□謝 芳

基于技能型人才培養(yǎng)的職教教師知識結(jié)構(gòu)探析

□謝 芳

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，中等職業(yè)教育技能型人才呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵，職教教師的素質(zhì)面臨著新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這種變化和挑戰(zhàn)，職教教師的知識結(jié)構(gòu)需要更一步規(guī)劃和調(diào)整，可以從教師素養(yǎng)和師德、科學(xué)文化知識、專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展等方面重新規(guī)劃和調(diào)整職教教師的知識結(jié)構(gòu)。

一、中等職業(yè)教育技能型人才的新內(nèi)涵

中等職業(yè)教育是初中后的教育，它主要是培養(yǎng)面向國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)技能型人才并促進(jìn)勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化水平的提高，對技能型人才的需求越來越大，要求也越來越高，中等職業(yè)教育技能型人才呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵，其直接表現(xiàn)就是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的具體內(nèi)容發(fā)生了變化。概括來看，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）職業(yè)知識

中等職業(yè)教育是為國家和社會培養(yǎng)人才，是一種專業(yè)教育，受教育者需要接受作為社會成員應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識、所學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代科技知識等教育。但由于中等職業(yè)教育是直接為產(chǎn)業(yè)和特定的崗位群培養(yǎng)技能型人才，職業(yè)知識是中等職業(yè)教育的學(xué)生區(qū)別與其他教育類學(xué)生，而必須具備的知識。職業(yè)知識是將來所從事職業(yè)的全面認(rèn)知，從時間上看，包括從進(jìn)入職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)、發(fā)展職業(yè)等不同的過程；從空間上講，包括職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)資格、職業(yè)技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)評估等不同的方面。

（二）職業(yè)技能

具備崗位所需的技術(shù)技能是中等職業(yè)教育對學(xué)生的本質(zhì)要求，中等職業(yè)教育技能型人才的職業(yè)技能主要是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知能力、操作（動手）能力、從事技術(shù)分析和技術(shù)遷移能力。職業(yè)技能是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，也是入職后職業(yè)勝任和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。對于中職學(xué)生來說，操作能力是職業(yè)技能的核心，它是學(xué)生將在校期間的所學(xué)所練而形成的操作本領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯嶋H工作崗位的職業(yè)活動并能夠獲得預(yù)期工作結(jié)果的能力，是與所能夠從事的崗位及其職業(yè)資格最密切相關(guān)的能力。認(rèn)知能力是獲取知識的學(xué)習(xí)能力，也是自身發(fā)展的基礎(chǔ)。認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，新東西的學(xué)習(xí)和接受就快、悟性就高、操作能力提高就快，在職業(yè)活動中就表現(xiàn)出較好的理論和技術(shù)分析水平。技術(shù)遷移能力是從一種工作技能的熟練狀態(tài)遷移到相近或者相關(guān)的另一種工作中的能力，職業(yè)技能是中等職業(yè)教育技能型人才的核心內(nèi)涵。

（三）綜合知識和綜合技能

如果說職業(yè)知識和職業(yè)技能關(guān)注的是中等職業(yè)教育技能型人才作為社會職業(yè)者應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，那么綜合知識和綜合技能則關(guān)注的是人的生存和發(fā)展應(yīng)具備的基本素質(zhì)。綜合知識主要是指我國普通高中教育階段的公共基礎(chǔ)知識，如思想政治知識、歷史知識、漢語言文化和傳統(tǒng)文化知識、一般的生活知識等；綜合技能主要有人際溝通能力、適應(yīng)角色能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力和欣賞創(chuàng)造美的能力等。

二、職教教師素質(zhì)所面臨的挑戰(zhàn)

（一）中等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)對職教教師素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)

作為技能型人才培養(yǎng)的主體，中等職業(yè)學(xué)校對教師專業(yè)素質(zhì)的要求必然成為其教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？v觀世界發(fā)達(dá)國家，我們不難發(fā)現(xiàn)，世界主要經(jīng)濟(jì)體都十分重視職業(yè)教育，職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推動和促進(jìn)作用已經(jīng)被發(fā)達(dá)國家反復(fù)證明。中等職業(yè)教育的發(fā)展對職業(yè)教育教師的素質(zhì)提出了新的要求，很多發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和準(zhǔn)入制定了一系列的制度，這些制度有效地保障了職業(yè)教育教師的素質(zhì)，也保障了中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)教育對教師知識結(jié)構(gòu)的要求是隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步而不斷變化的，這要求教師在接受良好教育的基礎(chǔ)上，要有較強(qiáng)的知識更新和專業(yè)技術(shù)能力提高的能力，只有這樣才能適應(yīng)社會對技能型人才培養(yǎng)要求的需要。為了應(yīng)對中等職業(yè)教育技能型人才的變化，教育部于2013年發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]，對中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等做出了具體的規(guī)定是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的基本準(zhǔn)則。一個合格的中等職業(yè)學(xué)校的教師除了要系統(tǒng)接受職教師資的培養(yǎng)以外，還要經(jīng)過實踐的鍛煉和培訓(xùn)的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育事業(yè)，要求從事職業(yè)教育的教師不僅要系統(tǒng)掌握所從事的教育教學(xué)工作的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)道德；從事專業(yè)課教學(xué)的教師還應(yīng)有企業(yè)工作的實踐經(jīng)歷，并具有律師、注冊會計師、建造師和專業(yè)技師等類似的專業(yè)技能證書。

（二）我國當(dāng)前職教師資培養(yǎng)中的存在的問題

20世紀(jì)80年代，為適應(yīng)中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)需要，我國先后成立了8所以職業(yè)教育教師培養(yǎng)為主體的職業(yè)技術(shù)師范院校（又稱職技高師院校），這些學(xué)校根據(jù)中等職業(yè)教育對教師的實際需要設(shè)計了科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，基本做到了“師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性”的三性統(tǒng)一，學(xué)生在校期間能夠接受比較好的專業(yè)和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，同時也能夠受到良好的職業(yè)教育基本理論和職業(yè)指導(dǎo)方法的訓(xùn)練。

但是到了本世紀(jì)初，隨著我國師范教育體系的開放，以及實行教師資格證書制度，中等職業(yè)學(xué)校教師的來源也發(fā)生了根本的變化。許多普通高等學(xué)校（綜合性、理工類、師范類等等）的畢業(yè)生通過招錄考試等方式進(jìn)入職業(yè)教育教師隊伍。同時，也有部分企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入到中等職業(yè)教育教師隊伍?？偟膩砜?，教師來源的變化，對提高職業(yè)教育教師的整體水平是有益的。但是，我們也應(yīng)該注意到，由于沒有經(jīng)過專門的教師基本訓(xùn)練，這些教師在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校教師崗位后，往往不能充分理解職業(yè)教育教師的特殊性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，注重職教教師基本素養(yǎng)與師德、專業(yè)技術(shù)能力知識的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使其滿足中等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的需要是一個亟需探討的話題。

三、基于技能型人才培養(yǎng)的職教教師知識結(jié)構(gòu)分析

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）1983年出版了 《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》，提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人的智能是多元的。每個人至少有語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運動、空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、自然觀察等八種相對獨立的智能，各種智能既相互獨立又共同發(fā)揮作用，解決具體問題需要多種智能的綜合運用。在職教教師的培養(yǎng)中，教師的知識結(jié)構(gòu)問題至關(guān)重要。認(rèn)知心理學(xué)把知識分為陳述性知識和程序性知識兩個類別，所謂陳述性知識是指人知道某事是什么的知識；程序性知識是指人知道如何做某事的知識，這包括動作技能。從這種分類的角度上看，技能是知識的一種，是程序性知識[2]。筆者以為，從技能型人才的培養(yǎng)要求出發(fā)，借鑒加德納的多元智能理論和認(rèn)知心理學(xué)對知識的分類，職教教師應(yīng)該具備如下知識結(jié)構(gòu)：

（一）教育教學(xué)的基本知識

作為一名職業(yè)教育的教師，應(yīng)該掌握教育的基本理論知識，也就是要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識；要掌握教師備課、講課的基本能力；要有教材教法、課堂教學(xué)組織的理論和實踐知識。具體包括兩個方面，其一是教育工作的原理性知識，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師工作規(guī)范、教材教法、教育科研方法和課程教學(xué)活動組織等方面的知識；其二是對教師的師德要求，教師要熱愛社會主義教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，踐行社會主義核心價值觀，遵紀(jì)守法、為人師表，以人格魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生。教師還要具備正確認(rèn)識教育的本質(zhì)的能力，在教學(xué)實踐中大膽實施教育理論和方法的創(chuàng)新，在實踐中提高自身的教學(xué)和教科研水平，使自己成為先進(jìn)教育思想和理念的創(chuàng)造者、實踐者和完善者[3]。

職業(yè)教育教師在培養(yǎng)過程中還要注重職業(yè)技術(shù)教育理論和職業(yè)指導(dǎo)方法等理論的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)教育理論知識主要是指職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育課程開發(fā)和課題的設(shè)計、教材教法和課堂組織、職業(yè)教育研究課題方向的選擇和課題的研究等基本知識。職業(yè)學(xué)校的教師還要具備從事職業(yè)指導(dǎo)、班主任工作以及學(xué)校管理等方面的知識和能力。他們要掌握教育工作的基本規(guī)律，熟悉技能型人才培養(yǎng)過程，他們應(yīng)該具有一定的職業(yè)洞察力，要知道如何使學(xué)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)符合社會的需求，要能夠通過對社會職業(yè)崗位群的系統(tǒng)分析，對專業(yè)和課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整，并據(jù)此，科學(xué)開發(fā)課程，合理安排實踐教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的成才指明方向。

（二）科學(xué)文化知識

職業(yè)教育教師的科學(xué)文化知識主要是指作為一名教師必須具備的人文社科知識和自然科學(xué)知識。人文、社會科學(xué)方面的知識，主要是指形成良好的政治思想和人文素質(zhì)的基礎(chǔ)知識，如馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律道德修養(yǎng)、歷史和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科知識；自然科學(xué)知識，主要指“數(shù)物化、史地生”等基礎(chǔ)學(xué)科的基本概念和基本知識。這方面的知識對從事不同專業(yè)的教師側(cè)重不同，從事人文社科方面的教師，在人文社科方面要強(qiáng)一些；從事工程類專業(yè)的教師，在自然科學(xué)方面要強(qiáng)一些。但這又不同于他們各自的專業(yè)知識和技能方面的要求，這只是作為一個職業(yè)教育教師的基本的科學(xué)文化知識要求。一名教師要想在所從事的職業(yè)教育工作中取得較好的成績，就必須以堅實的知識群作后盾。只有具備較好的人文、社科的基礎(chǔ)知識和較扎實的科學(xué)和專業(yè)知識，教師才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)高速發(fā)展的需要，才能在教學(xué)中加強(qiáng)各門學(xué)科的聯(lián)系與滲透，從而更好地滿足學(xué)生的求知欲、啟發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。教師也就才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到較高的教學(xué)境界。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人”[4]。

（三）專業(yè)知識

中等職業(yè)教育是專業(yè)教育，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)學(xué)校教師的主要職責(zé)是教學(xué)，教師按照人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，通過課堂的理論教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的實踐教學(xué)，按專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)和技能的傳授與訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)社會需要的合格人才的目的。因此，對教師在專業(yè)知識方面就有較高的要求，要求他們具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識和精深的專業(yè)知識，這是履行職業(yè)學(xué)校教師職責(zé)的基本條件。專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識來源于教師對自己從事的職業(yè)的熱愛，教師只有熱愛自己的專業(yè)，才能夠完整和系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論，才能夠在專業(yè)領(lǐng)域作艱苦的努力和探索，才能在工作中不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平。教師在教學(xué)中要具備透徹地理解教材，靈活地處理教材和根據(jù)本專業(yè)技術(shù)發(fā)展編寫新教材 （講義）的能力，有將新知識反映到教學(xué)領(lǐng)域中去的本領(lǐng)[5]。此外，教師還應(yīng)掌握本學(xué)科最新的研究成果，緊跟科技發(fā)展的潮流，只有這樣，才能在教學(xué)過程中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信念與追求。

（四）專業(yè)技能

技能型人才在實際工作中往往要解決 “做什么”和“怎樣做”的問題。因此在培養(yǎng)過程中，教師的專業(yè)技術(shù)能力就非常重要，從事職業(yè)教育的教師本身必須有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力。在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家，職業(yè)學(xué)校的教師的來源主要是有工程實踐經(jīng)歷的工程技術(shù)人員，我國也明確提出要建設(shè)高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍，要求教師掌握系統(tǒng)的專業(yè)技能，大多數(shù)職業(yè)院校也明確要求專業(yè)課任課教師和實踐課指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗，要有相應(yīng)的技能證書和一定的專業(yè)技能水平。中等職業(yè)學(xué)校教師在從事專業(yè)教學(xué)活動中，必須對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)能力的培養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)體系中重要的組成部分。專業(yè)教學(xué)的實踐要求從事職業(yè)教育的專業(yè)教師和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力、實驗和實踐教學(xué)的組織和開發(fā)能力，要能在學(xué)校實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)和實訓(xùn)。教師在教學(xué)實踐中，不僅要具備對學(xué)生進(jìn)行程序性知識的傳授和教導(dǎo)其掌握操作方法的能力，還要有指導(dǎo)學(xué)生透過操作技能本身，了解其基本的技術(shù)原理及其操作技能所包含的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思想和方法的能力。只有這樣，才能使學(xué)生在掌握操作技能的同時，又具備了高于操作技能的分析問題的能力，使學(xué)生能夠成為一個具有實踐技能、富有理論知識、富有智慧的職業(yè)技術(shù)工作者；才能促進(jìn)學(xué)生思維方面的能力發(fā)展，形成對其它方面的智慧遷移。

（五）開展專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展的知識

中等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是與區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的，從事職業(yè)教育的教師還應(yīng)該具備相關(guān)行業(yè)人才需求、本專業(yè)技術(shù)技能發(fā)展的前沿水平、專業(yè)與社會相關(guān)職業(yè)的關(guān)系、產(chǎn)學(xué)合作、校本教學(xué)研究與教學(xué)改革等方面的研究能力。教師應(yīng)該熱愛自己的專業(yè)，真正做到“學(xué)有專長、術(shù)有專攻”，要注重自身教學(xué)研究和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。要在教學(xué)實踐中提高自己對專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和新課程的開發(fā)、專業(yè)和專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)等方面的研究能力；從事專業(yè)課教學(xué)工作的教師還應(yīng)提高自己解決生產(chǎn)過程中實際問題的能力，在實踐中提高自身的科研能力。職業(yè)教育教師要有不斷地把自己最新的研究和實踐成果引入到課堂和實驗實訓(xùn)教學(xué)中去的能力，由此不斷更新和優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，推斷專業(yè)建設(shè)，形成專業(yè)研究與發(fā)展的亮點和特色，形成有特色的專業(yè)研究成果。

隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，教師角色及教師的素質(zhì)要求也發(fā)生了很大的變化[6]。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要一批高素質(zhì)、專業(yè)化的職教教師，而職教教師的培養(yǎng)需要的是理論引領(lǐng)和實踐創(chuàng)新。教師知識結(jié)構(gòu)是一個融合傳統(tǒng)和當(dāng)代的教師教育的理論問題。在當(dāng)前背景下，技能型人才的內(nèi)涵具有時代的背景，現(xiàn)有職教教師培養(yǎng)體系也面臨著挑戰(zhàn)，而對職教教師知識結(jié)構(gòu)的深入探究是教師教育研究者的應(yīng)有之意。

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S]. 2013.

[2]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999:292.

[3]刁培萼，吳也顯.智慧型教師素質(zhì)探新[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：26.

[4][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984:102.

[5]王前新，孫澤文.高等職業(yè)教育教學(xué)論[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2004：25.

[6]夏扉，張娟.關(guān)于“教育問題”的再認(rèn)識[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（5）:66-71.

責(zé)任編輯 蔡久評

技能型人才；職業(yè)教育教師；知識結(jié)構(gòu)

謝芳（1976-），女，江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副書記、副院長、副教授，研究方向為學(xué)生思想政治教育。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教師教育專項課題“江蘇省職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號：J/2013/11），主持人：莊西真。

G710

A

1001－7518（2015）36-0036-04