□袁翠松 王 瑞 楊湘弘

發(fā)展性評價理論在成人網絡教育教師評價中的應用研究

□袁翠松 王 瑞 楊湘弘

根據(jù)發(fā)展性評價理論和成人網絡教育現(xiàn)狀與趨勢，分析闡述了發(fā)展性評價理論內涵與主要特征，尋求發(fā)展性評價理論對成人網絡教育培養(yǎng)模式與教師評價的啟示，尋求符合成人網絡教育發(fā)展理念的、體現(xiàn)以教師發(fā)展為本、促進教師專業(yè)發(fā)展的評價模式，由此構建科學合理的發(fā)展性教師評價基本框架，以多元化評價方式促進成人網絡教育評價主體持續(xù)健康的發(fā)展，并在實施應用成人網絡教育發(fā)展性教師評價中不斷進行補充與創(chuàng)新。

發(fā)展性評價技術；自身個性與專業(yè)背景；多元化評價；開放動態(tài)理念

隨著信息技術的飛速發(fā)展，社會對高等教育不斷提升的需求，我國成人網絡教育發(fā)展突飛猛進，這迫切需要從事成人網絡教育的高校盡快打造出一批適應成人網絡教育發(fā)展的師資隊伍。要達到這個目標，成人網絡教育高校需要采取切實有效措施，為教師創(chuàng)造一個和諧寬松、合作與信任的用人環(huán)境。筆者以發(fā)展性評價理論為基礎，結合成人網絡教育辦學實際，對教師激勵機制與評價指標體系進行價值判斷，從而為進一步健全和完善教師評價標準與體系，使教師從中獲得足夠的信息與有用的建議，及時發(fā)現(xiàn)自己教學工作中的問題，不斷促進自身專業(yè)化發(fā)展，高效地開展成人網絡教育教學活動。

一、發(fā)展性評價理論概述

（一）發(fā)展性評價理論內涵

上世紀80年代，英國開放大學學者納托爾（Latoner）等人提出發(fā)展性評價理論，納托爾認為教育評價應以建構主義哲學觀為基礎，依據(jù)發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，制定主評者與被評者認可的發(fā)展目標，由雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責，綜合運用發(fā)展性評價技術和方法和雙方座談，對被評者的教育教學過程、專業(yè)發(fā)展和績效進行價值判斷［1］。在發(fā)展性評價理論中，評價對象被賦予了解自我、發(fā)展自我、完善自我三位一體，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質結構，自覺地發(fā)自內心地改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展目標的過程［2］。它注重評價對象自身發(fā)展需求，目的在于促進被評價者的不斷發(fā)展，不以獎懲為目的，而是面向未來，面向發(fā)展為目的。它把評價看成是一個獨立和有規(guī)律發(fā)展的整體系統(tǒng)，每一個評價對象都是系統(tǒng)中的一個組成部分。因此，它給出的評價結果能夠充分考慮到被評價者即教師內在專業(yè)及素質等發(fā)展的需求，強調個體發(fā)展、學校發(fā)展與社會發(fā)展需求緊密結合，三者合一，由此引導教師持續(xù)進行自我診斷、自我調整、自我激勵的良性過程，最終實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展與成人教育發(fā)展相一致的目標。

（二）發(fā)展性評價理論主要特征

發(fā)展性評價是以“發(fā)展為本”的評價制度，發(fā)展的核心特征包涵兩層意思：一指評價以促進評價對象超越自我為價值取向，促進自身發(fā)展為目的；二指評價理念和評價指標體系的不斷發(fā)展。發(fā)展性評價的核心是關注被評價者自身個性與專業(yè)背景，它并不排斥獎懲方式，而是采取適度獎懲的前提下，激勵評價對象對自我進行反思和總結，尋求問題存在的根源，從而認識到自己發(fā)展的潛力和方向，找到不斷發(fā)展的措施和方法，追求發(fā)展進步［3］。

二、發(fā)展性評價理論對成人網絡教育教師評價的啟示與思考

（一）發(fā)展性評價理論符合成人網絡教育教師的多重角色身份

成人網絡教育從業(yè)教師的角色是多重的，它不僅是學科專業(yè)知識的提供者，還是成人網絡教育的研究者與探索者，同時也是學習內容與資源的開發(fā)者和利用者，所以，在成人網絡教育高校，要科學、合理地進行教師評價。首先在于要從評價對象即教師多重角色身份做好定位，明確教師未來發(fā)展的方向，進而確立以教師發(fā)展為本的動態(tài)評價觀。現(xiàn)今，成人網絡教育在為教師創(chuàng)造一個開放、動態(tài)和多元發(fā)展空間的同時，也為教師專業(yè)素質與教育教學實踐能力提出了新的挑戰(zhàn)。成人網絡教育的教師們不權要努力轉變傳統(tǒng)教書匠的角色，持續(xù)不斷對自身角色進行體驗、反思和完善，同時成人網絡教育教師評價機制應順應時代的發(fā)展及其成人教育對教師提出的新要求，著眼于教師學術與信息化多向素質的發(fā)展。同時，堅持“立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來、全程評價、注重發(fā)展”的評價指導思想，摒棄依據(jù)傳統(tǒng)高校單純的考核結果對教師優(yōu)劣進行區(qū)分的靜態(tài)評價，實行對教師的發(fā)展性評價，使教師評價真正成為教師構建與實踐成人網絡教育新型教學模式的定標導向［4］。

（二）以多元化評價方式促進成人網絡教育評價主體持續(xù)健康的發(fā)展

成人網絡教育評價主體包括教師、學生、學校和專家。發(fā)展性評價鼓勵采用多元化的評價方式以獲得對教師全面的評價，使得成人網絡教育教師評價成為一個具有動態(tài)與連續(xù)意義整體的評價過程。評價結果重要組成部分在于是否能在科學視域下對其進行相應理解、解釋與運用。一是，它是否有效幫助被評價者即教師及時改善自身信息化職業(yè)建設能力，推動教師向發(fā)展目標奮斗努力；二是，通過對教師評價結果進行相應分析，學?？梢詮慕處焸€別現(xiàn)象以及一些共性問題中尋找評價體系和評價方式的偏差與不足之處，為探尋更加完善的評價指標體系與科學合理的評價辦法提供參考建議［5］；三是，系統(tǒng)深入地了解成人教育高校師資隊伍基本情況與態(tài)勢，為成人網絡教育師資隊伍未來規(guī)劃的制定與持續(xù)建設，提供了客觀真實的科學依據(jù)。所以，整個教師績效考核體系能否成功實施的關鍵因素就在于是否以科學、多元化評價方式解釋和運用教師評價結果。同時，為確保評價結果的公允，可運用等級解釋、數(shù)量化解釋、描述性解釋與歸因分析等多種形式呈現(xiàn)結果［6］。作為最原始和最常用的測評報告模式，它的信息詳細和準確性顯而易見。

（三）以開放動態(tài)的理念促進成人網絡教育教師不斷發(fā)展創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新性是發(fā)展性評價理論的重要原則之一。尤其是現(xiàn)階段，成人網絡教育正向開放大學轉型，開放大學的開放性在于教育觀念、辦學方式、管理方式和教育資源等的開放，所以開放與創(chuàng)新更應該成為開放大學教師應該具有的最基本素質，也是衡量他們職業(yè)的本質標準之一。發(fā)展性評價要解決的一個重要問題在于如何促進教師的創(chuàng)新性與開放性。它強調學校要追求個人與整體的持續(xù)發(fā)展，就必須用開放動態(tài)的理念引領行動。現(xiàn)階段，開放大學在我國正處于初步發(fā)展時期，它把學校與社會，課內與課外、理論與實踐融合為一個有機整體，在開放、動態(tài)、主動和多元的教學環(huán)境中，發(fā)展性評價理論所提倡的理念與之相協(xié)調，它為教師教學創(chuàng)新思維提供更廣闊的空間和更多的靈感，激發(fā)教師潛能，提升自尊和自信；另外，豐富多樣和信息化的教學環(huán)境還可為學校教師提供流暢與便捷的導學平臺。這里所述“開放”，是不以固定的標準去衡量被評價者即教師的評價，允許教師在相對一致的目標領域內，可以有不同的發(fā)展方向，促進個性化成長。在這種動態(tài)開放的環(huán)境中，每一位教師都能得到相應的發(fā)展，可以尋找到自己的努力方向，教師教學設計不必拘泥于某一種形式，在成人教育發(fā)展事業(yè)中盡情施展才華，實現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新與自身價值。發(fā)展性評價方式強調激勵獨創(chuàng)的理念，教師工作的創(chuàng)造性體現(xiàn)在兩個方面：一是在教學實踐的各個環(huán)節(jié)中要有創(chuàng)新的工作理念和方法，二是能夠促進成人網絡教育環(huán)境下成人學生的個性學習，在這兩個層面及理論基礎上，對教師教學獨創(chuàng)工作進行的評價，既要關注教師的動態(tài)過程工作，又能及時發(fā)現(xiàn)并恰當?shù)陌盐兆〗處煪毦邉?chuàng)造性的工作思路，以促進創(chuàng)新性教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。實際上，成人教育領域下教師的創(chuàng)新不僅是對新型教師角色的提升，更多的是在生活和工作中不斷追求教育內在品質、追求內涵發(fā)展，不斷超越自我，突破自我，實現(xiàn)自我價值的最大化。

三、發(fā)展性評價理論在成人網絡教育教師評價體系中的實施與發(fā)展前景

（一）構建科學合理的發(fā)展性教師評價基本框架

目前的成人網絡教育教師評價體系正處于實踐探索時期，有些指標考核方法與方案的設計與成人網絡教育發(fā)展理念、教師對自身專業(yè)素質的需求、社會終身教育飛速發(fā)展的狀況及并不相適應。依據(jù)發(fā)展性評價理論，參考現(xiàn)階段成人網絡教育教師指標體系的設計，對教師考核與評價標準作出了一些改進與創(chuàng)新。

教師考核評價指標體系，幫助教師不斷挖掘自身潛力，必須針對成人網絡教育教學與科研的特殊性，針對教師各個崗位層次的不同要求和條件，根據(jù)成人教育專業(yè)與學科的不同特點與類別，制定以教師實績和發(fā)展為核心，著眼于加強師德、拓展信息技術能力和數(shù)字化知識等要素的教師考核標準和評價指標體系。

對于成人網絡教育教師來說，教育對象是在職成人，他們的工作重點不是面授課，而應該是成人學生的網絡教學工作。因此，要完善教師評價指標體系，應當以網絡數(shù)字化教學和網絡信息化資源建設為主、科研為輔。與此同時，對成人網絡教育高校教師的評價，應當偏重于以在職、成人為特點的學生群體對網絡學習資源和教學效果的評價為主，而不能僅限于傳統(tǒng)教學技能等的評價。

針對成人網絡教育的特殊教學模式，要強調的是，成人網絡教育教師的專業(yè)素質、教學業(yè)績和教研成果，不能以普通研究型高校制定的教師考核評價體系來衡量。而是依據(jù)成人網絡教育教師職業(yè)角色規(guī)范與工作特點來設計科學合理的考核和評價結果，同時吸納傳統(tǒng)意義上獎懲性評價機制的有效優(yōu)點，構建適應虛擬化教學環(huán)境中導學合一的新型教師評價模式，以達到教師自身角色適應、加強教師對網絡技術的敏感性與信息資源的預測發(fā)展性，突出能力和績效“多元”結構的激勵型評價模式。

（二）實施多元化評價主體的評價機制

要保證教師評價順利進行的關鍵在于建立規(guī)范、高效的評價運行機制。成人網絡教育教師評價體系的構建應包括以下四種機制：

1．教師自我評價機制。要實施科學的評價機制，離不開教師的自我認識與自我分析。依照成人網絡教育教師的評價標準，教師對自身教學實踐與效果進行自我評價與反思，有助于擺脫低水平的教學反復；這種注重評價對象主體精神的評價機制也有助于教師認識自身的優(yōu)勢與不足，不斷改進教學方式方法，通過自我規(guī)劃、自我反思和自我更新，以最大限度地促進教師自我發(fā)展。

2．學生評價機制?；诔扇司W絡教育“一切為了學習者，為了一切學習者”的理念，教師評價標準中，學生對教師教學評價最有發(fā)言權，學生評價機制應包含以下兩方面：（1）在教學反饋意見中，大多數(shù)學生對教師的多層面教學信息技術與網絡資源感到滿意，能得到教師及時激勵，自主自愿對本專業(yè)或者本課程進行深度與多樣化學習；（2）在成人網絡教育過程中，學習方法與手段，積極參與在線教學，進而擁有對學到知識的應用拓展能力。對此部分進行評價時，不能僅依靠調查問卷或學業(yè)成績，還應該對學生進行訪談，以獲得對教師全面的評價。［7］

3．學校組織管理者評價機制。學校組織管理隊伍與教師評價體系有著密切聯(lián)系，只有學校組織管理者積極作為，教師評價體系才能真正發(fā)揮作用，才能促進在職學生全面發(fā)展、教師自身專業(yè)發(fā)展以及學?？沙掷m(xù)發(fā)展。成人網絡教育高校管理者通過查閱教師個人專業(yè)成長檔案、審閱在線教學平臺資源情況和調查在職學生對網絡教學滿意度等方式，掌握教師在線教學工作情況。因此，評價結果更具真實性與可操作性。

4．專家評價機制，它是吸收專家參評，根據(jù)被評對象的教科研方面的表現(xiàn)進行評定的機制。在專業(yè)理論上造詣較深，且掌握一定的評價成人網絡教育的教科研經驗的同行專家，可以從專業(yè)的角度，采取定量與定性分析方法客觀地評價教師教學內容、教學方法和教學效果等。

四種評價機制中，第一種教師自評是強調教師個人內部動機，著重教師專業(yè)自主發(fā)展的內在機制，后三種是利用外在環(huán)境的壓力、要求來刺激和規(guī)范教師的行為，以推進教師職業(yè)素質發(fā)展的外部機制，屬于他評機制。從以上四種評價機制我們可以看到，無論是學校組織管理者的評價，還是在職學生的評價，都只有經過教師自我評價，才能對教師的行為與能力產生作用；后三種評價機制只有通過教師個體內在認同，才能真正促進教師職業(yè)素質的提高。

（三）實施成人網絡教育發(fā)展性教師評價的發(fā)展前景

發(fā)展性教師評價作為一種科學、系統(tǒng)的評價體系，它在成人網絡教育高校教師評價中的推廣和應用還處于初步發(fā)展階段，相關指標體系及評價方法在運用過程中會受到各種因素的干擾。所以，科學構建教師評價體系，其客觀性、可行性和準確性怎樣，還必須經過長期反復的實踐檢驗。要形成一個科學可行的成人網絡教育發(fā)展性教師評價機制，需注意在成人網絡教育評價過程中重視與思考教師發(fā)展的主體要素，不斷創(chuàng)新評價方法，不斷充實評價內容、調整評價過程、完善評價內容，對考核評價體系的各個方面同時進行調查、分析和修改，最后形成一個開放動態(tài)發(fā)展的教師評價指標體系，以保證其可靠性和有效性，使發(fā)展性教師評價體系成為不斷促進成人網絡教育教師自身發(fā)展與學校有序持續(xù)發(fā)展的有效手段和重要措施。

［1］危力軍，等.改革教師評價制度建立發(fā)展性教師評價體系［J］.國家教育行政學院學報，2006（4）：58-62.

［2］黃宇.現(xiàn)代遠程高等教育教學質量評價指標體系研究［D］.湖南大學，2006.

［3］陳守強.基于網絡的多元化教師評價系統(tǒng)研究與實踐［D］.陜西師范大學，2006.

［4］［7］陳紅云.遠程教育教師評價體系建設構想［J］.安徽廣播電視大學學報，2008（4）：45-47.

［5］袁翠松.遠程教育環(huán)境下發(fā)展性教師評價初探［J］.江西廣播電視大學學報，2014（2）：19-21.

［6］李穎，等.高等學校發(fā)展性教師評價指標體系研究［J］.科技與管理，2006（5）：145-146.

責任編輯 秦紅梅

袁翠松（1978-）女，江西分宜人，江西廣播電視大學網絡學院副教授，研究方向為公共事業(yè)管理；王瑞（1965-）男，江西南昌人，江西廣播電視大學網絡學院中級工程師，研究方向為信息管理；楊湘弘（1991-）女，湖南醴縣人，景德鎮(zhèn)陶瓷學院研究生，研究方向為高校思政教育與管理。

江西省高校人文社會科學研究項目“現(xiàn)代遠程教育背景下教師評價體系的構建與發(fā)展”（編號：JY1340），主持人：袁翠松。

G715

A

1001－7518（2015）20-0088-03