莊敏琦，莊菁瑋，李明翔

(1.廈門教育事務(wù)受理中心，福建 廈門 361003； 2.集美輕工業(yè)學(xué)校 商貿(mào)科，福建 廈門 361022；3.浙江大學(xué) 控制科學(xué)與工程學(xué)院，浙江 杭州 310013)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)作教研模式的研究與實(shí)踐*

莊敏琦1，莊菁瑋2，李明翔3

(1.廈門教育事務(wù)受理中心，福建 廈門 361003； 2.集美輕工業(yè)學(xué)校 商貿(mào)科，福建 廈門 361022；3.浙江大學(xué) 控制科學(xué)與工程學(xué)院，浙江 杭州 310013)

該文通過運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，研究并構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型校際協(xié)作教研的各種可操作、可復(fù)制的模式，積極探索具有地方特色的推進(jìn)方法，讓農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子能和城市的孩子共享一堂生動(dòng)有趣的課程，讓農(nóng)村的教師能和城里的教師共同探索教學(xué)問題，促進(jìn)了名師效應(yīng)向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的有效輻射，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育教學(xué)理念的融合，促進(jìn)了薄弱校教師教學(xué)研究水平的整體提升，為促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，破解教育公平難題提供參考和借鑒。

互聯(lián)網(wǎng)+；校際協(xié)作；教育公平

教育部《教育信息化十年規(guī)劃(2011-2020年)》指出，基礎(chǔ)教育信息化重在努力縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校的數(shù)字化差距、促進(jìn)教育均衡發(fā)展。主動(dòng)融入時(shí)代大潮，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)的手段進(jìn)行研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育理念和教育手段的創(chuàng)新，構(gòu)建各種合適可行的校際協(xié)作教研模式，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，探索破解教育公平的難題的途徑，是當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)問題[1]，也是時(shí)代賦予教育工作者的重要任務(wù)。

一、研究問題的提出及意義

近年來，教師如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和教研，不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了有益的探索，在理論設(shè)計(jì)層面上提出了很多的構(gòu)想[2]，給了大家很好的啟發(fā)。但是，如何把理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可實(shí)施、可應(yīng)用的常態(tài)化模式？如何在實(shí)踐中建構(gòu)環(huán)境，形成有效的運(yùn)用推廣機(jī)制？如何不斷響應(yīng)廣大師生需求，持續(xù)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的效果？如何以教研協(xié)作創(chuàng)新為抓手，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，推進(jìn)教學(xué)方式的變革？如何借助信息化手段，促進(jìn)教育均衡發(fā)展？筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些問題都是當(dāng)前廣大教育信息化工作者關(guān)注而又感到棘手的問題。

針對(duì)以上問題，筆者通過承接國家級(jí)、省級(jí)科研課題，立足科研引領(lǐng)，依托所在的單位工作，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研、校際協(xié)作的模式構(gòu)建和有效的推進(jìn)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)能跨越時(shí)空的優(yōu)勢，把“協(xié)作教研”的目標(biāo)聚焦在“促進(jìn)教育均衡”上，推出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的可操作、可復(fù)制的解決方案，并付諸實(shí)際運(yùn)用。通過信息技術(shù)在教學(xué)教研全過程的應(yīng)用，注重引導(dǎo)全體教師(尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師)參與研究，結(jié)合福建省“信息化試點(diǎn)?！表?xiàng)目推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)和培育一批“手拉手項(xiàng)目?！睉?yīng)用的典型，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校輻射和示范作用，發(fā)揮教學(xué)名師傳幫帶的作用，逐步轉(zhuǎn)變薄弱校廣大教育工作者的觀念和工作方法，推進(jìn)信息技術(shù)、教育教學(xué)技術(shù)和理念的“深度融合”，促進(jìn)名師效應(yīng)向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的有效輻射，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，對(duì)提升偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其是薄弱校、教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量和教師整體水平起到了很好的作用。研究和實(shí)踐取得了滿意的效果：“基于教育均衡發(fā)展理念下的區(qū)域協(xié)作和信息化推進(jìn)研究”課題成果在2015年的青島國際信息化大會(huì)展演中榮獲“創(chuàng)新運(yùn)用獎(jiǎng)”，“基于遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)系統(tǒng)的校際協(xié)作教研模式的研究”順利結(jié)題。本文就教研模式構(gòu)建、取得成果及案例進(jìn)行了深入研究。

二、教研模式的構(gòu)建與推進(jìn)策略

廈門市教育信息化通過十年的建設(shè)已取得了一定的成果，2014年在福建省率先實(shí)施的“校校通”和“班班通”全覆蓋，全區(qū)域通過教育部“均衡驗(yàn)收”，改薄工作基本完成。本課題研究不再拘泥“擺問題、挑毛病、想方法”這種傳統(tǒng)的研究課題方法，而是從“構(gòu)建模式、創(chuàng)新運(yùn)用”宏觀角度出發(fā)，關(guān)注師生的參與，關(guān)注整體網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)際成效。

(一) 視頻系統(tǒng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研的“基礎(chǔ)模式”

建設(shè)具有特色的廈門教育遠(yuǎn)程視頻會(huì)議教研系統(tǒng)以及教學(xué)資源庫，是本課題研究的基礎(chǔ)。通過該系統(tǒng)，不但可以實(shí)現(xiàn)以主會(huì)場的方式組織多個(gè)分會(huì)場的同步教研，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌教研功能，還可以支持各個(gè)分會(huì)場(各校、各教學(xué)點(diǎn))自行組織點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的異地研討、同步課堂等教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以下五大基礎(chǔ)功能(教研的五種基礎(chǔ)模式)。

1.遠(yuǎn)程教研會(huì)議功能(網(wǎng)絡(luò)會(huì)議模式)：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)研究需要集中開會(huì)的常規(guī)模式，將現(xiàn)場會(huì)議改為網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，節(jié)省了教師們?cè)趨?huì)路途上所耽誤的時(shí)間。

2.公共服務(wù)平臺(tái)功能(平臺(tái)教研模式)：網(wǎng)絡(luò)教研比傳統(tǒng)教研模式時(shí)間效率更高，而且范圍更廣，所有參加校際協(xié)作教學(xué)研究的老師，都可以通過建立“名師工作室”“個(gè)人空間”“網(wǎng)上評(píng)課”“手機(jī)參會(huì)”等多種方式參加進(jìn)來。

3.同步互動(dòng)課堂功能(互動(dòng)課堂模式)：參加協(xié)作教學(xué)研究的學(xué)校和相關(guān)老師可以打破時(shí)空限制，發(fā)揮各自優(yōu)勢，利用視頻互動(dòng)教研系統(tǒng)開展遠(yuǎn)程同步課堂互動(dòng)，隨時(shí)開設(shè)城鄉(xiāng)“手拉手”同步課堂和輔導(dǎo)課程，促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間的溝通。

4.名師專遞課堂功能(專遞課堂模式)：網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)為“教學(xué)資源云平臺(tái)”打造一個(gè)硬件基礎(chǔ)和教師練兵機(jī)會(huì)，收集并同步優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的專遞課堂服務(wù)，幫助偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)開出“原來無法開設(shè)的課程”，成為均衡發(fā)展的標(biāo)志。

5.創(chuàng)新運(yùn)用功能(自由呼叫模式)：基于系統(tǒng)和平臺(tái)的運(yùn)用，廣大教師一旦有了好的想法，可以通過“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)IP呼叫”功能進(jìn)行視頻互動(dòng)教研，不受時(shí)間、地點(diǎn)、場合的限制，給老師們更多自由發(fā)揮和想象的空間。這種模式深受歡迎，在這新模式下，許多老師開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”“魔燈課堂”等新模式的探索。

(二)因地制宜，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研的“創(chuàng)新模式”

1.理念交流模式：基于“教育均衡”理念，把教研聚焦在“提升師資水平、促進(jìn)教育均衡”上，通過課題研究，同學(xué)校的教師與教師之間，不同學(xué)校的校與校之間，都可以進(jìn)行全方位的協(xié)作研究，使得“互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)作教研”有了可操作性，豐富了基于教育均衡理念下區(qū)域校際合作教學(xué)研究的內(nèi)涵。

2.兩岸共學(xué)模式：利用廈門對(duì)中國臺(tái)灣的得天獨(dú)厚的區(qū)域優(yōu)勢，積極和中國臺(tái)灣的教育部門、企業(yè)合作，探索出政策指引、學(xué)校主體、企業(yè)參與、民間自發(fā)、海峽東西岸教育信息化攜手“兩岸共學(xué)”的常態(tài)化新路子，為“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)位推進(jìn)”注入新思維、新活力。

3.政策推進(jìn)模式：做好頂層設(shè)計(jì)，廈門成立包含各區(qū)教育局主要領(lǐng)導(dǎo)、廈門教育科學(xué)研究院領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的教育信息化推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和推進(jìn)辦，針對(duì)山區(qū)辦學(xué)點(diǎn)等薄弱校，普及“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”模式，精準(zhǔn)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課題研究的政策推進(jìn)；

4.互助推進(jìn)模式：鼓勵(lì)城區(qū)優(yōu)質(zhì)校和農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校結(jié)成友好學(xué)校，開展對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校(尤其是教學(xué)點(diǎn))手拉手結(jié)對(duì)子的互助活動(dòng)，把試點(diǎn)工作和課題研究結(jié)合起來。“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)輔導(dǎo)”不但使得山區(qū)教學(xué)點(diǎn)擁有一流設(shè)備，更有一流的師資，上好一流的課程，實(shí)質(zhì)性的幫扶農(nóng)村學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(三) 重在實(shí)效，促進(jìn)教師交流的“橋梁模式”

1.規(guī)劃統(tǒng)籌模式：課題組結(jié)合自身工作特點(diǎn)，取得領(lǐng)導(dǎo)的支持，以廈門教育局的名義出臺(tái)“廈門教育信息化2013-2015發(fā)展規(guī)劃”制定信息化推進(jìn)的“實(shí)施路線圖”，通過政策引導(dǎo)，規(guī)劃統(tǒng)籌，有步驟、有計(jì)劃地搭建教師網(wǎng)絡(luò)教研的交流平臺(tái)。

2.差異發(fā)展模式：針對(duì)廈門教育的特點(diǎn)，教研方法上采用“高中校集體備課，初中校資源共享，小學(xué)校的同步課堂，教學(xué)點(diǎn)的資源推送”的針對(duì)性做法，各類教師各得其所。

3.體系保障模式：課題研究引入ISO9000質(zhì)量保障體系管理理念，按照“P—D—C—A”的思路，做到“協(xié)作教研”工作推進(jìn)有策劃、有實(shí)踐、有反饋、有改進(jìn)，確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[3]。

4.特色路徑模式：由于參與網(wǎng)絡(luò)教研師資力量的差異，可以產(chǎn)生多種教學(xué)模式。各方角色也是靈活的，主要有以下模式：“主教—受援—一方為主導(dǎo)”(城鄉(xiāng)合作模式)、“主教—主教—同課異步”(校際研討模式)、“主教—輔教—教研員點(diǎn)評(píng)”(教研模式)。

三、研究取得成果與創(chuàng)新案例

如前所述，課題研究和推進(jìn)技術(shù)線路遵循：理論研究——規(guī)劃引路、方法研究——建構(gòu)模式、實(shí)踐操作——總結(jié)提升。研究逐級(jí)深入，螺旋上升，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了一批“手拉手項(xiàng)目校”應(yīng)用典型，取得了示范性效果，為實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

(一)白交祠辦學(xué)點(diǎn)——開設(shè)了“云端課堂”

廈門市同安區(qū)白交祠教學(xué)點(diǎn)距離中心城區(qū)將近40公里，海拔900多米，被戲稱為“廈門最高學(xué)府”。辦學(xué)點(diǎn)只有三個(gè)年級(jí)，2位老師和11位學(xué)生，長期以來辦學(xué)點(diǎn)的“音樂課”“美術(shù)課”無法開出，教學(xué)質(zhì)量不高。位處同安城區(qū)的優(yōu)質(zhì)校陽翟小學(xué)主動(dòng)和白交祠辦學(xué)點(diǎn)結(jié)成“手拉手項(xiàng)目校”，利用視頻會(huì)議系統(tǒng)，采用“互動(dòng)課堂模式”幫助辦學(xué)點(diǎn)的孩子，并于2013年12月13日成功實(shí)現(xiàn)。如今，“互動(dòng)課堂模式”下的課程從最開始的音樂課拓展到語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，排入課程表計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化，獲得辦學(xué)點(diǎn)師生的歡迎，取得了很好的效果。課題組成員，陽翟小學(xué)楊志現(xiàn)校長也在福建省教育省教育網(wǎng)做了經(jīng)驗(yàn)介紹[4]。這種創(chuàng)新的做法得到了新華網(wǎng)等各大主流媒體的宣傳報(bào)道，受到各界的肯定，成為教育均衡的標(biāo)志性做法。2014年4月在中央電化教育館舉辦的會(huì)議上，課題負(fù)責(zé)人莊敏琦老師應(yīng)邀做了“廈門市教育信息化創(chuàng)新”經(jīng)驗(yàn)介紹。

(二)陽翟小學(xué)——跨越海峽的“同步課堂”

廈門和中國臺(tái)灣隔海相望，利用海峽兩岸教育文化先行先試的優(yōu)勢，與中國臺(tái)灣資訊界(信息化)專家形成常態(tài)化的兩岸交流，進(jìn)行“姐妹學(xué)校”結(jié)對(duì)活動(dòng)，試點(diǎn)校和中國臺(tái)灣同行溝通協(xié)作，根據(jù)自身情況開展豐富多彩的交流。2014年6月26日下午三時(shí)，中國臺(tái)灣師范大學(xué)工業(yè)教育博士黃議正老師與廈門市陽翟小學(xué)市級(jí)骨干葉雪珍老師，通過遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)同步為中國臺(tái)灣新北市瑞芳國小三年級(jí)學(xué)生和廈門市陽翟小學(xué)三年(1)班學(xué)生執(zhí)教古詩綜合實(shí)踐活動(dòng)課《早發(fā)白帝城》，成功實(shí)現(xiàn)“跨越海峽的第一堂課”，這是海峽兩岸首次通過教育云實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)[5]?；顒?dòng)獲得多家媒體的關(guān)注，這不僅對(duì)促進(jìn)兩岸信息化教學(xué)的快速發(fā)展有著重要意義，對(duì)探究海峽兩岸在中華傳統(tǒng)文化傳承的教育特色與差異，對(duì)更好地促進(jìn)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，增進(jìn)海峽兩岸青少年“兩岸一家親”及在中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，都具有深刻的意義。教育部杜占元副部長專門聽取了匯報(bào)，并囑咐要好好總結(jié)。

(三)互動(dòng)課程——形成“網(wǎng)絡(luò)教研”子課題群體

在課題研究的過程中，邀請(qǐng)了清華大學(xué)、山東大學(xué)、東北師范大學(xué)、上海同濟(jì)附中等一批專家給老師們開設(shè)講座，針對(duì)信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、建構(gòu)主義等理念和理論開展討論，引導(dǎo)老師們形成“網(wǎng)絡(luò)教研”子課題群體。例如，過去廈門的網(wǎng)絡(luò)課程以老師個(gè)人探索性使用居多，集體性使用的比較少，大面積運(yùn)用于課堂教學(xué)的就更少了。廈門城市職業(yè)學(xué)院、集美輕工業(yè)學(xué)校、工商旅游學(xué)校、廈門六中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校借助教研平臺(tái)，形成團(tuán)隊(duì)。運(yùn)用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開發(fā)創(chuàng)建了一百多門課程，并承接了福建省“德育教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究”等課題。 教學(xué)研究過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)變得自主、輕松、有趣，并體驗(yàn)到“協(xié)作學(xué)習(xí)”“立體互動(dòng)交流”“做中學(xué)”“進(jìn)階學(xué)習(xí)”等新型學(xué)習(xí)形式和模式的便利；教師感受到了“Moodle課程”的教學(xué)“魔力”，教學(xué)過程變得更有效、有趣和有據(jù)；教學(xué)體驗(yàn)變得更為從容、自信和快樂。

(四)共同成長——進(jìn)修學(xué)校教研員的心得體會(huì)

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，也讓進(jìn)修學(xué)校教研員找到一個(gè)新的抓手，成為做好工作的好途徑。例如，廈門湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校魏老師在主持完面向全省的跨區(qū)域“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研直播活動(dòng)后，她把自己比喻成電視臺(tái)導(dǎo)播，感覺很有成就感[6]。魏老師認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)的“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。為此，她總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)教研的四條經(jīng)驗(yàn)：一是準(zhǔn)備要“足”，活動(dòng)啟動(dòng)初始階段，諸多難題(帶寬不足，硬件設(shè)備缺失)一項(xiàng)不到位，教研就無法開展；二是操作要“精”，只有把細(xì)節(jié)做足，在預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)做計(jì)劃的事情，才能做到事半功倍；三是拍攝要“清”，拍攝畫面的選取能彌補(bǔ)硬件上的一些不足；四是制作要“專”，在直播有些環(huán)節(jié)不清的情況也可以通過后期的制作來彌補(bǔ)。她的論文中這樣寫道：網(wǎng)絡(luò)教研是教學(xué)研究跨越式發(fā)展的新趨勢，以網(wǎng)絡(luò)為載體、以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，開放性的進(jìn)行富有個(gè)性化的教研活動(dòng)，將日常教研與網(wǎng)上教研活動(dòng)相結(jié)合，縮短了教研活動(dòng)的時(shí)間和空間距離。

(五)化工學(xué)校——實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)”新模式

福建化工學(xué)校是福建省信息化試點(diǎn)校也是課題研究的項(xiàng)目校，在進(jìn)行信息化試點(diǎn)研究過程中，聘請(qǐng)了清華大學(xué)教育科學(xué)研究院和廈門教育事務(wù)受理中心(信息中心)負(fù)責(zé)人作為學(xué)校的信息化推進(jìn)指導(dǎo)專家，在專家的指導(dǎo)下引入“混合式教學(xué)”的理念，積極探索職業(yè)教育教學(xué)新模式、新方法，并付諸實(shí)施。實(shí)踐中，化工學(xué)校把課程內(nèi)容和各種教學(xué)相關(guān)資源都事先放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)上，科任老師在云平臺(tái)上建立“個(gè)人空間”，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)上(教師空間)事先學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣“聽老師講”到“自己先學(xué)”的轉(zhuǎn)變，先學(xué)后教使得老師傳遞知識(shí)的負(fù)擔(dān)減輕，精力集中在學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，課堂由“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的方法，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功案例?！盎旌鲜浇虒W(xué)”活動(dòng)受到學(xué)生的歡迎，在線統(tǒng)計(jì)，化工學(xué)校最多的課程網(wǎng)絡(luò)訪問量已經(jīng)超過2萬，學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)得到了專家的認(rèn)可，教育部信息中心、福建省電化教育館分別在學(xué)校召開現(xiàn)場會(huì)議，《中國教育信息化》雜志還對(duì)學(xué)校校長做了專訪報(bào)道[7]。

四、研究的探索與思考

如前所述，課題研究遵循逐級(jí)深入，螺旋上升的規(guī)律, 通過“手拉手項(xiàng)目?！钡冗\(yùn)用，在遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂、教研與教學(xué)改革過程中，取得效果和突破。但是，研究處在初級(jí)階段，在模式涉及、組織和環(huán)境構(gòu)建方面，還有待提升，本研究的探索與思考為今后進(jìn)一步做好工作提供新的努力方向。

(1)完善教研模式，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。在參與者教育背景、師資力量、硬件水平不同的情況下，如何做到使參與教研雙方(多方)都能找到合理的角色定位？靈活多樣，產(chǎn)生多種教學(xué)模式，衍生出多種角色，設(shè)定并完善一些固定的應(yīng)用場景，讓大家在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到共同點(diǎn)，是課題研究可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)。

(2)貫徹均衡發(fā)展理念，帶動(dòng)師生和諧共鳴。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)模式中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生如何發(fā)揮主體作用？教研過程中彼此尊重、學(xué)習(xí)、了解、提高，處理好細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)各方的積極性是成功的保障。利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)讓兩地學(xué)生有效地交流、反饋、互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方主動(dòng)參與，引導(dǎo)雙方互動(dòng)(特別是受援校小朋友的主動(dòng)參與)，形成共同參與、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的課堂教學(xué)氛圍。

(3)繼續(xù)優(yōu)化軟硬件環(huán)境，不斷提升教研效果。網(wǎng)絡(luò)教研效果取決于設(shè)備穩(wěn)定性、可操作性，教師素質(zhì)提升之后，對(duì)實(shí)際課堂中音質(zhì)、畫面及傳輸穩(wěn)定性都會(huì)要求越來越高，課題研究本著“人無我有，人有我優(yōu)”，繼續(xù)優(yōu)化硬件環(huán)境，開發(fā)利于遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的資源的軟件環(huán)境，構(gòu)建本地特色的教育教學(xué)資源庫，未來任重道遠(yuǎn)。

(4)注重保留傳統(tǒng)，讓更多的孩子在親情中成長。信息化手段給山區(qū)的孩子帶來的“海鷗的聲音”促進(jìn)了教育均衡化，如果說我們無法讓山區(qū)的孩子能親自觸摸“海鷗的翅膀”，那么我們至少可以讓孩子有機(jī)會(huì)和授課教師“面對(duì)面”，信息化發(fā)展要注重保留傳統(tǒng)走教這種教研模式的一席之地。這樣，山里的孩子既能夠在家與父母享受天倫之樂，又能夠在名師的直接交流關(guān)愛與陪伴下成長。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓山里孩子的教育更加豐富多彩，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教研，讓老師們的專業(yè)成長更加豐富多彩。通過本課題的研究與探索，構(gòu)建多種模式，讓農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子能和城市的孩子共享一堂生動(dòng)有趣的課，讓農(nóng)村的教師能和城里的教師共同探索教學(xué)問題，促進(jìn)名師效應(yīng)向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的有效輻射，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，促進(jìn)薄弱校教師教學(xué)研究水平的整體提升，為促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，破解促進(jìn)教育公平難題提供參考和借鑒。

[1]莊敏琦. 教育均衡發(fā)展理念下的區(qū)域協(xié)作和信息化推進(jìn)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014,(18):9-11.

[2]喬愛玲,高潔. 基于在線學(xué)習(xí)的教師研修模式的設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育,2013,(10):56-61.

[3]莊敏琦.ISO理念在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的探索與體會(huì)[J].化工職業(yè)技術(shù)教育,2009,(3):15-18.

[4]楊志現(xiàn).陽翟小學(xué):建設(shè)同步課堂開展互動(dòng)教學(xué)[EB/OL].http://www.fjedu.gov.cn/html/jyyw/jyxxh/2014/06/12/fcdb553f-3eee-5396-e040-a8c01d656b56.html, 2014-06-12.

[5]楊心亮.同安:跨越海峽的第一堂課[EB/OL].http://cnews.chinadaily.com.cn/ 2014-06/26/content_17618204.htm,2014-06-26 .

[6]全省跨區(qū)域“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研直播活動(dòng)舉行[EB/OL].三明市教育信息網(wǎng)http://www.smjy.com.cn/Item.aspx?id=2367,2013-10-28.

[7]蘇福根,馬子悅.以“混合式教學(xué)”為抓手推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)[EB/OL].http://www.ict.edu.cn/ebooks/b1/text/n20150209_9069.shtml,2015-02-09.

莊敏琦：特級(jí)教師，高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃碚?、教育管理、教育信息?13606927763@139.com)。

2015年10月19日

責(zé)任編輯：趙興龍

The Study and Practice of the Inter-school Cooperative Research Patterns in the Background of “Internet + ”

Zhuang Minqi1, Zhuang Jingwei2, Li Mingxiang3
(1.The Acceptance Center of Educational Affairs of Xiamen, Xiamen Fujian 361003; 2. Business and Trade Department,Jimei Light Industry School, Xiamen Fujian 361022; 3.Control Science and Engineering College, Zhejiang University,Hangzhou Zhejiang 310013)

This paper study and build a new interscholastic collaborative teaching and research under the “Internet +” background of the various operational and replicable model by using the “Internet +” way of thinking, actively explore the characteristics of the region and do well in practice. The paper aims to make it come true that children in remote rural areas can share the lively and interesting classes with children in city areas, and teachers in rural areas can explore teaching problems together with teachers in city areas, and also tries to extend the effect of excellent teachers to remote rural areas, boost the wide sharing of teaching resources of high quality and improve the whole teaching research level of teachers in low-performing schools and promote the balanced development of regional education and offer some practical suggestions to promote education equity.

Internet +; Inter-school Cooperation; Education Equity

G434

A

1006—9860(2015)12—0093—04

* 本文系福建省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)系統(tǒng)的校際協(xié)作教研模式的研究”(課題編號(hào)：KT1380)、全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題(重點(diǎn)課題)“基于教育均衡發(fā)展理念下的區(qū)域協(xié)作和信息化推進(jìn)研究”(課題編號(hào)：133021034 )研究成果。