果 紅

（云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650092）

隨著教師的學(xué)歷層次和學(xué)歷要求以及培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)規(guī)格和層次的不斷提高，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作者要以新的思路、新的舉措來(lái)推動(dòng)新時(shí)期的教師培訓(xùn)工作，開(kāi)啟教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐探索。

一、教師培訓(xùn)：從“專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)”轉(zhuǎn)向“注重專(zhuān)業(yè)化”

我國(guó)早期的教師培訓(xùn)工作專(zhuān)業(yè)化程度不高。究其原因：培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)資源欠缺；教師培訓(xùn)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度和整體素質(zhì)不高；高等師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的研究不深等。為此，教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化已成為制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，是新時(shí)期教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)。2010年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，旨在深入開(kāi)展教師培訓(xùn)實(shí)踐，促進(jìn)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新，推動(dòng)教師教育改革。在經(jīng)歷了五年的“國(guó)培”實(shí)施歷程后，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校和機(jī)構(gòu)切實(shí)體會(huì)到培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化對(duì)提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要性，進(jìn)而依托培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施加強(qiáng)教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐探索與行動(dòng)研究，如加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研分析，科學(xué)構(gòu)建教師培訓(xùn)課程體系，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性；探索“集中研修+影子教師”“通識(shí)集中教學(xué)+學(xué)科分科教學(xué)+實(shí)踐基地研修”“專(zhuān)題講座+參與互動(dòng)+案例分析+教學(xué)實(shí)踐+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等多元互補(bǔ)的培訓(xùn)模式創(chuàng)新……從教師培訓(xùn)“專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)”轉(zhuǎn)向“注重專(zhuān)業(yè)化”，我國(guó)的教師培訓(xùn)開(kāi)始了轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索。

二、培訓(xùn)體系：從“短期培訓(xùn)自主”轉(zhuǎn)向“長(zhǎng)期系統(tǒng)規(guī)劃”

從我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)歷程看，培訓(xùn)主要定位在解決現(xiàn)實(shí)工作的突出問(wèn)題上，是一種短期行為。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以完成教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)為培訓(xùn)任務(wù)，不重視課程體系和培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)，運(yùn)作機(jī)制不健全，專(zhuān)業(yè)職能體現(xiàn)不足。師范院校重職前培養(yǎng)、輕職后培訓(xùn)，對(duì)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)不到位、重視度不高，教師培訓(xùn)的理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新嚴(yán)重脫節(jié)和滯后。

2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（教師[2011]1號(hào)）的出臺(tái)，對(duì)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作做出了總體部署和安排?？傮w目標(biāo)：以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為抓手，推動(dòng)各地有目的有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)，要求各級(jí)教育行政部門(mén)將中小學(xué)教師培訓(xùn)納入地方教育發(fā)展整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，優(yōu)先保證。至此，我國(guó)的教師培訓(xùn)有了國(guó)家級(jí)的頂層設(shè)計(jì)和經(jīng)費(fèi)支持，在加強(qiáng)教師培訓(xùn)能力建設(shè)方面也采取了系列措施，如：鼓勵(lì)師范院校在教師培訓(xùn)中發(fā)揮主體作用；推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃；發(fā)揮區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支持作用；加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)；逐步推進(jìn)“小機(jī)構(gòu)、多功能、高質(zhì)量、大服務(wù)”的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的均衡發(fā)展，以點(diǎn)帶面。同時(shí)，健全和完善高校、公辦民辦教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、市縣級(jí)教師發(fā)展中心、中小學(xué)幼兒園“四位一體”的教師培訓(xùn)模式，協(xié)同申報(bào)、共同實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目，為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，提升培訓(xùn)實(shí)效……。國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)規(guī)劃的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、示范性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性有了較好的體現(xiàn)。

三、培訓(xùn)機(jī)制：從“行政統(tǒng)一安排”轉(zhuǎn)向“教師自主選學(xué)”

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展初期，教師培訓(xùn)均由上級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一安排。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多根據(jù)教師職業(yè)群體的共同特征來(lái)設(shè)置課程，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、選擇太少，這種外驅(qū)式的“大鍋飯”“填鴨式”的教師培訓(xùn)由于缺乏針對(duì)性、適切性、實(shí)效性而受到教師冷落。

受教師個(gè)體獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格影響，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求越發(fā)顯現(xiàn)，教師培訓(xùn)要適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，就必須基于以下理念，為教師量身定制個(gè)性化的培訓(xùn)。首先，突出受訓(xùn)者的主體地位，體現(xiàn)“尊重教師、服務(wù)教師、提高教師”的培訓(xùn)理念，還教師以培訓(xùn)的選擇權(quán)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，提高主動(dòng)性、自覺(jué)性和參訓(xùn)熱情。其次，著眼教師個(gè)性化、差異化的培訓(xùn)需求，以項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審遴選優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，供教師自主選擇，體現(xiàn)“以人為本、學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)觀，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。最后，開(kāi)放性的中小學(xué)教師培訓(xùn)格局和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，終結(jié)了教師培訓(xùn)“外無(wú)壓力、內(nèi)無(wú)動(dòng)力”的局面。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了維持生存與發(fā)展,必然廣泛調(diào)研培訓(xùn)需求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,不斷開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)師資,提高培訓(xùn)質(zhì)量。參訓(xùn)教師根據(jù)自身需求選擇項(xiàng)目,選學(xué)人數(shù)的多少直接體現(xiàn)出教師對(duì)培訓(xùn)效果的滿(mǎn)意程度。這種“菜單式、自主性、開(kāi)放式”的教師培訓(xùn)機(jī)制，將逐漸成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)教師共同發(fā)展的新型培訓(xùn)模式和運(yùn)行方式。

四、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：從“項(xiàng)目相互獨(dú)立”轉(zhuǎn)向“協(xié)同立體交互”

經(jīng)歷了為時(shí)五年的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，在國(guó)家頂層規(guī)劃的示范引領(lǐng)下，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在徹底摒棄以往教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏整體、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，各項(xiàng)目類(lèi)別相互孤立，各級(jí)培訓(xùn)相互重疊、資源整合力度不夠，項(xiàng)目實(shí)施只滿(mǎn)足于提升教師教學(xué)技能和水平，重項(xiàng)目培訓(xùn)而輕成果應(yīng)用等觀念，開(kāi)始轉(zhuǎn)而重視培訓(xùn)模式創(chuàng)新與培訓(xùn)改革研究。

2015年起，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施有了新的要求，逐漸建立高等學(xué)校（網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心、中小學(xué)校本研修四位一體協(xié)同申報(bào)機(jī)制；置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、教師網(wǎng)絡(luò)研修、鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)等多種類(lèi)型的培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行一體化設(shè)計(jì)，形成一個(gè)相互聯(lián)系、立體交互，遞進(jìn)式、系統(tǒng)性的有機(jī)整體。不僅如此，還要借助項(xiàng)目的實(shí)施，提升教師工作坊主持能力、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)能力和校本研修指導(dǎo)能力，打造一支集教師培訓(xùn)、實(shí)踐應(yīng)用、培訓(xùn)研究“三位一體”的培訓(xùn)及管理團(tuán)隊(duì)；研發(fā)一批符合一線(xiàn)教師需求的高質(zhì)量地方課程資源，建設(shè)本土教師培訓(xùn)資源庫(kù)；指導(dǎo)并幫助項(xiàng)目縣、項(xiàng)目學(xué)校有效開(kāi)展校本研修活動(dòng)，實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容，將項(xiàng)目倡導(dǎo)的新理念、新方法、新技術(shù)融合在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)改變教師的教學(xué)行為而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變；有效利用“個(gè)人空間——教師工作坊——研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，創(chuàng)建縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，組織教師開(kāi)展校本研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)，指導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用、邊提升，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。

五、培訓(xùn)模式：從“專(zhuān)家主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

從教師培訓(xùn)的工作現(xiàn)狀來(lái)看，培訓(xùn)的有效性不高源于以下問(wèn)題：培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對(duì)教師持續(xù)發(fā)展的示范引領(lǐng)，課程的設(shè)置對(duì)教師的需求考慮不夠，難以激發(fā)其參訓(xùn)的積極性；雖然運(yùn)用了“專(zhuān)題式、案例式、參與式、互動(dòng)式、合作式”等培訓(xùn)形式，但“專(zhuān)家主導(dǎo)”沒(méi)有建立在激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師參與的積極性和主動(dòng)性上，沒(méi)有產(chǎn)生雙向傳輸?shù)摹敖换ナ健毙?yīng)；培訓(xùn)偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)重視不夠，難于形成學(xué)用結(jié)合、以評(píng)價(jià)促發(fā)展的外部驅(qū)動(dòng)力；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不重視對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性支持服務(wù)，培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)及引領(lǐng)支持不到位，沒(méi)有使培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化為助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，難以助推教師主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

教師角色的最終塑造是在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行的，教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐特點(diǎn)，決定了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)情境相聯(lián)系?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型”教師培訓(xùn)模式，是以培訓(xùn)任務(wù)引領(lǐng)教師自主探究，以問(wèn)題與反思引領(lǐng)教師深入思考，以診斷評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師自評(píng)互評(píng)，以系統(tǒng)總結(jié)引領(lǐng)教師整合知識(shí)，以遷移應(yīng)用引領(lǐng)教師創(chuàng)新實(shí)踐的一種遞進(jìn)式培訓(xùn)方法。該培訓(xùn)模式以教師自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐反思為主要培訓(xùn)方式，以精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目的，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景——提出培訓(xùn)任務(wù)”“自主探究——初始認(rèn)知活動(dòng)”“問(wèn)題反思——深化認(rèn)知活動(dòng)”“診斷評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)”“系統(tǒng)總結(jié)——總結(jié)認(rèn)知活動(dòng)”“實(shí)踐應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)新認(rèn)知活動(dòng)”，鼓勵(lì)和支持教師通過(guò)“做中學(xué)”“研中學(xué)”“訓(xùn)中學(xué)”等個(gè)性化的教學(xué)、研究、培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，有效提升自我探究、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的能力；幫助教師提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，塑造教學(xué)風(fēng)格，凝練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成教學(xué)成果。如在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教師培訓(xùn)中，學(xué)員經(jīng)歷“課堂觀摩→問(wèn)題診斷→教學(xué)實(shí)踐”“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→尋找解決策略→解決問(wèn)題”，體會(huì)從“專(zhuān)家話(huà)語(yǔ)”向“教師話(huà)語(yǔ)”的真實(shí)轉(zhuǎn)變。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教師培訓(xùn)，要求面向教師的教育教學(xué)實(shí)踐，教師將好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、呈現(xiàn)出來(lái)，再用實(shí)踐去檢驗(yàn)，幫助教師形成和發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)。

六、培訓(xùn)資源：從“專(zhuān)家支持引領(lǐng)”轉(zhuǎn)向“課程資源引領(lǐng)”

大規(guī)模的國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)實(shí)施之前，因?yàn)榻處熍嘤?xùn)分級(jí)、分類(lèi)的管理制度和標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有建立起來(lái)，地方組織的教師培訓(xùn)，過(guò)分依靠“專(zhuān)家支持引領(lǐng)”，而導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容隨意性大、因人設(shè)課、課程資源建設(shè)相對(duì)封閉，渠道單一，缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)課程資源沒(méi)有得到很好的利用，培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足西部邊遠(yuǎn)貧困欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師提高教育教學(xué)水平的現(xiàn)實(shí)需求。

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，教育部規(guī)范和完善了課程資源評(píng)審與推薦制度，嚴(yán)格把關(guān)培訓(xùn)課程的使用與管理。如建立了科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)的教師培訓(xùn)課程建設(shè)；實(shí)施教師培訓(xùn)精品課程資源建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程的共建共享，避免低水平的重復(fù)建設(shè)；進(jìn)一步明確各級(jí)政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程建設(shè)中的責(zé)任，逐步探索并建立全國(guó)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制，讓廣大的農(nóng)村教師真正做到隨時(shí)隨地共享優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)課程資源；加快“課程超市”的建設(shè)，改革培訓(xùn)課程大而空的形式，倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)小專(zhuān)題、碎片化、微課程、選修課等形式的課程，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段滿(mǎn)足教師培訓(xùn)的個(gè)性化需要。此外，培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）與縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，將網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，建立“個(gè)人空間——教師工作坊——研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，促進(jìn)了參訓(xùn)教師跨時(shí)空的交流探討，真正使培訓(xùn)延續(xù)到了教學(xué)一線(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)挖掘網(wǎng)絡(luò)研修中積累的大量生成性資源，提煉出一批獨(dú)具本土特色的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放性、本土化建設(shè)教師培訓(xùn)課程資源的終極目標(biāo)。

七、培訓(xùn)評(píng)價(jià)：從“滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量問(wèn)題分析”

大規(guī)模的“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，各地教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不均衡，出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，項(xiàng)目組織、管理專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，績(jī)效考評(píng)不到位等問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)要真正落實(shí)針對(duì)性和實(shí)效性，就要真正做到按需施訓(xùn)——依據(jù)需求、解決需求、服務(wù)需求、保障需求、評(píng)估需求。由此看來(lái)，培訓(xùn)不再僅僅是滿(mǎn)足于單純的“滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)”，培訓(xùn)要保證專(zhuān)業(yè)化，就必須從“質(zhì)量問(wèn)題分析”入手。

為了保證培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，就要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目管理績(jī)效考評(píng)體系的建構(gòu)，以促進(jìn)動(dòng)態(tài)管理培訓(xùn)過(guò)程、優(yōu)化培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度。因此，項(xiàng)目實(shí)施之前，對(duì)培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)尤其必要。通過(guò)項(xiàng)目管理部門(mén)組織實(shí)施以項(xiàng)目管理為專(zhuān)題的培訓(xùn)者培訓(xùn)，既對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行項(xiàng)目管理理論、原則、方法及其應(yīng)用等的專(zhuān)題研修，按培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個(gè)階段，從需求調(diào)研、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控、培訓(xùn)反饋、知識(shí)掌握、行為改進(jìn)和績(jī)效成果八個(gè)層面建立培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估體系，開(kāi)展評(píng)估實(shí)踐，將評(píng)估活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合，使評(píng)估介入到了整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，做到全面質(zhì)量管理指導(dǎo)，落實(shí)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化管理，實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目管理的高效率，創(chuàng)新管理機(jī)制，真正發(fā)揮國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的示范引領(lǐng)作用。

八、支持服務(wù)體系：從“校本研修走過(guò)場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“就地指導(dǎo)持續(xù)支持”

學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，校本研修是教師發(fā)展最有力的助推器。然而，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修先天不足，可謂是教師發(fā)展的一大短板，表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)資源匱乏，教師培訓(xùn)的后續(xù)支持跟進(jìn)不足，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)難以到位，學(xué)校自身校本研修實(shí)施與管理能力有限，導(dǎo)致校本研修成為走過(guò)場(chǎng)的形式，沒(méi)能發(fā)揮其真正效應(yīng)。

2014年起，教育部新一輪“國(guó)培計(jì)劃”有一項(xiàng)新舉措，對(duì)鄉(xiāng)村教師開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，輔之專(zhuān)家指導(dǎo)校本研修，以有效推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深入地方教育行政部門(mén)、各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)村中小學(xué)校一線(xiàn)，重點(diǎn)把握鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體情況、培訓(xùn)工作開(kāi)展情況、教師能力素質(zhì)水平、教師學(xué)習(xí)方式和發(fā)展路徑等，明確教師培訓(xùn)工作的薄弱環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)教師發(fā)展短板，摸清教師發(fā)展需求，做好培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施。培訓(xùn)院校和基層教研機(jī)構(gòu)通過(guò)建構(gòu)“個(gè)人空間——教師工作坊——研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，以此為依托強(qiáng)化教師培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，為項(xiàng)目縣打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，“讓教師的學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，“讓教師培訓(xùn)得以延續(xù)，產(chǎn)生實(shí)效”。真正形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化的良性運(yùn)行機(jī)制?！?/p>