□姜火文 萬佩真 袁佩奇

符合職教需求的計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

□姜火文 萬佩真 袁佩奇

人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，培養(yǎng)模式是其核心。培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)？前者確定培養(yǎng)目標和規(guī)格，要由社會市場需求決定；后者確定培養(yǎng)內容和方法，要有教育教學規(guī)律決定，兩者有機統(tǒng)一，構成培養(yǎng)模式的主要內容。從社會需求及培養(yǎng)問題現狀的分析出發(fā)，探討科學可行的計算機職教師范生培養(yǎng)模式，有望促進計算機職教師資培養(yǎng)工作科學發(fā)展。

職教師范；培養(yǎng)模式；計算機專業(yè)；改革完善

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要環(huán)節(jié)，黨的十八大提出要“加快發(fā)展現代職業(yè)教育”，十八屆三中全會進一步提出要 “加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”。進入21世紀以來，隨著我國社會生活快速進入信息化時代，計算機專業(yè)成為各級職業(yè)教育的熱門專業(yè)，吸收了大批學生，為信息技術中低端產業(yè)鏈培養(yǎng)了大量職業(yè)人才。然而，長期以來，無論在中等職業(yè)學校，還是各類高職院校，計算機專業(yè)師資配備在學科出身、專業(yè)素養(yǎng)、人員結構及數量等方面都不盡如人意。究其原因，其中重要一點是普通師范高校的計算機科學與技術 （師范）本科專業(yè)（簡稱計算機師范專業(yè)），在面向職教的計算機師資人才培養(yǎng)模式上存在缺陷。本文從專業(yè)需求和培養(yǎng)現狀分析出發(fā)，重點探討符合職教特點的計算機師范培養(yǎng)模式及其實施保障機制。

一、計算機職教師資能力需求

教師是學校培育人才的主體，師資水平直接影響培養(yǎng)質量，是辦學水平的主要體現因素。師資水平反映為教師能力，廣義上說，是教師品德素養(yǎng)、專業(yè)技能、敬業(yè)精神等素質的統(tǒng)稱。狹義上說，可以特指教師專業(yè)技能水平，表示教師具備從事教育教學活動所需要的專業(yè)知識與技能，以及所形成的知能結構。當前，我國職教師資還較多地存在如專業(yè)能力不夠精深、專業(yè)對口率不高等問題。近10余年來，在職業(yè)學校，計算機類專業(yè)和課程開設最為普遍，為此，其師資專業(yè)能力需求更加引人關注。筆者對相關職業(yè)學校計算機師資及教學狀況的調查，總結出了職業(yè)學校對計算機師資能力的一般需求。

（一）職業(yè)道德和人文涵養(yǎng)

教師是人類靈魂的工程師，其言行品格對學生道德品行養(yǎng)成的影響不可小覷。2013年9月教育部制定發(fā)布《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，指出“師德為先”。顯然，職教教師應該具備高尚的思想品德和職業(yè)道德，稟性善良、為人正直、嚴于律己、寬于待人，打心眼里關愛學生，有比較強烈的職業(yè)認同感、敬業(yè)精神和必要的奉獻精神，愛崗敬業(yè)。教師為人師表，當然還應該具備較好的人文涵養(yǎng)，能模范地遵守國家法律法規(guī)、教育教學制度要求和學校規(guī)章制度，“踐行社會主義核心價值體系，教書育人，以人格魅力、學識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學生，做學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導者和健康成長的引路人”［1］。

（二）職業(yè)教育教學理論與師范技能

一名合格的職教教師，理應基本熟悉職業(yè)教育教學理論與規(guī)律，即具備職業(yè)教育學、心理學的基本知識，基本掌握職業(yè)教育教學的基礎理論和實踐知識，例如：對職業(yè)教育的內涵及本質特征、功能與價值、體系與結構、專業(yè)建設方法與課程開發(fā)方法、培養(yǎng)目標及其教學基本理論等有比較深入的理解和領悟。還應該具備常規(guī)的師范技能，掌握比較扎實的師范基本功，例如：掌握計算機課程的課程設計、教學設計、教學組織與實施、教學考核、教學質量評價、教研活動交流等的基本方法和技巧。

（三）計算機專業(yè)理論知識與應用

俗話說“給學生一杯水，教師要有一桶水”。作為計算機學科師資，應該具備比較全面的計算機專業(yè)學科知識。例如，基本掌握計算機工作與組成原理、高級語言編程與基礎開發(fā)、基礎算法與數據結構、數據庫原理與應用、網頁網站設計、計算機組裝與基本維護、office等常用軟件的使用，等等。具備基本的計算機應用開發(fā)能力，如小型應用軟件的開發(fā)、網站設計、網頁制作等。

（四）現代教育技術應用能力

隨著現代信息技術廣泛應用于職業(yè)學校的教育教學，作為專業(yè)密切相關的計算機老師，尤其需要熟練使用一些基本的現代教育技術，例如，多媒體課件設計與應用、網絡課程開發(fā)與使用，等等。能夠適時、靈活地應用多種現代教育技術手段實施教學、演示實驗等，做到操作規(guī)范、熟練。

（五）學習與研究能力

黨的十八大提出“完善終身教育體系，建設學習型社會”，而全民學習、終身學習是學習型社會的核心內涵。現代信息社會，知識更新頻率加快，學習正成為個人和社會生活的一種常態(tài)。同時，以計算機技術為核心的信息技術日新月異，并深刻地改變教育教學。因此，職業(yè)學校計算機教師更應具備良好的專業(yè)學習能力和一定的教學科研能力，能夠與時俱進地在工作中學習，在學習中研究，不斷提高業(yè)務水平。

二、面向職教的計算機師資培養(yǎng)問題

目前，我國培養(yǎng)本科師范生的高校中，80%以上設有計算機師范專業(yè)［2］，但是，有針對性地面向職業(yè)學校培養(yǎng)計算機師資的卻很少，大致以幾所職業(yè)技術類師范學校為主。近10年來，我國計算機師范本科專業(yè)人才培養(yǎng)也遇到一系列問題，如培養(yǎng)模式缺乏專業(yè)特色、教學方法缺乏針對性，師范特色不突出等。

（一）培養(yǎng)供需有所脫節(jié)

職業(yè)中學新進計算機師資，盡管是以計算機專業(yè)畢業(yè)生為主，但有較多出自非師范類專業(yè)或計算機?？疲桓呗氃盒Ｐ逻M計算機師資以計算機本科專業(yè)為主，有部分研究生，但較多缺失師范教育經歷?？傮w而言，職業(yè)學校正規(guī)畢業(yè)于計算機師范專業(yè)的計算機師資在40%左右，完全專業(yè)對口地來自計算機職教師范專業(yè)的是少之又少，近似忽略不計。另一方面，長期以來，普通本科師范院校并沒有針對性地區(qū)分職教和普教，培養(yǎng)模式基本按照傳統(tǒng)普教類師資培養(yǎng)進行。就江西省來說，目前，僅江西科技師范大學的計算機師范專業(yè)，從2010級開始分別開設有普教班和職教班?？梢?，計算機職教師資引入與培養(yǎng)存在脫節(jié)，沒有形成互動的良性循環(huán)。這種局面，不利于計算機職教師范專業(yè)的人才培養(yǎng)，也一定程度上反映出社會需求對培養(yǎng)質量與規(guī)模的更高期待。

（二）培養(yǎng)模式有待完善

目前，各師范高校計算機師范專業(yè)培養(yǎng)模式以面向普教為主，大同小異。少數計算機職教師范專業(yè)，主要只在教育類課程中，相關課程有相應替換，由一般的教育理論改修為職業(yè)教育理論，故培養(yǎng)模式存在的問題也具有共性。以江西科技師范大學開辦的職教類計算機本科師范專業(yè)為例，該專業(yè)2010版人才培養(yǎng)方案中的第一條和第二條分別規(guī)定了“培養(yǎng)目標”和“基本規(guī)格和要求”，比照上節(jié)提出的“計算機職教師資能力需求”，方案并沒有明確指出對“職教教育教學能力”和“現代教育技術應用能力”的要求。而且，方案中的課程設置，除了“教育學”和“教育心理學”課程改修為“職業(yè)教育學”和“職業(yè)教育心理學”外，與其他計算機師范專業(yè)大致雷同。結合近幾年該專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實踐，其培養(yǎng)模式存在的典型問題有：師范類課程及其實踐安排相對不足，師范特色不夠突出；計算機專業(yè)課程中，操作應用型課程及職業(yè)考證類課程選修課開設比例偏小，技能培養(yǎng)特色不很明顯；職業(yè)中學和高職院校等教育實習基地培育及建設不夠充足完善，校企合作的計算機專業(yè)實訓基地不夠穩(wěn)固；熟悉計算機專業(yè)及職業(yè)教育理論，精通“師范技能”和“計算機應用技能”的專家型教師隊伍建設有待繼續(xù)加強；課堂教學內容、教學方法及課程考核方法等，總體上缺少對學生職教師范能力和計算機專業(yè)技能的針對性培養(yǎng)。

三、完善面向職教的計算機師范專業(yè)培養(yǎng)模式

（一）修訂培養(yǎng)方案，突出職教師范特色

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件，起到綱舉目張的作用。長久以來，計算機師范專業(yè)并沒有區(qū)分職教和普教，培養(yǎng)方案基本上千篇一律，且大體上是按照傳統(tǒng)普教類師資需求方向培養(yǎng)。為培養(yǎng)適應職業(yè)教育特點的計算機師范生，有必要修訂面向職教師資培養(yǎng)的計算機師范專業(yè)培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標和課程設置上，均突出職業(yè)技術師范教育的特色。

1.培養(yǎng)目標定位。計算機師范專業(yè)的培養(yǎng)目標一般定位是：“為高職高專類學校培養(yǎng)計算機技術教育師資，為中小學培養(yǎng)信息技術教育師資，同時也為企事業(yè)單位的計算機管理和應用培養(yǎng)人才”［3］。而面向職教的計算機師范生培養(yǎng)目標應該確定為：為我國高等職業(yè)院校、相關職業(yè)培訓機構、企事業(yè)單位的人力培訓部門，尤其是中等職業(yè)學校培養(yǎng)計算機教育師資，兼之為企事業(yè)單位培養(yǎng)出勝任與計算機有關的設備管理和科研開發(fā)工作的應用型人才。學生熟悉職業(yè)教育的功能和特點、既有比較全面的計算機科學與技術專業(yè)基本知識和實踐能力，又掌握職業(yè)教育的基礎理論、方法，和教育教學的基本技能。

2.課程體系修訂。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，科學合理的課程體系是達成培養(yǎng)目標的重要前提。根據計算機職教師資的培養(yǎng)目標和職業(yè)能力需求，需要適當修訂課程體系如下：在師范類課程中，對應開設職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育學和職業(yè)教育教學方法與評價等三門課程，如三筆字書寫、普通話等師范技能訓練課程，宜采用講座選修和以考代學的形式完成；在計算機專業(yè)課程中，大致穩(wěn)定核心必修課程，如保證離散數學、數據結構、操作系統(tǒng)、數據庫原理、計算機網絡等專業(yè)核心課程的學時學分。適當增加一些技能考證類選修課程，如增開MOS（微軟Office專家）認證，MCDBA（微軟認證的數據庫管理員）認證課程，鼓勵學生選修；在課程學分和學時分配上，適當提高實踐教學的比例，應不少于45%，同時增加選修課的比例，原則上不少于30%；適當調整課程順序，將程序設計類和技能訓練類專業(yè)課程置前開設，讓學生在一年級就接觸計算機簡單編程與操作，提高專業(yè)學習興趣。

3.改變教育實習、見習和畢業(yè)論文（設計）的要求。教育實習為必修環(huán)節(jié)，學校原則上組織到職業(yè)類學校參加教育實習和見習，且實習和見習單位必須有一個是在職業(yè)類學校。畢業(yè)論文（設計）記一定學分，取消其必修要求，允許以教育實習優(yōu)秀、通過高水平專業(yè)技能考證、省級以上專業(yè)競賽獲獎等多種形式額外獲取到一定學分，以累積換取畢業(yè)論文（設計）缺失的學分。

（二）修訂教學大綱，反映專業(yè)素質要求

教學大綱是課程教學的指導性文件。培養(yǎng)方案規(guī)定的每一門課程都應該有教學大綱，針對有實驗教學或課程設計的課程，還需要有實驗教學大綱或課程設計大綱。另外如教育實習、見習，畢業(yè)論文（設計）等實踐類環(huán)節(jié)，也被視為一門課程，一般另外制定有相關管理規(guī)定，即可視為相應的教學大綱。為體現針對職教師資培養(yǎng)的教學要求，需要檢視并修訂各課程的教學大綱，根據適量減少理論教學、增加實踐性訓練的原則，適當調整教學內容，以更為凸顯技能培養(yǎng)。比如：“數據結構”課程，可以較大幅度精簡一些教學內容，對授課內容結構設計為：基本數據結構（線性表）+復雜數據結構（樹、圖）+數據結構的應用（查找和內排序）［4］，各部分教學內容重點講授清楚了數據的存儲及基本操作算法即可。對諸如“廣義表的遞歸算法”、“拓撲排序”等一些比較復雜的算法應用，均作為選講內容?！皵祿Y構”是一門實踐性很強的課程，實驗學時應該提高到占比50%左右。為保證實驗教學效果，需要另外制定實驗教學大綱，根據課程教學目標，規(guī)定基本實驗項目和綜合性實驗項目，明確各實驗目的、任務和要求，每個實驗項目均提供1-3個必做和選做的實驗題目。實驗項目應盡量選取經典應用實例，以吸引學生的興趣，激發(fā)學生編程求解問題的激情與自信。每個實驗項目完成都需要撰寫并提交實驗報告，在報告中就所有必做的實驗題目，給出完整的問題描述、數據結構與算法描述，程序源代碼以及調試分析結果。

（三）改進教學方法，促進職業(yè)能力養(yǎng)成

教學方法是影響教學質量的重要因素。計算機師范專業(yè)課堂教學，普遍采用了多媒體輔助形式進行，但是以教師講授、示范等方法為主，教師一直處于教學的中心位置，學生難免處于被動接受的狀態(tài)。這種教學方法缺少師生交流互動，妨礙學生學習主體性的發(fā)揮，難以調動學生的學習積極主動性，也限制了學生學習方法等方面的個性發(fā)展，不利于學生專業(yè)知識與技能的掌握，及其學習能力的鍛煉提高。為此，需要引入多種有利于學生職業(yè)能力養(yǎng)成的教學方法。具體根據授課內容的不同，分別采用啟發(fā)式教學、參與式教學、任務驅動式教學等多種形式的教學方法［5］，以激發(fā)學生的學習興趣、動力和主動參與性。啟發(fā)式教學法就是根據教學目的、內容、學生知識基礎和學習能力，采用啟發(fā)誘導的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，促進其身心發(fā)展。參與式教學法是教師通過組織、設計“活動”的形式，讓學生以平等的身份參與到“活動”中，與老師一道共同討論、共同解決問題的一種協(xié)作式的教學法。這種方法運用靈活多樣、形象直觀的教學手段，鼓勵學生成為積極成員，參與教學過程，加強了師生間的信息交流和反饋，體現了學生的中心地位，便于學生融會貫通地掌握所學的知識，并能將其運用到實踐中去。任務驅動教學法是通過給學生布置一個適當的任務、讓學生圍繞任務的解決，在可獲得教師指導下，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。這種方法充分利用了學生的好勝心理，引導學生主動學習實踐，通過不同任務的逐步完成，學生將不斷地收獲成就感，從而激發(fā)起求知欲望，以此形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，提高學習能力。

（四）改進課程考核，反映能力培養(yǎng)要求

課程考核指對學生課程學習態(tài)度和效果的檢查與綜合評價，是保證課程教學效果的重要手段?，F有的課程考核方式主要是期末考試，老師根據考試成績，綜合學生平時表現，給出一個最終成績，以此衡量學習好壞程度。這種評價方法基本能夠綜合反映出學生的學習差異程度，但對調動自主學習和促進能力養(yǎng)成的作用不大。為全方位突出對職教師資的能力培養(yǎng)，有必要改進課程考核方式，根據不同課程的類型和內容，有針對性地精心設計考核方案，建立起靈活多樣的考核機制，以鍛煉學生的不同能力。每門課程盡量運用多種考核方式，以便學生的能力被充分體現和挖掘，成績評定可選擇由上課考勤、課堂表現、課程作業(yè)、階段測驗、實驗及綜合設計、期末考試等多個成績，經加權綜合給出。一般，上課考勤、課堂表現、平常作業(yè)、階段測試等可占10-20%，實驗成績占15-25%，期末考試占40-60%。這種評價方式突出了實踐考核和過程考核，用多元化的過程性綜合評價取代了以往以期末考試成績?yōu)橹鞯慕K結性評價，更符合教育內在規(guī)律，有利于發(fā)揮學習的主觀能動性，促進個性發(fā)展，提高學習能力和創(chuàng)新。以“C語言程序設計”課程考核改革為例，從以下3個方面作了改進：①重新設計考核方案為：總評成績=平時成績×20%+實驗成績× 20-30%+期末成績×50-60%，平時成績由平時考勤、課堂回答、作業(yè)與小測驗構成，實驗成績由實驗課考勤、課堂表現和實驗報告構成。②規(guī)范期末試題編制和評卷工作，制定了一套可行的辦法保障試題、參考答案及評分標準編制規(guī)范科學。③建立試卷題庫，試行教考分離，試題以基礎題為主，包括選擇、填空、判斷、簡答、算法應用等多種題型，且難易控制適度。

（五）增進教學管理，符合職業(yè)應用特點

教學管理是教學活動的一個有機組成部分，存在于教學計劃、教學組織、課堂教學、質量監(jiān)控、教學研討、教學服務等日常教育教學過程的方方面面，是教學質量的重要保證。為反映職教師范生的“復合型”創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求，保證培養(yǎng)質量?？梢試L試增進教學管理的措施有：①加強組織和制度建設。成立院級教學督導，制定或修訂“實踐教學管理規(guī)定”、“學生專業(yè)競賽指導規(guī)程及獎勵辦法”、“計算機師范專業(yè)畢業(yè)論文 （設計）要求補充規(guī)定（暫行）”等管理規(guī)定。②加強課堂教學監(jiān)控。通過督導組或老師們的聽課評課、組織學生網上評教、學生座談、開展問卷調查、學生信息員報告等多種渠道，了解教學狀態(tài)和學生對教學的意見，并認真進行歸納整理，將結果直接反饋到相關教師本人，為教師及時調整教學方法，提高教學效果起到極大促進作用。③抓實日常教務。對涉及教師的課程安排、調課停課與補課、監(jiān)考安排等教務事項，密切溝通協(xié)調，做好服務工作，以保持老師的積極性。對老師責任范圍內的授課教案、聽課記錄、教研討論記錄等工作事項，不定期抽查評比，做好督導工作，以維護教學秩序。④抓實教研活動。定期開展教研室研討交流活動，學院領導定期到教研室參加教研活動，聽取教師反饋意見，并針對教學內容、教學方法、提高教學質量等方面展開研討，提高教研活動的質量，拉近領導與教師之間的距離，使得教學管理更有針對性。⑤建立學業(yè)導師制。將班級學生按5-7個一組分組，為每一組學生指定一名具有講師以上職稱的專業(yè)教師作為指導教師，針對學生在學業(yè)、能力發(fā)展和就業(yè)方向等方面的問題解疑答惑，進行具體指導。

四、職教類計算機師范生培養(yǎng)的保障機制

學校人才培養(yǎng)是一項復雜的綜合性工程，人才培養(yǎng)模式涵蓋了培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容、教學方法、教學評價及教學管理等重要內容，在培養(yǎng)過程中，占據舉足輕重、不可忽略的作用。然而培養(yǎng)模式的貫徹實施及其效果體現，又離不開一些具體的保障機制：

1.師資隊伍建設。師資是培養(yǎng)質量的最重要保障，面向職教的計算機師范生培養(yǎng)需要一支側重計算機應用開發(fā)、技術認證、師范應用研究、技能實訓方面的教師團隊。應該強化與職業(yè)學校和IT應用企業(yè)合作，采取“請進來、送出去”等多種方法培訓現有師資，動態(tài)引入“工程師”型和“職教專家”型兼職師資。著力打造一支相對穩(wěn)定的，“學歷、職稱、學緣、年齡”等結構合理的“雙師型”教師隊伍。

2.實踐設施建設。實踐設施建設是保證專業(yè)建設的關鍵，針對計算機職教師范生培養(yǎng)，實踐設施建設需要建立專業(yè)實驗室、教育實習或見習基地、計算機專業(yè)實踐基地，分別涉及校內、“校-校”和“校-企”三種實踐基地。其中，校內基地需要保證“普通話和三筆字訓練室”、“微格教學實訓室”、“心理素質訓練室”和比較完備的計算機專業(yè)機房?！靶??！被匦枰c多所職業(yè)院校合作建立，“校-企”基地需要與IT行業(yè)企業(yè)合作建立。

3.教育教學觀念。觀念決定意識、影響成敗。計算機職教師范生培養(yǎng)歷史短、開辦少，缺乏現成的經驗供借鑒。培養(yǎng)單位相關教師需要更新教育教學觀念，加強對職業(yè)教育教學的重要性和規(guī)律性的認識，積極從思想認識、專業(yè)技術與能力素質等方面作好準備，主動適應職教師范生培養(yǎng)的新要求。

4.學生管理教育。學生管理教育主要工作是對學生日常學習態(tài)度、行為規(guī)范、道德品質、紀律遵守等學習與品行素質的養(yǎng)成，進行規(guī)范引導和幫助。教學即“教”與“學”，人才培養(yǎng)中，“教”的主體是教師，是外因條件；而“學”的主體是學生，具內因條件，前者是變化的條件，后者則是變化的依據?？梢?，良好的學生管理教育對教學效果有重要的保障作用。良好的學生管理教育既需要專職學工老師的得力工作，也需要全體任課教師的積極配合，因材施教，始終言行有“師”范，傳播有利于學生身心健康發(fā)展的正能量。

［1］教育部關于印發(fā)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的通知［EB/OL］.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmfiles/moe/sb99l/201309/157939.html.

［2］劉德山，劉小丹.計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.計算機教育，2010（10）：121-124.

［3］陳漫紅，劉瑩.提高計算機師范專業(yè)人才核心競爭力的培養(yǎng)模式探究［J］.中國教育信息化，2013 （6）：61-63.

［4］姜火文.職技高師“數據結構”教學內容及體系改革的探索——以江西科技師范大學為例［J］.景德鎮(zhèn)高專學報，2012（6）：14-15.

［5］姜火文.《數據結構》教學方法與手段的實踐創(chuàng)新［J］.景德鎮(zhèn)高專學報，2014（3）：19-20.

責任編輯 王國光

姜火文（1974-），男，江西南昌人，江西科技師范大學數學與計算機科學學院副教授，碩士生導師，研究方向為計算機軟件與理論、計算機科學教育；萬佩真（1963-），女，江西南昌人，江西科技師范大學數學與計算機科學學院教授，碩士生導師，研究方向為計算機應用、計算機科學教育；袁佩奇（1980-），男，河南新鄉(xiāng)人，鄭州輕工業(yè)學院附屬中學一級教師，研究方向為信息技術教育。

江西省教育廳高校教學改革研究項目“突出師范特色的計算機師范專業(yè)培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：JXJG-14-10-9），主持人：姜火文。

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