孫春陽 劉曉蕙 徐學琴 王瑾瑾 裴蘭英

（河南省中醫(yī)學院基礎醫(yī)學院公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學學科，鄭州450046）

785名中醫(yī)院校學生中醫(yī)統(tǒng)計學教學現狀調查

孫春陽 劉曉蕙 徐學琴 王瑾瑾 裴蘭英

（河南省中醫(yī)學院基礎醫(yī)學院公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學學科，鄭州450046）

本文采用整群抽樣的方法，采用自擬問卷對2014年下學期校內所有選修中醫(yī)統(tǒng)計學的班級進行調查，以了解中醫(yī)院校醫(yī)學生中醫(yī)統(tǒng)計學課程的教學現狀。結果表明，學生對中醫(yī)統(tǒng)計學的學習興趣不高，對課程的重要性及對將來工作的影響認識不足，且認為課程較難，因此，學習效果較差。

中醫(yī)院校；中醫(yī)統(tǒng)計學；教學現狀

隨著醫(yī)學的發(fā)展，統(tǒng)計學在醫(yī)學中的應用日益廣泛和深入。中醫(yī)統(tǒng)計學是統(tǒng)計學原理和方法在中醫(yī)藥實踐領域里的應用，包括研究設計、統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷等內容。作為一門醫(yī)學專業(yè)基礎課程，中醫(yī)統(tǒng)計學具有實用性強，應用廣等特點［1］。為更好的促進中醫(yī)學的發(fā)展，提高中醫(yī)從業(yè)者的科研素養(yǎng)，目前多數中醫(yī)院校對醫(yī)藥學專業(yè)均已開設統(tǒng)計學課程。學習該課程的目的在于樹立學生的統(tǒng)計學思維，培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計學原理和方法解決中醫(yī)藥臨床與科研實踐中實際問題的能力。為了解我校學生中醫(yī)統(tǒng)計學課程的教學現狀，及時發(fā)現教學中存在的問題，以便采取針對性的措施，從而提高教學效果，筆者對我校2014年下學期所有選修中醫(yī)統(tǒng)計學的班級進行了調查。

1 對象與方法

1.1 調查對象采用整群抽樣的方法，以班級為單位，對2014年下學期所有選修中醫(yī)統(tǒng)計學課程的學生，包含2012級中西醫(yī)臨床醫(yī)學、全科醫(yī)師、骨傷專業(yè)共計797人進行調查，共回收有效問卷785份，回收率為98.49%。

1.2 調查方法由研究者自擬問卷，在期末最后一次課時由經過培訓的任課教師當堂發(fā)放，學生匿名、自行填寫，問卷完成后當堂收回。調查內容包括學生的一般情況（性別、年齡、專業(yè)等）、對中醫(yī)統(tǒng)計學課程的認知情況及學習效果等方面。

1.3 統(tǒng)計分析方法采用Epidata3.1軟件建立數據庫，進行獨立雙機雙份錄入，并對數據核查無誤后鎖定數據庫。使用SPSS21.0軟件對數據進行統(tǒng)計分析，對符合正態(tài)分布的定量資料采用均數±標準差，定性資料采用百分比進行描述。

2 結果

2.1 一般情況共回收有效問卷785份，其中男生364人(46.37%)，女生421人(53.63%)；年齡介于20～23歲之間，平均年齡(20.89±1.26)歲；專業(yè)分布：中西醫(yī)臨床醫(yī)學431人(54.91%)、全科醫(yī)師121人(15.41%)、骨傷專業(yè)233人(29.68%)。

2.2 對中醫(yī)統(tǒng)計學課程的興趣785名學生中，對中醫(yī)統(tǒng)計學課程很感興趣的學生有166人(21.15%)，比較有興趣的290人(36.94%)，有點興趣的217人(27.64%)，另有112人(14.27%)對課程沒有興趣。

2.3 對中醫(yī)統(tǒng)計學課程難度的認識接受調查的學生中，認為中醫(yī)統(tǒng)計學課程很難的學生有193人(24.59%)，比較難的有478人(60.89%)，有點難的91人(11.59%)，僅有23人(2.93%)認為該課程不難。進一步的調查顯示，認為課程難的原因如下：缺乏實習和實踐機會(732人，93.25%)，缺乏必要的數學和統(tǒng)計學基礎(654人，83.31%)，中醫(yī)統(tǒng)計學內容太抽象(629人，80.13%)，內容太枯燥(613人，78.09%)，統(tǒng)計學公式多而復雜(486，61.91%)。

2.4 中醫(yī)統(tǒng)計學課程的學習效果經過課程的學習，在理論知識方面，89人(11.34%)認為掌握得很好(基本掌握統(tǒng)計學原理和常用方法)，167人(21.27%)認為掌握得較好(掌握大部分統(tǒng)計學原理和常用方法)，420人(53.50%)認為掌握得較差(只掌握部分統(tǒng)計學原理和常用方法)，109人(13.89%)認為掌握得很差(對統(tǒng)計學原理和常用方法幾乎一無所知)；而在中醫(yī)統(tǒng)計學的應用方面，77人(9.81%)認為能獨立完成研究設計和統(tǒng)計分析，152人(19.36%)認為能基本獨立完成研究設計和統(tǒng)計分析，556人(70.83%)認為不能獨立完成研究設計和統(tǒng)計分析。

2.5 中醫(yī)統(tǒng)計學對今后工作的影響785名學生中，309人(39.37%)認為中醫(yī)統(tǒng)計學對今后工作有很大幫助，347人(44.20%)認為中醫(yī)統(tǒng)計學對今后工作有一定幫助，37人(4.71%)認為中醫(yī)統(tǒng)計學對今后工作沒有幫助，92人(11.72%)不清楚是否有幫助。

2.6 開設中醫(yī)統(tǒng)計學課程的必要性經調查，633人(80.64%)認為有必要開設中醫(yī)統(tǒng)計學課程，48人(6.11%)認為沒有必要開設中醫(yī)統(tǒng)計學課程，104人(13.25%)認為無所謂。

3 討論

3.1 加強學生對中醫(yī)統(tǒng)計學的了解和認識，提高學習興趣［2］本次調查顯示，對中醫(yī)統(tǒng)計學課程興趣比較濃厚的學生不足60%，約20%的學生對課程的必要性缺乏認識，約16%的學生并未意識到統(tǒng)計學對今后工作的重要性。分析可能與以下原因有關：1）中醫(yī)統(tǒng)計學課程在我校為限選課程，且全部采取形成性考核的方式。學生只要按時上課并完成作業(yè)，基本都能拿到學分，因此學生學習的動力不足。2）部分學生認為基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程才是醫(yī)學生的主干課程，作為臨床醫(yī)生只要會對疾病進行診斷和治療即可，進行科學研究才需要中醫(yī)統(tǒng)計學，日常工作不需要統(tǒng)計學也可以順利進行。3）中醫(yī)統(tǒng)計學采取傳統(tǒng)教學模式，即以教師課堂授課，學生被動聽課的方式進行教學。在這種模式下，教師往往占據主導地位，學生容易淪為聽眾，久而久之，容易壓制學生學習的積極性和主動性［3］。

要改變現狀，應從以下幾方面入手：1）學校應加強對中醫(yī)統(tǒng)計學的重視，把課程從限選課改為必修課，并采取形成性考核結合終結性考核的方式，以引起學生的重視，督促學生更好的學習該課程。2）教師要認真上好第一節(jié)課，結合實際例子，讓學生清楚認識到中醫(yī)統(tǒng)計學在今后臨床及科研實踐中的巨大作用［1］，幫學生理清中醫(yī)統(tǒng)計學和醫(yī)學專業(yè)課程之間的關系［2］，讓他們意識到中醫(yī)統(tǒng)計學可以更好的為中醫(yī)學實踐服務。3）改變單一的傳統(tǒng)教學模式，結合網絡信息平臺，綜合使用文字、聲音、圖像及視頻等多種元素激發(fā)學生對統(tǒng)計學的興趣。

3.2 針對中醫(yī)院校學生的特點和中醫(yī)統(tǒng)計學的特點，改革教學方法，提高教學效果本次調查中，超過95%的學生認為中醫(yī)統(tǒng)計學課程有一定的難度，這除了與中醫(yī)院校學生的自身特點有關，如文理科兼收造成的學生數學基礎較差，且多數專業(yè)未開設高等數學等統(tǒng)計學基礎課程，學生的邏輯思維能力未得到充分的鍛煉；還與課程本身的特點有關，如內容抽象，有較多的數學公式，對學習者的邏輯思維能力要求較高；此外還與學校對課程的設定和安排有關，如學時較少(本次調查中所有專業(yè)的學時均在36～54之間)，全部為理論學時，缺乏實習與實驗。而對學生認為課程較難的原因進一步調查的結果也支持了以上猜測。

同時，對中醫(yī)統(tǒng)計學學習效果的調查顯示，785名學生中，僅約1/3的學生對理論知識的掌握情況較好，對中醫(yī)統(tǒng)計學的應用情況則更差，超過70%的學生學習完該課程，仍然不能獨立完成研究設計和統(tǒng)計分析。

因此，要改善中醫(yī)統(tǒng)計學的教學效果，可采取以下措施：1）充分考慮中醫(yī)院校學生的特點，在中醫(yī)統(tǒng)計學的教學中，重點講解統(tǒng)計學原理及方法的正確應用，弱化公式的推導；同時，引入SPSS、SAS等統(tǒng)計軟件，以減少對公式的記憶，降低運算量。2）結合中醫(yī)統(tǒng)計學內容抽象、枯燥、不易理解的特點，制

作具有中醫(yī)特色的教學案例，積極開展案例教學。研究顯示，案例教學法在中醫(yī)專業(yè)統(tǒng)計學教學中有較好的教學效果［4］。通過案例教學，可以深入淺出，使學生帶著問題在教師的指導下積極思考，尋求解決問題的可行方案，從而加深學生對統(tǒng)計學原理和方法的理解，提高他們的應用能力。3）學校應適當增加中醫(yī)統(tǒng)計學學時，尤其是增加實習和實驗學時，增加常用統(tǒng)計軟件如SPSS、SAS的教學，并提供機會使學生能夠參與科研課題，使他們能夠親自體驗研究設計、搜集資料、整理資料及分析資料的全過程，理論聯(lián)系實際，切實提高統(tǒng)計學的學習效果。

［1］王均琴，李國春.中醫(yī)藥院校《醫(yī)學統(tǒng)計學》教學難點和對策［J］.科技信息，2011，15:230.

［2］何倩，趙艷芳，吳騁，等.中醫(yī)學專業(yè)本科生醫(yī)學統(tǒng)計學教學現狀調查［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2012，20(8):751-753.

［3］裴亮.淺析網絡教學與傳統(tǒng)教學的關系［J］.品牌，2014，11:26.

［4］魏沙，張雪飛，楊旻，等.案例教學法在中醫(yī)專業(yè)統(tǒng)計教學中的運用［J］.光明中醫(yī)，2012，27(6):1265-1266.

Investigation on Teaching Situation of the Course of Statistics for Traditional Chinese Medicine of 785 Students in College of traditional Chinese Medicine

SUNChunyang，LIU Xiaohui，XU Xueqin，WANGJinjin，PEI Lanying

(Disciplineof PublicHealthandPreventiveMedicine，BasicMedicalColledge，HenanUniversityof TraditionalChineseMedicine，Zhengzhou450046，China）

In this paper，we adopted a method of cluster sampling in students selecting Statistics for Traditional Chinese Medicine by way of questionnaire in order to understand the teaching situation of this course.The results showed that students'interests in learning this course was insufficient，lacking the fully understanding the importance of Statistics for Traditional Chinese Medicine and the implications for future practitioners.At the time，most students thought that this course was difficult.Therefore，the learning effect was poor.

college of traditional Chinese medicine；Statistics for Traditional Chinese Medicine；teaching situation

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.12.081

1672-2779（2015）-12-0158-03

：張文娟本文校對：徐學琴

2015-04-27）