□許 晟 蘇力華 馬園園

職教碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新設(shè)計與教學(xué)管理機制變革

□許 晟 蘇力華 馬園園

職教碩士學(xué)位教育是一種為職業(yè)院校培養(yǎng)師資的繼續(xù)教育類型。文章分析探討了江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在提高職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新建構(gòu)以“雙師型”骨干專業(yè)教師為目標(biāo)，面授和網(wǎng)絡(luò)雙軌課堂教學(xué)，學(xué)員的創(chuàng)新專業(yè)師范、學(xué)術(shù)應(yīng)用研究和職業(yè)發(fā)展三能力建設(shè)為重心，實施課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計和應(yīng)用實踐四方位評價的“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式，同時提出了若干教學(xué)與管理機制變革的配套舉措。

職教碩士；培養(yǎng)模式創(chuàng)新；教學(xué)機制變革；管理機制變革

職教碩士即職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，是一種提高職教師資素質(zhì)的繼續(xù)教育類型。起源于2000年5月國務(wù)院學(xué)位辦的《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》［1］，原稱“中職碩士”。隨著職業(yè)教育發(fā)展對職教師資建設(shè)需求的提升，在2011年的招生簡章中，“中職碩士”稱謂已被“職教碩士”取代，招生對象也由原來面對中等職業(yè)學(xué)校拓展為涵蓋中、高等職業(yè)學(xué)校教師。其使命是為中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批既有較高理論水平，又有較強專業(yè)師范能力的“雙師型”教師。通過十四年實踐探索與發(fā)展，職教碩士學(xué)位教育為職教事業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以萬計高素質(zhì)“雙師型”師資，對職教事業(yè)的發(fā)展起到了不可估量的推動作用，同時為構(gòu)建新的職教師資繼續(xù)教育制度進行了成功的實踐探索。

雖然職教碩士學(xué)位教育在十四年的實踐中成績斐然，但在培養(yǎng)過程中也暴露了一些亟待改進的問題：一是對職教碩士在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的特點認(rèn)識不足，有些高校對職教碩士的課程配置與相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)碩士課程雷同；而有關(guān)教育教學(xué)實踐、崗位要求、職教觀念、職業(yè)操守等方面的課程開設(shè)很少。同時，適合職教碩士在職繼續(xù)學(xué)習(xí)特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺沒有被充分開拓和有效運用，課后服務(wù)支持流于形式。［2］二是教學(xué)方式難以滿足能力培養(yǎng)的需求。仍有一些高校線上線下仍沿用傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式，而能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位實踐性特點，激發(fā)學(xué)生思維靈動的團隊互動、項目教學(xué)、案例教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)、角色扮演、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方式應(yīng)用較少。三是培養(yǎng)評價機制陳舊，有些高校依然套用普通碩士“平時表現(xiàn)+考試成績+學(xué)位論文”的傳統(tǒng)評價方式，極少把職教碩士在供職單位學(xué)以致用的成效和德行操守納入考核評價中。四是管理方式難以滿足學(xué)生多元個性化學(xué)習(xí)需求。

一、職教碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計

“培養(yǎng)模式是以教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，教育內(nèi)容為依托，教育方式為具體實踐形式的活動范式”［3］。建構(gòu)怎樣的教育教學(xué)范式才能更好地推動職教碩士學(xué)位教育的內(nèi)涵式發(fā)展，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究中心（全國職教師資重點培訓(xùn)基地，下面簡稱職教研究中心）在廣泛走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)建模和參數(shù)分析，提煉出職業(yè)學(xué)校和職教碩士反饋的7個共性需求：

培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)學(xué)校需要大批既有較高理論水平，又有扎實的專業(yè)師范能力的“雙師型”骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人；

教學(xué)內(nèi)容：實用的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)的職教專業(yè)知識與技能，以及與教學(xué)實踐密切相關(guān)的跨專業(yè)知識和方法原理；

能力培養(yǎng)：專業(yè)師范創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)應(yīng)用研究能力、職業(yè)發(fā)展能力。重點是培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)實踐問題的創(chuàng)新思維與方法能力；

技能培養(yǎng)：嫻熟開發(fā)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能以及專業(yè)動手能力；

教學(xué)安排：尊重他們在崗工作繼續(xù)學(xué)習(xí)的實際，靈活地安排集中面授的教學(xué)時間（最好是寒暑假），加大滿足需求化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重；

課后服務(wù)：為他們提供便捷的課后學(xué)習(xí)支持服務(wù)，及時排解他們在教學(xué)實踐中的困惑和疑難，指導(dǎo)他們進行教學(xué)改革；

教學(xué)管理：更多體現(xiàn)人性化、柔性化。

針對這7個主要共性需求，同時借鑒兄弟高校在職教碩士教育實踐中的成功經(jīng)驗，職教研究中心通過多次民主集思廣益和專家論證，對職教碩士培養(yǎng)模式進行如下創(chuàng)新設(shè)計。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)——高素質(zhì)“雙師型”骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人

按照教育部《關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》“創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)模式，加快研究生層次的‘雙師型’骨干師資培養(yǎng)步伐，使 ‘雙師型’教師在專業(yè)教師中的比例達(dá)50%”［4］的文件精神，職教研究中心把職教碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位為職業(yè)學(xué)校急需的“雙師型”骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人位置上。澄清職教碩士的學(xué)位性質(zhì)，以確定教育教學(xué)主次順序。職教碩士對綜合理論的要求高于專業(yè)碩士，對技能和學(xué)術(shù)應(yīng)用要求強于學(xué)術(shù)碩士，是一種“專業(yè)學(xué)位+學(xué)術(shù)學(xué)位”綜合性質(zhì)的特殊專業(yè)學(xué)位。并根據(jù)這種學(xué)位性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，配置與專業(yè)學(xué)位、學(xué)術(shù)學(xué)位不同特色的課程結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)方式——“雙軌”教育教學(xué)模式

職教碩士學(xué)位教育是一種學(xué)員不離崗的職成教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是其最主要的培養(yǎng)形式。這種運用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相融合的授課模式，為學(xué)生搭建了隨時隨地自主選學(xué)的平臺，并且多媒體授課技術(shù)的廣泛應(yīng)用也增強了課程內(nèi)容的形象化、趣味化，有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)情趣和選擇性學(xué)習(xí)。為此，職教研究中心采用“面授+E-learning+B-learning+國際共享課”雙軌教學(xué)模式［5］。以雙軌教學(xué)的優(yōu)勢互補，較好地解決教學(xué)計劃與職教碩士在校學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)需求差異性大的矛盾，更好地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容——“三能力”重點建設(shè)

能力建設(shè)是教育教學(xué)的落腳點，必須滿足職教碩士從事職教實踐的需要。根據(jù)職業(yè)學(xué)校、職教碩士反饋的共性要求，職教研究中心把職教碩士的能力目標(biāo)定位于“三能力”重點建設(shè)：即專業(yè)師范創(chuàng)新能力（含教育教學(xué)能力、實踐動手能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)改革設(shè)計能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力、多媒體教育技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用能力等）；學(xué)術(shù)應(yīng)用研究能力（含接受新知識新事物的能力、知識創(chuàng)新應(yīng)用的研究能力、課程開發(fā)與建設(shè)能力、教育資源的優(yōu)化整合、管理創(chuàng)新能力等）；職業(yè)發(fā)展能力（含職業(yè)觀念的前瞻性、健全的人格、求實的作風(fēng)、進取精神、活躍的思維力、頑強的意志力、靈活的應(yīng)變力、情商等）。重心是打造專業(yè)師范的核心能力。

（四）培養(yǎng)過程——“四結(jié)合”全方位評價

培養(yǎng)質(zhì)量來源于卓有成效的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)評價既是對培養(yǎng)過程的監(jiān)控與檢驗，也是對職教碩士學(xué)習(xí)動力的充電。職教研究中心采用高校與職業(yè)學(xué)校合作評價的方式，對職教碩士實施四方位評價，即課程學(xué)習(xí)評價、技能訓(xùn)練評價、畢業(yè)設(shè)計評價和應(yīng)用實踐評價。其中課程學(xué)習(xí)評價包括面授和網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容為學(xué)習(xí)行為（在課在線記錄、提問和回答問題、參與多向互動的頻率等）、學(xué)習(xí)歷程（學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)任務(wù)完成，學(xué)習(xí)日志與筆記等）、學(xué)習(xí)成效（作業(yè)、作品、教師評價信息、學(xué)以致用的效果等）三個方面［6］。技能訓(xùn)練評價主要通過模擬教學(xué)任務(wù)的完成，教案設(shè)計、教改方案設(shè)計、專業(yè)作品和多媒體課件的設(shè)計與制作等方式進行。畢業(yè)設(shè)計評價以對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計方案和學(xué)位論文評審為主。應(yīng)用實踐評價則由職業(yè)學(xué)校完成，主要評價職教碩士在教學(xué)實踐中的操守和學(xué)以致用的成效，并把職業(yè)學(xué)校的評價結(jié)果納入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中。

（五）課程配置——滿足能力培養(yǎng)需要

課程是實施能力培養(yǎng)的手段或載體，規(guī)范著能力培養(yǎng)的方向與內(nèi)容。為了實現(xiàn)既定的三大能力培養(yǎng)目標(biāo)，職教研究中心采用“通識課程+專識課程+特識課程”三大模塊的課程模式，其中通識課程為30%，包括哲學(xué)、外語等應(yīng)用基礎(chǔ)；專識課程為50%，包括職教理論、專業(yè)知識與技術(shù)等；特識課程為20%，包括特有的持業(yè)證書等［7］。

三、職教碩士培養(yǎng)機制的變革

（一）職教碩士教學(xué)機制的變革創(chuàng)新

教學(xué)機制是否與“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式相適應(yīng)，直接關(guān)聯(lián)著培養(yǎng)模式能否落地開花結(jié)果。根據(jù)培養(yǎng)模式對教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計，職教研究中心緊緊圍繞著面授與網(wǎng)絡(luò)雙軌課堂進行教學(xué)機制的變革。

1.改革面授教學(xué)方式，全面推行案例教學(xué)、項目教學(xué)、行動導(dǎo)向、問題引領(lǐng)和團隊互動教學(xué)，并把是否實施教學(xué)方式創(chuàng)新作為學(xué)生評課、研究中心督導(dǎo)組考核評課的主要指標(biāo)。

2.全力打造易擴展、滿足學(xué)員多元學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。職教研究中心抓住江西農(nóng)業(yè)大學(xué)把現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)新深度融合的改革試點工作交給職教中心，并從人力和財力給予大力支持的契機，對職教碩士的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，方面狠下功夫，以求新的突破，積極應(yīng)對新一輪教育革命，具體措施有：創(chuàng)新推進教師轉(zhuǎn)變觀念和角色重塑，以職教碩士的多元學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，積極推進程序化教學(xué)向需求化教學(xué)的全面轉(zhuǎn)移；優(yōu)化整合職教碩士的教學(xué)資源，與時俱進地把國際前沿的職教理念、教育技術(shù)、應(yīng)用方法整合在教學(xué)資源中；大膽實踐教師在線備課、布置與評價作業(yè)、在線答疑等教學(xué)活動，探索大數(shù)據(jù)的課堂分析和學(xué)習(xí)分析試驗研究，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價機制；為了滿足職教碩士多元學(xué)習(xí)需求，職教中心將多方匯聚和有效開發(fā)教學(xué)資源，規(guī)范資源標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)資源共建共享效率。同時加快輔助、豐富教材內(nèi)容的微觀資源和名師課程資源庫建設(shè)；制定若干強有力的保證舉措（如實行教師網(wǎng)絡(luò)課后服務(wù)工作量與教學(xué)工作量統(tǒng)一管理；又如在校園網(wǎng)開設(shè)學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)滿意度評價專區(qū)等），優(yōu)化完善以教研室為單元的綜合導(dǎo)師組與職教碩士學(xué)習(xí)需求對接的課后在線服務(wù)支持保障機制，確保課后服務(wù)便捷高效。

（二）職教碩士管理機制的變革創(chuàng)新

管理機制與教學(xué)機制是學(xué)校教育機制的兩大支撐。變革管理機制之目標(biāo)是革除一切阻礙職教碩士發(fā)展的消極因素，保證“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式在教學(xué)實踐中的有序運行，體現(xiàn)以人為本更多的人性化，滿足職教碩士多元個性化的學(xué)習(xí)與成長需求。為了順應(yīng)職教碩士在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的職業(yè)背景和特點，根據(jù)職業(yè)學(xué)校、職教碩士調(diào)查反饋的共性需求，職教中心從以下方面實施職教碩士的管理機制變革。

1.進一步優(yōu)化完善和深化落實職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

2.啟動職教研究中心與學(xué)員供職學(xué)校合作培養(yǎng)職教碩士的機制。包括雙方合作制定學(xué)員的個性化培養(yǎng)方案，職業(yè)學(xué)校參與職教碩士管理和培養(yǎng)成效的監(jiān)督、考核、評價。（職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)職教碩士教學(xué)操守，教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)以致用教學(xué)成效的考核評價；職業(yè)學(xué)校參與職教碩士的畢業(yè)答辯；建立職教中心與職業(yè)學(xué)校配合管理的綠色通道和信息資料庫等）。

3.從以人為本視角，實施學(xué)制學(xué)分彈性化、教學(xué)計劃靈活化，技能訓(xùn)練個性化，課后支持服務(wù)便捷化，學(xué)位論文形式多樣化，考試管理拓展化、教學(xué)評價多元化七個方面的人性化管理創(chuàng)新［8］。

四、成效與反思

（一）成效

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究中心通過三年對“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式教學(xué)與管理實踐的創(chuàng)新探索，事實證明：“雙師型”骨干專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位，順應(yīng)了職業(yè)學(xué)校對“雙師型”骨干專業(yè)教師的需求，在一定程度上緩解了職業(yè)教育發(fā)展與“雙師型”骨干教師緊缺的矛盾。“雙軌”教學(xué)模式，較好地調(diào)節(jié)了職校教師在職攻讀碩士學(xué)位學(xué)習(xí)與工作的矛盾，滿足了職校教師在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求?！叭芰Α敝攸c建設(shè)，推動著職教碩士職業(yè)能力向理論系統(tǒng)化，技能專業(yè)化、學(xué)術(shù)應(yīng)用化的方向發(fā)展，提高了他們適應(yīng)職教事業(yè)發(fā)展的執(zhí)教能力?！八慕Y(jié)合”評價強化了職教碩士的自我反思，提高了學(xué)習(xí)與實踐相統(tǒng)一的效率。面授與網(wǎng)絡(luò)雙軌教學(xué)機制的變革，加快了我?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)課程創(chuàng)新深化融合的步伐，需求化教學(xué)實踐的創(chuàng)新基本滿足了學(xué)員差異化選學(xué)的要求，線上線下教學(xué)質(zhì)量明顯提升。人性化管理機制的變革，基本順應(yīng)了職教碩士在職學(xué)習(xí)的特點和需求，提升了學(xué)員在崗學(xué)習(xí)的滿意度。2013年5月，職教研究中心進行了一次職教碩士“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式教學(xué)與管理創(chuàng)新實踐滿意度問卷調(diào)查，97.2%的職教碩士給出了滿意和非常滿意的評價。同年6月，職教研究中心派員走訪了學(xué)生的供職學(xué)校，反饋的信息是：100%的職業(yè)學(xué)校對職教研究中心的 “一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式以及教學(xué)、管理改革舉措表示贊賞；91.8%的學(xué)生已嶄露頭角的成為了職業(yè)學(xué)校的雙師型骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人；53%的職教碩士已一次或多次被評為學(xué)校的優(yōu)秀教師；43.5%的職教碩士已有自己主持的科研項目或在各類教研競賽中獲獎。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校方與省教育行政主管部門對職教研究中心“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式以及教學(xué)、管理機制創(chuàng)新給予了高度評價，并要求職教研究中心將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程創(chuàng)新相融合，推進需求化教學(xué)改革試點的初步經(jīng)驗認(rèn)真總結(jié)提升，為學(xué)校乃至江西省高校應(yīng)用性專業(yè)學(xué)位教育的改革提供經(jīng)驗。

（二）反思

雖然江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究中心在探索“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式與教學(xué)、管理實踐創(chuàng)新中取得了較好的成效，也受到職業(yè)學(xué)校和職教碩士的好評，但與新一輪教育革命的要求還有很大距離。職教研究中心集體學(xué)習(xí)教育部2013年教研（01）號（03）號文件［9］［10］后反思，認(rèn)為本中心的職教碩士學(xué)位教育目前突出存在的主要問題有三：一是與“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教職員全方位。的教學(xué)與服務(wù)評價機制亟待改進和完善。二是匯集、優(yōu)化整合教學(xué)資源仍停留在專業(yè)范疇的層面，跨專業(yè)匯集和優(yōu)化整合教學(xué)資源的力度還很小。三是對大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)分析與學(xué)習(xí)績效分析還處在感性認(rèn)識界面，難以指導(dǎo)大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)創(chuàng)新深化發(fā)展。但我們堅信，只要與時俱進地加強學(xué)習(xí)，以改革創(chuàng)新為抓手，群策群力，勇于探索，一定可以較好地解決新一輪教育變革實踐中出現(xiàn)的各種問題，推動職教碩士學(xué)位教育“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式的教學(xué)、管理向深化優(yōu)化方向發(fā)展。

［1］國務(wù)院學(xué)位辦.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見［Z］.2000年教職成（5）號.

［2］［5］［6］王思科.在職教育碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計與實踐［J］.學(xué)位與研究生教育，2012（7）：34-38.

［3］甄良，康君.建構(gòu)我國研究生培養(yǎng)模式的改革思路［J］.學(xué)位與研究生教育，2013（1）：14-18.

［4］教育部.關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見［Z］.2011年教職成（17）號.

［7］周明星，董桂玲.“中職碩士”：現(xiàn)狀、構(gòu)想與實施［J］.高等教育研究，2006（9）：84-87.

［8］郭江平，張遠(yuǎn)雙.高等教育教學(xué)管理的柔性化研究與實踐［J］職業(yè)技術(shù)教育，2009（17）：33-36.

［9］教育部、國家發(fā)改委、財政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見［Z］.2013年教研（01）號.

［10］教育部.關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見［Z］.2013年教研（03）號.

責(zé)任編輯 王國光

許晟（1978-），男，江西九江人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究中心副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育與培訓(xùn)；蘇力華（1966-），男，江西蓮花人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)全國職教師資培訓(xùn)基地副主任，副研究員，研究方向為職業(yè)教育與培訓(xùn)；馬園園（1979－），女，江西景德鎮(zhèn)人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職教研究中心教師，研究方向為職業(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計。

2013年江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目“‘中職碩士’一專二導(dǎo)三能四評培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：JXYJG-2013-036），主持人：許晟。

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