成。通過實(shí)務(wù)材料的觀察和實(shí)務(wù)操作的模仿，可以幫助學(xué)生更好的理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)的本質(zhì)和會(huì)計(jì)工作流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，同時(shí)有利于于學(xué)生領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)電算化運(yùn)行原理。

2.會(huì)計(jì)理論是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)過程普遍以“會(huì)計(jì)分錄”編制作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的重點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)理解企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革認(rèn)為應(yīng)該將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩門課程進(jìn)行合并，通過“原始憑證審核-記賬憑證-會(huì)計(jì)賬簿-財(cái)務(wù)報(bào)表”企業(yè)業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生同時(shí)掌握會(huì)計(jì)理論和手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄的同時(shí)掌握會(huì)計(jì)資料的手工填制編制方法。

3.實(shí)踐技能培養(yǎng)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的重心?；A(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化技術(shù)的掌握，在會(huì)計(jì)理論熟練掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化軟件教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用同一會(huì)計(jì)資料練習(xí)會(huì)計(jì)電算化軟件的操作，并將手工會(huì)計(jì)流程與會(huì)計(jì)電算化技術(shù)操作進(jìn)行比較，提升學(xué)生理論和實(shí)踐的認(rèn)知。使學(xué)生接受能力，可以教授2-3種會(huì)計(jì)電算化軟件操作方法，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革效果的保障?；A(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)改革考核標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)層次：考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的社會(huì)化考核方式，重視手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的過程化考核方式，以及針對(duì)會(huì)計(jì)理論的校內(nèi)理論考核方式。明確的考核標(biāo)準(zhǔn)一方面可以檢測(cè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)際效果，是保障改革效果的有力保障；另一方面也能夠以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是促進(jìn)學(xué)生努力達(dá)到應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的原始動(dòng)力。

（三）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改革是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法改革需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與持續(xù)性，并能有效提升教學(xué)效果?；A(chǔ)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型需要教學(xué)方法的相應(yīng)變革，具體包括以下三個(gè)方面：

1.以考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書增強(qiáng)學(xué)生成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是具有一定會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的人員從事會(huì)計(jì)工作的資格證書，是從事會(huì)計(jì)工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會(huì)計(jì)工作的必經(jīng)之路，它是一種資格證書，是會(huì)計(jì)工作的“上崗證”。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的取得需要一次通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德三門課程的考試，通過參加這一社會(huì)化的考試可以檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能。證書的取得能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.積極開展實(shí)踐導(dǎo)向式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用實(shí)踐導(dǎo)向型問題有利于學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)務(wù)進(jìn)行聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生了解企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的好奇心。從知識(shí)技能學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生將從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)構(gòu)建，有利于學(xué)生形成自己的會(huì)計(jì)理論實(shí)踐體系，有利于學(xué)生課堂思維活躍度的提升，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。通過會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，并結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)材料，學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)到的知識(shí)將如何在實(shí)務(wù)中應(yīng)用，從而有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

3.開展移動(dòng)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。當(dāng)今社會(huì)職能手機(jī)已經(jīng)成為人們的生活必需品，本文認(rèn)為急促會(huì)計(jì)核算實(shí)踐教學(xué)方法改革應(yīng)該充分利用這一工具，通過手機(jī)應(yīng)用程序的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，利用零散瑣碎時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，打破課堂授課時(shí)間和空間的限制，進(jìn)一步擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的范圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，提高學(xué)校效果。

綜上所述，通過實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)具備一定的現(xiàn)實(shí)性，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程體系改革是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算為例，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的模塊化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要表現(xiàn)形式；實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐課程內(nèi)容改革上應(yīng)注重實(shí)務(wù)材料、會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合，并通過明確的考核標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的效果；而在實(shí)踐教學(xué)方法上應(yīng)通過考取資格證書，實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，移動(dòng)教學(xué)等多種方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意愿，提高實(shí)踐教學(xué)改革的效果。

［1］教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/comtent_2118168.htm.

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

楊晞（1981-），女，江西南昌人，南昌師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)；程杰賢（1983-），男，河北石家莊人，南昌師范學(xué)院講師，在讀博士生，研究方向?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)管理。

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書要求的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JXJG-13-23-18），主持人：楊晞；南昌師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系改革試點(diǎn)項(xiàng)目“會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究-以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算為例”，主持人：楊晞。

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1001－7518（2015）20-0080-04