陸 薇，陳 琳

(江蘇師范大學(xué) 智慧教育研究中心，江蘇 徐州 221116)

“曬課”促進教師智慧成長研究*

陸 薇，陳 琳

(江蘇師范大學(xué) 智慧教育研究中心，江蘇 徐州 221116)

推動教育理念變革，促進教育教學(xué)模式創(chuàng)新，促進教育公平，提高教育質(zhì)量，是我國新時期教育信息化的主攻方向和重要任務(wù)，使得教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)造此起彼伏，教育部2014年啟動的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動是該類創(chuàng)新創(chuàng)造之典范。讓數(shù)百萬名教師同臺“曬課”，并評選出數(shù)以萬計的“優(yōu)課”，開辟了促進教師智慧成長新路徑。通過“曬課”能夠激發(fā)廣大教師比學(xué)趕超的積極性和熱情，為教師的成長提供不竭的動力，形成教師爭先恐后求發(fā)展的新常態(tài)。該文根據(jù)“曬課”的具體內(nèi)涵與特點，探討了國家競賽激發(fā)最大的內(nèi)生發(fā)展智慧、瞄準(zhǔn)“優(yōu)課”建設(shè)迅速提升實踐智慧、不斷通過“優(yōu)課”學(xué)習(xí)持續(xù)催生發(fā)展智慧以及研究活動設(shè)計啟發(fā)創(chuàng)新智慧的教師智慧提升的新路徑，并提出增加專家評點功能、自發(fā)建設(shè)與組織化建設(shè)相結(jié)合、增加教師“曬課”交流平臺以及建立可持續(xù)發(fā)展機制讓“曬課”更好地促進教師智慧成長。

曬課；優(yōu)課；教師；智慧教育；教育信息化

一、“曬課”特點分析

教育部于2014年7月發(fā)文在全國開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(以下簡稱“曬課”)[1]。這項活動的初衷是充分調(diào)動中小學(xué)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，使每位中小學(xué)教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課；建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動的中小學(xué)骨干教師隊伍；促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，形成一套覆蓋中小學(xué)各年級各學(xué)科各版本的生成性資源體系?；顒娱_展一年多來，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，此項活動主要具有以下獨到的特點：

(一)提供百萬教師試比高低的國家級賽臺

教育部2014年發(fā)布的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動方案確定：2014-2015學(xué)年度組織200萬名教師在國家教育資源公共服務(wù)平臺上“曬課”，從中評選出2萬堂“優(yōu)課”。截止2015年10月22日24時，全國共曬出3022689堂課?！?015年教育部教育信息化工作要點》又對2015-2016學(xué)年度的“曬課”作出部署和安排：“‘一師一優(yōu)課、一課一名師’活動2015-2016學(xué)年新增參與教師200萬名、‘優(yōu)課’3萬堂，使參與教師達到400萬名、‘優(yōu)課’達到5萬堂”[2]。兩年的“一師一優(yōu)課、一課一名師”部署，讓全國至少400萬中小學(xué)教師在國家平臺上“曬課”。數(shù)百萬名教師在國家教育資源公共服務(wù)平臺(http://www.eduyun.cn/)上同臺“曬課”，必將激發(fā)廣大教師優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和研究的積極性與熱情，同時促進廣大中小學(xué)教師資源創(chuàng)造潛能的大迸發(fā)?？梢哉f，“曬課”是教育主管部門為中小學(xué)教師開通的“星光大道”、鋪設(shè)的“金光大道”[3]。

(二)曬出覆蓋全國中小學(xué)各學(xué)科各版本教材的優(yōu)質(zhì)資源

“曬課”面向全國具備信息技術(shù)條件的所有中小學(xué)校及中小學(xué)老師，沒有學(xué)科、教材版本、課程種類的限制，所制作的教育資源將覆蓋義務(wù)教育階段和普通教育高中各年級各學(xué)科各版本。通過“曬課”促進信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，形成信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新常態(tài)[4]。到目前為止，“曬課”已涵蓋了小學(xué)19個學(xué)科、初中23個學(xué)科以及高中的23個學(xué)科，其中，初中信息技術(shù)課程的版本已達到50個?？梢姟皶裾n”并非只是涉獵中小學(xué)某一單獨學(xué)科，而是涵蓋了中小學(xué)所有學(xué)科、不同版本的課程資源，其覆蓋面之廣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往的各種課程比賽。

(三)曬出涵蓋各個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)資源

教師上傳到國家教育資源公共服務(wù)平臺上的“曬課”內(nèi)容，應(yīng)包括完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、課件、相關(guān)資源或鏈接、課堂實錄和測評練習(xí)等。這能夠成體系地開發(fā)基礎(chǔ)性教育資源，形成教師協(xié)同備課的格局，為教師課前備課、課中上課、課后評價等各教育教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考和借鑒，進而為每一位中小學(xué)教師提升教學(xué)質(zhì)量提供了條件支撐。

(四)建構(gòu)優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同建設(shè)與應(yīng)用新格局

我國擁有眾多的數(shù)字教學(xué)資源，但資源的建設(shè)質(zhì)量卻一直難以保障，有人形象性地說我國教育資源數(shù)量頂?shù)教旎ò?，可是質(zhì)量還趴在地板上。問題是每個人都在建設(shè)，但是幾乎都是在單干式建設(shè)，是在重復(fù)建設(shè)，做了許多無用功。此次“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，地方各級教育行政部門將結(jié)合網(wǎng)上“曬課”和“優(yōu)課”評選，組織看課評課，為資源的建設(shè)質(zhì)量把關(guān)，并由國家、省、縣級教育行政機構(gòu)以及學(xué)校共同打磨。這是典型的“公建眾享”[5]資源建設(shè)模式。評選出的“優(yōu)課”內(nèi)容體系涵蓋了各學(xué)科、各版本、各課的學(xué)科內(nèi)容，最終將形成“人人用資源、課課有案例”的格局。

教師不僅可以自己制作優(yōu)秀的教育資源，并且可以運用平臺上的其他“優(yōu)課”資源輔助自己的教學(xué)從而獲得更好的教學(xué)效果。因此，“優(yōu)課”的產(chǎn)生，在平臺上形成一個完整體系的教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)的被校園圍墻所限制的師資力量的局面。

二、“曬課”開辟教師智慧成長新路徑

“曬課”以及隨后的“優(yōu)課”活動，為教師的智慧成長開辟了多樣的新路徑。

(一)國家競賽激發(fā)教師最大的內(nèi)生發(fā)展智慧

通常人們認(rèn)為，許多中小學(xué)老師具有職業(yè)倦怠，甚至于認(rèn)為許多老師存在惰性。為什么會有職業(yè)倦怠，為什么會存在惰性？就此問題，人們往往是對教師提出各種指責(zé)。事實上，這種倦怠和惰性的深刻原因，是教師自我感覺良好的錯覺造成的，是對新技術(shù)與時代新變革缺乏了解造成的，而不是教師的本質(zhì)使然，一旦教師發(fā)現(xiàn)有先進所在，就會激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，會義無返顧地追捧，會不余遺力地學(xué)習(xí)和追趕甚至于超越，這就是無窮的榜樣力量?！皶裾n”讓全國幾百萬教師的優(yōu)質(zhì)課公開同臺展示，每個老師觀看后觸動都會是非常大的，幾乎所有老師都會感到“外面世界真精彩”，天外有天，一改坐井觀天的視角，都會對照先進找差距，會想方設(shè)法迎頭趕上。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，通過“曬課”的外因轉(zhuǎn)化為教師更加奮發(fā)的內(nèi)因，這是對發(fā)展內(nèi)生智慧的最大激發(fā)，可能世上再也難有比這更好激發(fā)老師內(nèi)生智慧的辦法。

“曬課”突破了傳統(tǒng)的教學(xué)資源比賽的局限性，形成國家出資、教育部組織、各級教育行政部門輔助、學(xué)校支持以及教師設(shè)計開發(fā)的新方式，打開了優(yōu)質(zhì)教育資源“公建眾享”的新局勢，通過“曬課”，數(shù)以萬計的教師將直接由教育一線工作者轉(zhuǎn)化為國家級獎項得主，這樣能夠讓教師一舉成名的活動機制對于教師參與活動起到了巨大的拉動力。

“曬課”是教育部直接主導(dǎo)的成體系地開發(fā)基礎(chǔ)性教育資源的活動，因此在進行評審時，省去了很多不必要的中間評比環(huán)節(jié)，大賽的評審周期短，教師可以直接參與國家級的比賽并獲得“國字號”的獎項。對教師而言，國家級展示平臺更具吸引力和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了教師參與活動的活力及斗志，喚起了教師對于自身專業(yè)發(fā)展的新追求。

(二)瞄準(zhǔn)“優(yōu)課”建設(shè)迅速提升實踐智慧

教師教學(xué)的過程是一個不斷思考、研究、做出判斷的過程[6]，教學(xué)過程中的諸要素的變化是不可預(yù)知的，教師需要創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，在不斷的反思和調(diào)整之下，教師的自身能力得到持續(xù)的鍛煉和提升?！皶裾n”平臺資源中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、使用的信息化教學(xué)手段以及教學(xué)活動的安排，傾其教育智慧，教師學(xué)習(xí)后可方便地在已有的知識體系上汲取平臺中其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)手段慣性的束縛。通過“曬課”和學(xué)“優(yōu)課”，教師對教育教學(xué)會產(chǎn)生新的認(rèn)識，在不斷的反思和調(diào)整之下，教師的自身能力能得到持續(xù)的鍛煉和提升。

“曬課”活動是希望教師能各顯神通、各展所長，在國家教育資源公共服務(wù)平臺上人們分享自己的原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師作為資源的分享者同時也是受益者。百聞不如一見，百見不如一練，在這個過程中，教師由優(yōu)質(zhì)資源的旁觀者成為真正的實戰(zhàn)者，對于平臺中具備有標(biāo)桿以及“對照物”作用的優(yōu)質(zhì)資源，以超越“優(yōu)質(zhì)”為目標(biāo)，調(diào)動一切智慧來建設(shè)，進而不斷提升實踐智慧。

“曬課”在效果上優(yōu)于已有所有的實踐。一方面在于是瞄準(zhǔn)建設(shè)全國的“優(yōu)課”，基于這種高目標(biāo)、高志向的牽引，能夠激發(fā)和調(diào)動最大的積極性，從而迸發(fā)出最大的智慧。另一方面是在比照已上傳優(yōu)質(zhì)資源進行建設(shè)，高參照系、高標(biāo)準(zhǔn)物必然能夠催生建設(shè)更加優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的資源的驅(qū)動力，從而會想方設(shè)法地設(shè)計與建設(shè)，實踐智慧由此不斷地得以提升。

(三)通過“優(yōu)課”學(xué)習(xí)不斷催生持續(xù)發(fā)展智慧

國家教育資源公共服務(wù)平臺作為“曬課”的平臺，其受眾面廣、影響力強、平臺層級高的特征，使得更多的教師觀看到所分享的課程，教師可以選取平臺中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對比分析自身在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等具體方面的差異，明確自身的不足之處，并且通過不斷的反思和調(diào)整，取他人之長補己之短，完善自身的教學(xué)設(shè)計，具體來說就是他們可以運用平臺上的其他“優(yōu)課”資源改進自己的教學(xué)從而獲得更好的教學(xué)效果。教師還可以將原本自身對于知識的傳授方式與平臺中其他的傳授方式進行對比，明確自身所存在的問題并進行進一步的改進，解決教師在以往教學(xué)中小富即安和不知差距所在的問題。

教師可以隨時隨地對平臺中教學(xué)資源所呈現(xiàn)的教育教學(xué)理念、方法、手段、語言、互動、藝術(shù)以及媒體進行分析對比，取眾家之長，教師在進行觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，能夠很容易地了解到更多其他老師的優(yōu)秀做法，并進行一些教學(xué)手段的借鑒，在實際教學(xué)中，將這些優(yōu)秀做法與自己班級的實際情況相結(jié)合，實現(xiàn)教育教學(xué)手段的再創(chuàng)新。教師通過學(xué)習(xí)更為合理的做法來提升自身的能力，使其從模仿走向超越，實現(xiàn)教師的智慧成長。

“曬課”的持續(xù)性進行機制會形成在國家平臺上千帆競發(fā)、力爭上游、互相不斷超越的喜人態(tài)勢：比如說，A現(xiàn)在所上傳的資源是最優(yōu)的，B會不斷學(xué)習(xí)和建設(shè)，會竭盡全力做出超越A的資源；當(dāng)A看到B有更好的方法，會汲取和學(xué)習(xí)并不斷改進提升，結(jié)果又可能反超，從而形成螺旋式上升的持續(xù)進化力。況且在進行“曬課”活動中，不僅僅是A與B之間的競爭，還有C、D、E、F……等大量的數(shù)發(fā)萬計的優(yōu)秀教師的競爭，形成一種相互競爭的氛圍，教師的前進的動力也就變得勢不可擋。

(四)研究活動設(shè)計啟發(fā)創(chuàng)新智慧

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動是創(chuàng)新性的偉大設(shè)計，在活動的每個元素的細(xì)節(jié)，都充滿創(chuàng)新、表現(xiàn)出大智慧。

首先，開放國家教育資源公共服務(wù)平臺給教師進行課程的展示，讓教師在一個國字號的大舞臺上展示自己的課程，并且獲得國家級別的獎項，這很能激發(fā)教師參與活動的斗志與激情。

其次，教師所上傳的作品并不是相互封閉不可見的，而是可以相互之間下載并觀看的，并且整個評審過程公正、透明，防止了暗箱操作的可能性，公平、公正、公開的活動對于教師而言具有更大的激勵性，不會因為不正常的潛規(guī)則而挫傷教師的積極性和創(chuàng)造性。

再次，教師所曬出的課程將集中在同一個平臺上，教師可以直接借鑒其他教師的優(yōu)秀做法，并且將這些優(yōu)秀做法和教學(xué)經(jīng)驗與自己的教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，以最便捷的方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學(xué)手段的再創(chuàng)新。大量的不同學(xué)科、不同教材的“優(yōu)課”唾手可得，能夠最大化地吸收不同學(xué)科、不同地區(qū)、針對不同內(nèi)容的優(yōu)秀的形式與做法，使教師的提升與發(fā)展是汲取眾家所長之力的。

最后，通過對平臺上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分析對比，可以讓教師及時了解到自身與優(yōu)秀教師之間存在的差距，通過不斷的借鑒與反思，促使教師對教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素重新進行更加深入的思考與理解，啟發(fā)教師進行教學(xué)創(chuàng)新，提高教師的教學(xué)智慧，實現(xiàn)自身能力的裂變性提升，使教師能力得到真正的發(fā)展。

“曬課”創(chuàng)新的平臺在激發(fā)教師智慧的同時，能夠讓教師感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新作用和創(chuàng)新魅力，進而啟發(fā)他們在教育、教學(xué)中產(chǎn)生更多更好的創(chuàng)新。真正形成在國家平臺上的巔峰對決，使國家優(yōu)秀資源的標(biāo)準(zhǔn)不斷刷新和提升，真正體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量！

三、優(yōu)化“曬課”設(shè)計，更好促進教師智慧成長

(一)增加專家評點功能

此次的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動邀請了各方面的權(quán)威專家參與評審，評審過程簡單直接，教師可以很直觀地看到自己在平臺中所處的位置。在平臺中，教師分享的課程資源按照課本的版本進行分類，并且可以在分類中直觀地看到各門課的縣級、市級、省級、國家級的“優(yōu)課”。

在日后的“曬課”活動后，建議增加專家評點功能。有了專家的點評，教師對于課程資源的選擇便多了一份參考，并且，教師可以清楚地明白課程的亮點以及需要改正的地方，這對于教師的智慧成長具有重要的推動作用。具體的實施方法則是在“優(yōu)課”評出后，聘請教學(xué)設(shè)計專家、教育信息化專家、課程專家對“優(yōu)課”登錄評價平臺進行點評，評其長，說其短，對課程資源進行入木三分的評價。專家富有針對性的點評更能夠啟迪教師的評價與設(shè)計智慧。沒有任何評價而僅僅靠教師自身的觀看與領(lǐng)悟，往往難以得到真諦，或者是事倍功半。

(二)自發(fā)建設(shè)與組織化建設(shè)相結(jié)合

隨著我國教育改革的逐步推進，教師總量劇增，優(yōu)秀師資占總師資的比重大大下降，使得對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越旺盛[7]?！皟?yōu)課”的評選關(guān)系到我國教育資源平臺的建設(shè)質(zhì)量，同時涉及到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，因此，在此次活動中，地方各級教育行政部門結(jié)合網(wǎng)上“曬課”和“優(yōu)課”評選，組織看課評課，為資源的建設(shè)質(zhì)量把關(guān)，學(xué)生所接受的教育也可以突破傳統(tǒng)的校內(nèi)師資體系，讓學(xué)生接受更多樣化的學(xué)習(xí)方式。

曬的課，既是教師個人的作品，又應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶，在課程制作的過程中，既要發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，同時也要特別強化集體的作用。這里的集體不僅是授課教師和聽課的學(xué)生，同時還有其他教師。教師在進行教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)時，需要將自發(fā)建設(shè)與組織化建設(shè)相結(jié)合。

教師在“曬課”平臺上進行比照學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)習(xí)先進的理論同樣重要，甚至于會使資源建設(shè)產(chǎn)生“鳳凰涅槃”式提升。單就所曬出的課程中的“微課”形式來說，就可以在“效果”“開放”“多元”“視動”“巔峰”“引領(lǐng)”“易”“靈”“研創(chuàng)”“立體”及“評價”十大方面彰顯出智慧[8]。通過教育理論和實踐專家的指導(dǎo)設(shè)計每一堂課，能使呈上的教學(xué)資源達到自身能力范圍內(nèi)的最高水平和當(dāng)時歷史條件下所能達到的最優(yōu)結(jié)果。也唯有如此，才能讓“優(yōu)課”發(fā)揮出最大的示范引領(lǐng)作用。

(三)控制每個教師“曬課”的數(shù)量

在第一個年度當(dāng)中，為了增加獲獎的幾率，不少教師一個人上傳五、六百堂課，這種利用增加數(shù)量提高贏面的做法不值得提倡。國家級教育資源公共服務(wù)平臺，是國家級優(yōu)勢資源的“品牌店”“精品店”，不能夠成為良莠不齊、魚目混珠的雜貨店。因此，在以后的活動中，控制每個教師“曬課”的數(shù)量顯得尤為重要。

控制每個教師所曬課程的數(shù)量，可以讓教師專心打磨將上傳的教學(xué)資源。教師在進行教學(xué)之前，需要充分考慮各種因素，在教師考慮每節(jié)課的課程組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及在課程中遇到的突發(fā)情況，都可以讓教師在教學(xué)中成長，一旦控制每位教師的上傳課的數(shù)量，教師必然竭盡全力將上傳的教學(xué)資源精雕細(xì)刻做成精品。在“曬課”活動中，每位教師精心打磨每個教學(xué)資源，勢必會提升平臺中教育資源的總體質(zhì)量，在進行“優(yōu)課”的評審中則就能更好地體現(xiàn)了優(yōu)中選優(yōu)，這樣，國家教育資源公共服務(wù)平臺將是一個集聚精品教學(xué)資源的平臺，唯有如此才能改善我國目前教育資源多而不精、良莠不齊的尷尬局面，促進我國教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

(四)增加教師“曬課”交流的平臺

組織的內(nèi)部交流過程，以及教師群體氛圍，對激發(fā)教師發(fā)展活力具有重要意義[9]，因此，教育平臺建設(shè)者可以通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺供教師之間進行溝通與交流。通過教師之間的及時交流和溝通，實現(xiàn)彼此思維的碰撞，激發(fā)教師教學(xué)的靈感，從而促進教師能力的提升。教師通過在平臺中的交流，促其能力得到提升，同時能夠促進平臺中資源質(zhì)量的不斷提升，促進我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

教師通過這樣的平臺，不僅可以及時觀看研究其他教師對于知識不同的理解以及教授方式，與此同時，資源平臺還為教師創(chuàng)設(shè)了能力發(fā)展空間，促進教師之間的交流、溝通與合作，營造了教師群體合作的氛圍，實現(xiàn)教師的群體性成長。

(五)建立可持續(xù)發(fā)展機制

一方面調(diào)動大家參與的積極性，讓更多的教師“曬課”，另一方面對上傳平臺“曬課”“評課”后評價不高、水平不高、質(zhì)量不高的資源，要及時予以刪除，以保持“曬課”平臺是優(yōu)勝劣汰的優(yōu)質(zhì)資源的集聚平臺，同時是讓教師和學(xué)生不受低質(zhì)資源影響的平臺。就一般意義說，每個年級具體版本教材具體知識點的教學(xué)，只要保留3套資源即可，后增資源采用打擂臺競爭的方式，更優(yōu)的將進行保留，稍遜一籌則被刪除。

此外，建議該活動能夠持續(xù)進行。此次“曬課”活動在我國雖然是首次舉辦，但已受到教師廣泛歡迎和極高的參與度，教師對于建設(shè)優(yōu)秀資源的積極性也越發(fā)高漲，因此，活動應(yīng)該不間斷地進行。此活動持續(xù)越久，促進教師智慧成長的作用越大，成效也就越顯著。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教師的智慧成長提供了新的支持?！皶裾n”的建設(shè)初衷是打造我國的優(yōu)質(zhì)資源平臺，卻在相當(dāng)程度上促進了我國教師的成長，是新時期我國在教師智慧成長歷程中所做出的絕佳的實踐，能夠更新教師的教育教學(xué)理念，激發(fā)教師引領(lǐng)教育變革的時代擔(dān)當(dāng)以及提升教師培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才的使命感。

我國智慧教育方興未艾，教師在教育中的特殊地位決定著教師在智慧教育進程中所要做出的努力，教育的重要任務(wù)是促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會、有國際競爭力的創(chuàng)新性人才[10]。我們必須站在時代的高度上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，創(chuàng)造性地對現(xiàn)有的實踐進行優(yōu)化與利用，促進教師更好地成長。

[1]教基二廳函〔2014〕13號,關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知[Z]．

[2]教技廳[2015]2號,教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2015年教育信息化工作要點》的通知[Z]．

[3]陳琳.智慧教育創(chuàng)新實踐的價值研究[J].中國電化教育,2015,(4):15-19．

[4]陳琳等.教育領(lǐng)域綜合改革開局之年我國教育信息化新發(fā)展[J].中國電化教育,2015,(1):138-145．

[5]陳琳等.創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公建眾享模式研究[J].中國電化教育,2012,(1):73-77．

[6]李繼秀.教師發(fā)展與學(xué)校組織變革創(chuàng)新[J].教育研究,2008,(3):79-83．

[7]陳耀華.新一代信息技術(shù)促進更高層次教育公平研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(11):22-26．

[8]陳琳,王運武.面向智慧教育的微課設(shè)計研究[J].教育研究,2015,(3):127-130．

[9]姜羨萍.以大學(xué)文化建設(shè)助推高校教師發(fā)展[J].高等教育研究,2013,(8):49-52．

[10]陳耀華,楊現(xiàn)民.國際智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略及其對我國的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(10):5-11．

陸薇：在讀碩士，研究方向為教育信息化與智慧教育(nantluw@163.com)。

陳琳：教授，江蘇師范大學(xué)智慧教育研究中心主任、江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心主任，研究方向為教育信息化、智慧教育(chenl6666@126.com)。

2015年11月5日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Study on the Promoting Effect of “Course Sharing” on Teachers’ Intelligence Growth

Lu Wei , Chen Lin
(Research Center for Intelligence Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

To promote the transformation of educational ideas, the innovation of education and teaching mode, and to facilitate educational equality and improve education quality are the main striving directions and important tasks in the new era of education informatization in our country, and all these new tendency contribute to the constantly emerging innovations in the field of education,among which the most typical one is the “one teacher, one excellent course; one course, one outstanding teacher” program launched by the Ministry of Education in 2014. In this program, lots of teachers share their lessons, and the first-class lessons are appraised and elected, thus this program provides new opportunities for teachers’ growth and development. This paper lays its theoretical foundation on the operationalized connotation of “course sharing”. Results report that “course sharing” can stimulate teachers’ enthusiasm and passion to compare and learn, compete and progress; in addition, the “course sharing” program provides unfailing impetus for teachers’ growth, and it contributes to the “new normal” phenomenon of teachers’ striving and competing development. And put forward some suggestions to make “course sharing” promoting effect of teacher’ intelligence growth better, which are adding expert commenting function, combination of spontaneous construction and organization building, controling the amount of “course sharing”in each teacher, adding the platform of “course sharing” for the exchange of teachers and establishing sustainable development mechanism, in order to maintain the vitality and dynamism of teachers’ intelligence growth.

Course Sharing; Excellent Course; Teacher; Intelligence Education; Educational Informatization

G434

A

1006—9860(2015)12—0132—05

* 本文系國家社科基金教育學(xué)國家一般課題“促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究” (課題編號：BCA120025)、江蘇師范大學(xué)一般課題“智慧型微課設(shè)計研究” (課題編號：2014YYB097)的研究成果。