□湯昕王宇楊堯

引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)生職業(yè)能力評價模式研究

□湯昕王宇楊堯

高職教育對接職業(yè)崗位，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將是高職人才培養(yǎng)評價的最終依據(jù)。以長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院輸配電線路專業(yè)為試點，將國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對該專業(yè)的要求融入評價，建立了三級學(xué)生職業(yè)能力評價模式，即課堂評價、職業(yè)能力測評和綜合課程設(shè)計三部分層層遞進(jìn)，較為全面、客觀地衡量學(xué)生的職業(yè)能力水平，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提高和社會認(rèn)可度。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力評價模式，測評標(biāo)準(zhǔn)

國務(wù)院 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步也使得企業(yè)對人才的職業(yè)能力要求變得更高。高職教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，致力解決企業(yè)技術(shù)技能人才缺乏問題。提高高職畢業(yè)生的職業(yè)競爭力，只將課程考核成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)是不合適的，以職業(yè)能力作為評價核心，注重多元化的評價模式，才能更好地檢驗培養(yǎng)效果。

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對相關(guān)能力的基本要求，為勞動者就業(yè)提高了客觀、規(guī)范以及統(tǒng)一的從業(yè)依據(jù)和資格要求［1］，而各個行業(yè)和企業(yè)對國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未涵蓋的職業(yè)（工種）根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求編制了相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了補(bǔ)充說明，兩者結(jié)合（以下稱為“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）可以較全面反映崗位（工種）的職業(yè)能力需求。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)生職業(yè)能力評價環(huán)節(jié)勢在必行。本文以長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高壓輸配電線路施工運行與維護(hù)專業(yè)（簡稱“輸配電線路專業(yè)”）為例，探討高職學(xué)生職業(yè)能力評價模式的改革情況。

一、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)首先要對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)及職業(yè)必備能力進(jìn)行了解。輸配電線路專業(yè)屬于電力行業(yè)的一個大類，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中所列的相關(guān)職業(yè)包括：高壓線路架設(shè)工，送電、配電線路工，高壓線路帶電檢修工［2］。而電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中給定的相關(guān)專業(yè)有送電線路架設(shè)工、高壓線路帶電檢修工、送電線路工、配電線路工、電力電纜工［3］［4］，是電力行業(yè)中一個較大的群體。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以技能為核心、知識為技能服務(wù)，根據(jù)技術(shù)等級不同分為初級工、中級工、高級工、技師、高級技師，隨著技術(shù)等級的遞增，對知識的要求越高。

要引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為評價學(xué)生職業(yè)能力的依據(jù)，首先必須對這些職業(yè)類別中要求的職業(yè)知識、技能和態(tài)度按照技術(shù)等級進(jìn)行梳理，給定不同層次的具體內(nèi)容，同時結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析篩選，確定本專業(yè)職業(yè)能力評價中對應(yīng)的職業(yè)能力內(nèi)容。高職輸配電線路專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位工作，確定送電線路架設(shè)工、配電線路工、送電線路工、電力電纜工為專業(yè)核心崗位，也作為職業(yè)能力評價的對象，確定這幾個工種的職業(yè)能力考核目標(biāo)。

二、職業(yè)能力評價模式的組成

職業(yè)能力評價應(yīng)該是多元化、全面化和個性化，應(yīng)該根據(jù)每個專業(yè)不同的特點，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行多次評價，這樣有利于掌握學(xué)生是否在大學(xué)的不同時期達(dá)到該階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革和有針對性的教學(xué)培養(yǎng)，有利于更好地保證畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)到預(yù)期效果。

目前對學(xué)生的評價主要還是以課程考核為主，這種評價方式有其局限性。因為，一個崗位工作任務(wù)所需的知識技能往往涉及到多門課程，是多門課程知識（含實驗、實訓(xùn)知識）的綜合，單一的課程考核無法檢驗學(xué)生對崗位工作所需知識技能的綜合運用能力，各門課程優(yōu)秀的畢業(yè)生有可能缺乏適用多種知識綜合的能力，無法順利完成真實崗位中的某個工作。因此，單一的課程考核模式無法準(zhǔn)確評價一個學(xué)生的職業(yè)能力。

職業(yè)能力評價與傳統(tǒng)課程考核不同，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入評價模式的各個環(huán)節(jié)，以職業(yè)能力為評價核心，注重學(xué)生從事崗位（工種）工作的能力培養(yǎng)和檢驗。輸配電線路專業(yè)職業(yè)能力評價分為三個模塊：一是傳統(tǒng)的課程評價；二是專門組織的職業(yè)能力測評；三是開設(shè)項目式的綜合性課程設(shè)計。三者遞進(jìn)評價，從單一的職業(yè)知識技能到綜合的知識技能運用，再到綜合職業(yè)能力水平的評價，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求融入考核標(biāo)準(zhǔn)中，可以分階段多層次對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評價。學(xué)生通過完善的評價系統(tǒng)，更全面掌握自己的職業(yè)成長情況，了解自身的優(yōu)勢和不足，從而更有針對性地進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。而教師通過評價可以更好地了解教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)行教學(xué)改革和課程建設(shè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生。

三、職業(yè)能力評價模式的實施

從2011年開始，長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用上述三級評價模式，對輸配電線路專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評價，取得了良好的效果，學(xué)生的職業(yè)能力水平得到了有效提升。具體做法是：

（一）課程評價

傳統(tǒng)的課程評價，采用過程評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式。輸配電線路專業(yè)所有的專業(yè)課程實現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，部分課程實現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在指定的情境中通過學(xué)、做、練完成多個學(xué)習(xí)項目，將各項目的總分作為過程評價分，與終結(jié)性評價相結(jié)合評價學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果。在過程評價中引入行業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核學(xué)生，無論是團(tuán)隊合作還是獨立完成的任務(wù)，都按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的等級要求進(jìn)行評價。需要說明的是，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對職業(yè)素質(zhì)的要求比較抽象，而在實施課程考核中要根據(jù)任務(wù)要求列出具體的職業(yè)素質(zhì)可操作的考核指標(biāo)，以考核加深印象，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。

（二）職業(yè)能力測評

1.測評思路。職業(yè)能力測評按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在大學(xué)的不同階段，以不同崗位對不同層次的人才職業(yè)能力要求作為測評依據(jù)和考核點，開發(fā)專門的測評試題和測評標(biāo)準(zhǔn)。能力發(fā)展理論認(rèn)為職業(yè)能力發(fā)展分為四個階段：入門者、提高者、能手和專家［5］。

在職業(yè)能力測評中，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的職業(yè)要求，衡量職業(yè)能力發(fā)展階段的實現(xiàn)情況。將職業(yè)能力發(fā)展的四個階段劃分與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)資格等級進(jìn)行對接，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量職業(yè)能力發(fā)展階段的實現(xiàn)情況，得到學(xué)生在大學(xué)各個階段職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)企業(yè)和社會對高職層次輸配電線路專業(yè)人才的需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)要實現(xiàn)從入門者到提高者、部分學(xué)生能達(dá)到能手階段的職業(yè)成長。而從職業(yè)等級看，高職培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到高級工的職業(yè)等級。表1是輸配電線路專業(yè)職業(yè)發(fā)展階段與職業(yè)等級的對應(yīng)關(guān)系。這里要說明的是，基本職業(yè)能力測評雖然引入了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但與傳統(tǒng)的職業(yè)資格等級考試中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的某項專業(yè)能力不同，我們以完整的工作任務(wù)作為測評內(nèi)容，并不只是技能的評分。

表1 輸配電線路專業(yè)職業(yè)發(fā)展階段與職業(yè)等級的對應(yīng)關(guān)系

按照職業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)技術(shù)等級的要求，整個職業(yè)能力測評在三個時間點進(jìn)行，大一結(jié)束、大二結(jié)束和大三理論課結(jié)束時，這樣可以及時考核人才培養(yǎng)階段目標(biāo)的實現(xiàn)情況和學(xué)生在職業(yè)成長階段職業(yè)能力的水平。

2.測評題目開發(fā)。職業(yè)能力測評題目評價指標(biāo)的確定是做好職業(yè)能力測評的關(guān)鍵。職業(yè)能力測試題目要能真正衡量崗位職業(yè)能力的水平。其開發(fā)要經(jīng)過以下幾個步驟：

（1）職業(yè)崗位分析、現(xiàn)場調(diào)研、與不同工種專家交流，獲得各職業(yè)崗位職業(yè)能力和典型工作任務(wù)。

（2）對應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同職業(yè)等級要求，確定職業(yè)發(fā)展各階段的職業(yè)能力。

（3）按職業(yè)崗位不同編寫工作任務(wù)，每個崗位的按新手、提高者、能手階段分別設(shè)置試題，試題之間體現(xiàn)能力遞進(jìn)關(guān)系。

輸配電線路專業(yè)按照對接職業(yè)開發(fā)了如輸電線路、配電線路相關(guān)崗位的職業(yè)能力測試題目，形成了測評題庫，這樣在進(jìn)行測評時，就可以根據(jù)參加測評的學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展階段、衡量職業(yè)能力水平的崗位對象靈活選擇測試題目。每個崗位的3套題既是完整獨立的測試題目，又有連貫性，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、從局部到整體、從認(rèn)識線路到處理故障的崗位職業(yè)能力發(fā)展的特點。每套試題都具有一定的開放性，每道題目都包括完整的行動模式。

3.評分標(biāo)準(zhǔn)制定。評分標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合專業(yè)特色，做到客觀、可操作、全面。借鑒高職學(xué)生三維能力模型中指標(biāo)的設(shè)置確定專業(yè)評分指標(biāo)［6］，每項指標(biāo)的評分點針對不同崗位的入門者、提高者、能手階段的具體職業(yè)能力要求，由現(xiàn)場專家、專業(yè)骨干教師集體討論和論證確定，使評分點能較全面準(zhǔn)確地衡量該職業(yè)指標(biāo)的符合程度，具有可操作性，便于評分者的理解和使用，為準(zhǔn)確評價學(xué)生基本職業(yè)能力提供保障。

根據(jù)輸配電線路專業(yè)對接崗位具有職業(yè)危險性高、條件艱苦、其工作多以團(tuán)隊協(xié)作任務(wù)居多等特征，在提高者和能手測評階段其測評題目采用團(tuán)隊測試題，對每位學(xué)生在某個崗位、某個職業(yè)階段的評價依據(jù)應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生在該試題中所有角色上的表現(xiàn)，再加上團(tuán)隊配合表現(xiàn)，得出綜合評分，即針對工作中的每個角色，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中不同職業(yè)階段要求分別給出評分標(biāo)準(zhǔn)，同時根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對不同階段每個角色要求的不同，設(shè)置評分權(quán)重，這樣才更能真實全面反映學(xué)生崗位職業(yè)能力水平。

4.測評結(jié)果分析。按照評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實際測評情況進(jìn)行評分，學(xué)生的職業(yè)能力是否達(dá)到了我們的預(yù)期階段，設(shè)定60分為達(dá)標(biāo)合格線。由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)是達(dá)到提高者到能手的階段，因此對測評結(jié)果設(shè)定如果入門者的測評不達(dá)標(biāo)，則要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，直到達(dá)標(biāo)為止。這樣可以為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。通過對測評得分的分析，給出學(xué)生不同崗位不同職業(yè)階段職業(yè)能力的水平評價，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)，同時也有效地檢驗了人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段實現(xiàn)情況，也可以為用人單位招聘提供針對性的數(shù)據(jù)參考。

5.企業(yè)的參與。在職業(yè)能力測評中，引入企業(yè)的參與是很有必要的，讓其作為測評方案制定者，甚至參與測評實施和結(jié)果分析，可以使得評價內(nèi)容更好對接工作現(xiàn)場，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更好地對接職業(yè)能力評價，更真實反映學(xué)生職業(yè)能力水平，也有利于企業(yè)招聘到適合的人才。

（三）綜合課程設(shè)計考核

學(xué)生三年所有課程結(jié)束后第5個學(xué)期末開設(shè)以真實崗位完整工作項目為內(nèi)容的綜合課程設(shè)計對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練和考核，這是對課程評價和職業(yè)能力測評的補(bǔ)充和升級。輸配電線路專業(yè)在對應(yīng)的核心工種中分別選擇一個典型的工作任務(wù)作為綜合項目進(jìn)行訓(xùn)練，如送電線路檢修、配電線路運行、電力電纜搶修任務(wù)等，給定真實的工作情境，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中該工作所需的知識、能力和態(tài)度羅列出來，按照崗位人才需求設(shè)置完整的工作任務(wù)，對學(xué)生完成過程中的每一步進(jìn)行訓(xùn)練并按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行評分。通過綜合課程設(shè)計的學(xué)習(xí)和考核，進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)能力的水平和適應(yīng)崗位工作的能力。

在輸配電線路專業(yè)實施職業(yè)能力評價模式以來，學(xué)生的反響較好，以評促學(xué)，提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性，職業(yè)規(guī)范性得到了很好的鍛煉，綜合職業(yè)能力有效提升，同時學(xué)生對自身的職業(yè)規(guī)劃更加明確，對口就業(yè)率得到提高。

用人單位紛紛慕名而來招聘畢業(yè)生，他們認(rèn)為我們的學(xué)生能迅速融入工作崗位，并表現(xiàn)出了較高的專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，輸配電線路專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也得到了他們的高度認(rèn)可。

社會和行業(yè)對人才的需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，是進(jìn)行課程改革和職業(yè)能力評價的基礎(chǔ)。高職院校教師將相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融于評價方案和具體評價實施、分析中，是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力評價的客觀性、針對性、實效性的重要保障。實踐證明，課程考核、職業(yè)能力測評和綜合課程考核的三級評價模式可以較為全面、客觀地衡量學(xué)生的職業(yè)能力水平，并有效監(jiān)督高職教學(xué)各階段職業(yè)能力培養(yǎng)的情況，為更好地開展課程改革提供依據(jù)，能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提高和社會認(rèn)可度。

［1］卓華麗，周麗娟.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］.職教通訊，2010（11）：37-41. ［2］中華人民共和國職業(yè)分類大典［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，1999.

［3］中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范電力行業(yè)——送變電安裝專業(yè)［M］.北京：中國電力出版社，2001.

［4］中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范電力行業(yè)——線路運行與檢修專業(yè)［M］.北京：中國電力出版社，2000.

［5］勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評——KOMET理論基礎(chǔ)與方案［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2010.

［6］李福東，皮洪琴，曾旭華.高職學(xué)生職業(yè)能力模型的構(gòu)建［J］.職教論壇，2012（30）：53-56．

責(zé)任編輯 殷新紅

湯昕（1983-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為電力類專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)；王宇（1968－），女，湖南雙峰人，長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為電力類專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)；楊堯（1969-），女，湖南長沙人，長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為電力類專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職特色專業(yè)職業(yè)能力評價體系的研究”（編號：XJK012CZJ004），主持人：王宇；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職專業(yè)‘現(xiàn)場內(nèi)置、系統(tǒng)外接’工學(xué)模式的深化研究”（編號：XJK012CZJ004），主持人：楊堯。

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1001－7518（2015）20-0034-03