楊娜柳

（1. 閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000；2. 漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外國語系，福建 漳州 363000）

聽說領(lǐng)先法結(jié)合CAI英語語法教學(xué)的運(yùn)用

楊娜柳1，2

（1. 閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000；2. 漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外國語系，福建 漳州 363000）

“聽說領(lǐng)先法”英語語法教學(xué)模式下課堂教學(xué)單一枯燥，但通過對同一句型不斷地重復(fù)練習(xí)，學(xué)生能慢慢積累掌握相關(guān)知識點(diǎn)。教師的主導(dǎo)地位得以充分發(fā)揮。在CAI教學(xué)模式下，教師可通過聲音、圖像等調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識，但是師生缺乏互動(dòng)，同樣效果不佳。主要討論將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，即通過CAI英語語法教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，提高英語語法教學(xué)效率。

CAI；英語語法；聽說領(lǐng)先教學(xué)法

語法教授在外語學(xué)習(xí)中起著重要的作用（Halliday,2007）[1]。傳統(tǒng)的“聽說領(lǐng)先法”英語語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是同一句型的反復(fù)操練 ，課堂教學(xué)單一枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，尋找語法教學(xué)的最佳途徑和方法勢在必行。隨著計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展，為英語語法教學(xué)帶來更為豐富的教學(xué)手段。將這種輔助教學(xué)運(yùn)用于英語語法教學(xué)中，能為語法課帶來更好的教學(xué)效果。

一、聽說領(lǐng)先教學(xué)法

聽說領(lǐng)先教學(xué)法（audio-lingual method）又稱“口語法” “句型法” “結(jié)構(gòu)法” “軍隊(duì)教學(xué)法”。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語的聽說能力，是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派[2]。它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語教學(xué)中，具有劃時(shí)代的意義?！奥犝f領(lǐng)先教學(xué)法”對我國的英語語法教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。這種教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，在這種教學(xué)模式下，教師呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)句型，讓學(xué)生通過反復(fù)的操練和誦讀，把這些固定的、一成不變的句型記憶下來。這種學(xué)習(xí)方法可以增強(qiáng)學(xué)生對英語語法的敏感性，也能為學(xué)好標(biāo)準(zhǔn)英語打下良好的基礎(chǔ)。從課堂組織來看，也便于教師組織教學(xué)，更好地掌控課堂，發(fā)揮教師主導(dǎo)者的地位。

然而學(xué)習(xí)英語語法的目的不僅僅是簡單地記憶這些語言規(guī)則，而在于交際。在句型實(shí)際操練過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語操練來掌握語法或直接總結(jié)歸納語法規(guī)則要點(diǎn)傳授給學(xué)生。學(xué)生“知其然，不知其所以然”，只是一味被動(dòng)地接受語法知識點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。教師也沒能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對英語語法體系掌握效果不佳。另一方面，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，我們的社會(huì)環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，語境也隨之千變?nèi)f化。重復(fù)單調(diào)的句型練習(xí)，未必可以讓學(xué)生適應(yīng)課堂之外的交際環(huán)境。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷地重復(fù)所學(xué)的句型，學(xué)生的思想也僅局限于所學(xué)過的句型以及句型的有限變換中，難以在日常交際活動(dòng)中靈活地根據(jù)實(shí)際情況做出應(yīng)對。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。在高校教育中越來越多地運(yùn)用到CAI這一技術(shù)手段，而且不斷地突顯出它的作用。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：第一，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“教科書+粉筆+黑板”的模式。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做過一個(gè)著名的關(guān)于人類獲取信息的來源心理實(shí)驗(yàn)。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?！盵3]可見視覺和聽覺對人類獲取信息發(fā)揮了舉足輕重的作用。教師可以通過編輯多媒體圖形和文字，錄制視頻、音樂等，用豐富的視聽感官來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能更好地汲取知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第二，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以“教師為中心”的模式，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新模式。教師可以通過多媒體軟件，制作仿真的情境教學(xué)視頻，將學(xué)生置于真實(shí)的交際環(huán)境中，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使之積極主動(dòng)地靈活運(yùn)用所學(xué)的句型。比如通過制作英語語法知識點(diǎn)的微課，讓學(xué)生能夠自主地提取語法知識點(diǎn)。教師通過設(shè)置跟現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的情境，吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的缺點(diǎn)：第一，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所做的課件視頻等，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式的信息量更大，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與吸收較難。第二，純粹的多媒體教學(xué)，缺乏師生之間的互動(dòng)。教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，如制作多媒體課件，在上課時(shí)容易按部就班地按事先構(gòu)想的順序授課，而往往忽視與學(xué)生的互動(dòng)溝通。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生必須有較強(qiáng)的自制力和學(xué)習(xí)自覺性，才能保證教師的授課能達(dá)到預(yù)期效果。這對于缺乏自制力的中小學(xué)生和缺乏明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高職學(xué)生而言，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。第三，過度使用，喧賓奪主。教學(xué)中，最常見的就是利用PowerPoint等。在做課件時(shí)，教師往往借助豐富多彩的背景畫面和生動(dòng)的動(dòng)畫效果來吸引學(xué)生的注意力。從表面上看，學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)際上，學(xué)生容易分散注意力，發(fā)生學(xué)習(xí)重心偏移，導(dǎo)致課堂效果受到影響[4]。

三、“聽說領(lǐng)先教學(xué)法”結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用于英語語法教學(xué)

以往我們采用單一的教學(xué)模式來教授語法規(guī)則，這種模式主要是以教師逐一講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行的。學(xué)生往往對這種單純地以教授語法為目的的教學(xué)方法感到乏味、厭倦，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒。而隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將這種現(xiàn)代化的技術(shù)手段逐步運(yùn)用到教學(xué)中來。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)集聲音、圖像、文字為一體，通過視頻、動(dòng)畫或音樂等多種方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法營造出仿真的語言環(huán)境。這并不是說，傳統(tǒng)的“聽說領(lǐng)先法”英語語法教學(xué)模式?jīng)]有可取之處，也并不是說，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，而是說，我們應(yīng)該把這兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，以利于最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的“聽說領(lǐng)先法”英語語法授課方法結(jié)合CAI教學(xué)，可以更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性，能夠更好地幫助學(xué)生在交際中正確地使用英語語法。

根據(jù)Krashen輸入假說，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”( comprehensive input )，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i + 1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，這種i + 1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入[5]。在CAI英語語法教學(xué)中，教師可利用CAI輔助教學(xué)功能中多媒體視聽功能，對學(xué)生進(jìn)行“聽”和“讀”的輸入。

首先，教師播放《BARNYARD》片斷，教師針對這個(gè)片斷提出要求。請同學(xué)們把片斷中聽到的幾句話寫出來。如果第一遍沒辦法全部寫出來，可以再反復(fù)播放兩至三次。

片斷中的幾句話如下：

Where were you this morning, Otis?

—I was having a little fun. I mean, you should try it. It starts with a smile, then slowly builds and…

—You promised to help me with the brush around the fence. You know it’s coyote season.

—Geez, coyotes. I don’t get it. What’s the big deal? They’re coyotes. Them tiny, us big! What are they gonna do?

—You have a lot to learn.

—And you know what, I don’t get the fence thing. Really, it can’t keep them out.

—That fence defines our space. And as long as I’m still kicking, no animal will be harmed inside that fence.

—Okay, that’s what you do. You. Okay, if you’re trying to groom me to be the big leader, just give it up. It’s not me. Pop. I mean, if I were in charge, things would be different. Every animal for himself. That’s the way it should be.”

接著，教師提第二個(gè)問題：請同學(xué)們找一找這幾句對話中用了哪幾種時(shí)態(tài)？

很顯然，經(jīng)過“聽”和“寫”這兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節(jié)——“讀”。經(jīng)過閱讀尋找，學(xué)生可以在這段話中找到描述過去發(fā)生事情的過去時(shí)，陳述一般性事實(shí)的一般現(xiàn)在時(shí)，表示現(xiàn)在正在進(jìn)行動(dòng)作的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以及表示將來某一時(shí)刻的動(dòng)作或狀態(tài)的將來時(shí)。

再接著，教師提出第三個(gè)問題：請同學(xué)們找出這段話中含有虛擬語氣的句子。

“I mean, if I were in charge, things would be different.”和“That’s the way it should be.”含有虛擬語氣，可以讓學(xué)生大聲說出來。然后對這兩個(gè)虛擬語氣進(jìn)行解釋分析。在這個(gè)教學(xué)過程中，利用CAI輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生有足夠的信息輸入，從而使學(xué)生獲得英語語法習(xí)得。

教師還可以利用“美圖秀秀”或“光影魔術(shù)手”等圖形圖像編輯軟件制作出班里某一個(gè)同學(xué)裝上翅膀的照片，用動(dòng)畫制作飛翔在藍(lán)天上，地上一座美麗的城堡的動(dòng)畫場景，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過的虛擬語氣以及各種時(shí)態(tài)，來描述這個(gè)動(dòng)畫。在這種教學(xué)情境下，教師充分利用CAI的聲音、圖像和動(dòng)畫制作等功能，以及利用傳統(tǒng)的“聽說領(lǐng)先教學(xué)法”，在師生互動(dòng)及大量的視聽感官輸入后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過再一次“說”的輸出對所學(xué)語法點(diǎn)加以鞏固。

以上“聽”“讀”的輸入以及“寫”“說”的輸出，還達(dá)不到語法教授的教學(xué)目標(biāo)。教師教授語法，并不單純?yōu)榱俗寣W(xué)生記住那些語法規(guī)則，而更多的是在交際中得以運(yùn)用。交際是通過語法能力的應(yīng)用獲得的[6]。老師可利用CAI設(shè)計(jì)一個(gè)場景，給出一個(gè)主題，要求在講這個(gè)主題時(shí)，需要用到前面所學(xué)過的語法知識點(diǎn)。然后由學(xué)生分組進(jìn)行討論，圍繞這個(gè)主題完成對話或一段話。通過以小組完成任務(wù)的形式，來達(dá)到利用所學(xué)語法知識進(jìn)行交際的目的。

可見，傳統(tǒng)的“聽說領(lǐng)先教學(xué)法”英語語法教學(xué)與CAI的有機(jī)結(jié)合能揚(yáng)長避短，讓原本單調(diào)的課堂活躍起來。老師也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。

四、結(jié) 語

在沿用傳統(tǒng)的“聽說領(lǐng)先教學(xué)法”教學(xué)模式的同時(shí)，也要充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)手段，使英語語法課堂“活”起來。在傳統(tǒng)的“聽說領(lǐng)先教學(xué)法”英語語法教學(xué)模式+CAI教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體地位，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性。CAI教學(xué)模式的引入也便于教師通過情景演練和交際的方式使學(xué)生掌握語法知識，并利用所學(xué)的語法知識進(jìn)行有效交際，達(dá)到活學(xué)活用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。

[1] M.A.K. Halliday, Jonathan J. Webster (2007) on Grammar[M]. Peking University press, 2007: 162.

[2] 劉曉梅. 聽說教學(xué)法簡介及其未來發(fā)展[J]. 2014(6):92-93.

[3] 萬 青. 淺談多媒體在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2005(7):159.

[4] 張海英. 淺析如何提高多媒體英語教學(xué)效果[J]. 科技信息, 2011(10):571.

[5] Rod Ellis Understanding Second Language Acquisition[M]. 上海:上海外語教育出版社, 1999:262-263.

[6] 陸芳芳. 多媒體輔助下的英語語法研究[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育, 2014(8):347.

（責(zé)任編輯：林 勁）

On the Application of Audio-lingual Teaching Method Combined with CAI in English Grammar Teaching

YANG Na-liu1,2

(1.Foreign Language Department, Minnan Normal University; 2.Applied Foreign Language Department, Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

Traditional audio-lingual teaching mode in English grammar teaching is monotonous and tedious but students can grasp the sentence pattern gradually through practicing repeatedly under this teaching pattern and teacher’s leading role is better reinforced. Teacher can lead students to learn English grammar better by means of audio and video with the help of CAI. However the interaction between teacher and students is fewer compared with the traditional teaching mode. The paper mainly discusses the efficient use of combining with these two methods which have their own advantages and drawbacks in order to strengthen students’ learning initiative and improve teaching efficiency.

CAI; English Grammar; Audio-lingual Teaching Mode

H319.5

A

1673-1417（2015）04-0073-04

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2015.04.0015

2015-09-29

楊娜柳（1980—），女，福建東山人，講師，在讀碩士生。