郝天聰

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

從2011年起，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院就開始承擔(dān)“國培計劃”新疆農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)項目初中綜合實踐活動的培訓(xùn)任務(wù)。這一項目主要是面向新疆農(nóng)村初中綜合實踐活動教師，通過開展針對性的培訓(xùn)，提高綜合實踐活動教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平。作為一名“國培計劃”的組織者，筆者親身參與了兩次新疆農(nóng)村初中綜合實踐活動培訓(xùn)項目。在參與“國培計劃”實施的過程中，筆者在為學(xué)員通過培訓(xùn)獲得的成長與進(jìn)步感到欣慰之余，也在反思當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)短期集中培訓(xùn)項目所面臨的現(xiàn)實困境，并試圖提出針對性的解決方案，以期為“國培計劃”的改進(jìn)盡綿薄之力。

一、農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”的政策意圖

（一）關(guān)注教育薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育公平實現(xiàn)

2001年，國家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確規(guī)定，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育”。[1]自此以后，綜合實踐活動課程成為一門與其他學(xué)科課程并重的必修課程。綜合實踐活動課程的開設(shè)是本次基礎(chǔ)教育改革的亮點之一，但也是基礎(chǔ)教育改革實施的難點之一。近年來，作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，綜合實踐活動課程在東部地區(qū)已經(jīng)獲得了較大的進(jìn)步與發(fā)展，綜合實踐活動教師也在課程的蓬勃發(fā)展過程中獲得較大的成長。但在我國廣大的中西部地區(qū)，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平與東部地區(qū)仍然存在較大的差距，綜合實踐活動課程的春風(fēng)遠(yuǎn)沒有惠及整個中西部地區(qū)，綜合實踐活動課程也仍然處于起步階段，尤其表現(xiàn)在綜合實踐活動課程的師資力量相當(dāng)薄弱，從事綜合實踐活動教學(xué)的多是其他學(xué)科的兼職教師，缺乏有經(jīng)驗的綜合實踐活動專職教師，大多數(shù)綜合實踐活動教師對綜合實踐活動課程缺乏系統(tǒng)而全面的認(rèn)識。在此背景下，不難發(fā)現(xiàn)，中西部地區(qū)亟須通過教師培訓(xùn)促進(jìn)綜合實踐活動課程的推廣與實施。推動教育公平，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，一直是我國基礎(chǔ)教育改革的重要價值追求?；趯@一價值理念的理解，我們認(rèn)為，農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”的首要政策意圖就在于，通過“國培計劃”的實施，促進(jìn)中西部農(nóng)村地區(qū)綜合實踐活動課程的發(fā)展，補齊中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平落后的短板，提升我國綜合實踐活動課程的整體水平，從而推動教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。

（二）加強區(qū)域教育協(xié)作，助力教師專業(yè)發(fā)展

綜合實踐活動課程的實施狀況與教師的素質(zhì)與能力密切相關(guān)，其成功實施離不開教師的有效指導(dǎo)。綜合實踐活動課程的實施過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主實踐學(xué)習(xí)過程，綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量與教師的指導(dǎo)工作密切相關(guān)，教師的素質(zhì)和工作狀況直接關(guān)系綜合實踐活動課程的價值實現(xiàn)。[2]與傳統(tǒng)課程不同的是，綜合實踐活動課程對教師的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式、評價觀念等。作為一門創(chuàng)生性很強的課程，綜合實踐活動課程對教師的跨學(xué)科能力提出了很高的要求，要求教師實現(xiàn)從?？平處熃巧蛉平處熃巧霓D(zhuǎn)變。由此可見，綜合實踐活動課程的實施對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，亟須教師通過自身的專業(yè)發(fā)展提高綜合實踐活動課程的教學(xué)能力與水平。對于中西部地區(qū)綜合實踐活動教師而言，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)通常是在本地區(qū)進(jìn)行的，受限于綜合實踐活動課程整體發(fā)展水平的制約，往往難以取得有效的培訓(xùn)效果。而“國培計劃”與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，具有獨特的優(yōu)勢。目前，“國培計劃”項目多是由東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)的高校承辦，通過這種形式的區(qū)域教育協(xié)作，可以為加強東中西部地區(qū)的教育交流提供有效的平臺，有效提高中西部地區(qū)的教育發(fā)展水平。

（三）深化基礎(chǔ)教育改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

為了改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制，推行素質(zhì)教育理念，全國上下掀起了基礎(chǔ)教育改革試驗，改革的核心就在于構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系。在此背景之下，綜合實踐活動課程作為一門以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的綜合性課程應(yīng)運而生。綜合實踐活動課程打破了傳統(tǒng)的分科課程的局限性，將跨學(xué)科的理念融入教學(xué)之中去，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我探索與發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而改變由教師主宰教學(xué)的場面。然而，理想與現(xiàn)實之間總是存在一定的差距。在傳統(tǒng)的教育理念之下，大多數(shù)中西部地區(qū)的綜合實踐活動教師仍然沒有改變自身的教育角色，綜合實踐活動教學(xué)仍是以知識傳授為主，難以有效調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生在綜合實踐活動教學(xué)中的自主性。因此，面對中西部農(nóng)村地區(qū)實施綜合實踐活動“國培計劃”，其目的就在于通過對骨干教師的培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育理念，將以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動中給予學(xué)生更多的自由，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”實施的現(xiàn)實困境

（一）組織銜接機制缺乏，培訓(xùn)學(xué)員選拔隨意

回顧過去四年農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”的實施狀況，可以發(fā)現(xiàn)仍然存在著諸多的問題，其中尤為突出的一點就是上下級組織銜接機制缺乏，導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)員的選拔隨意，無法將真正的骨干教師選拔出來，以培育成“種子”教師?！皣嘤媱潯钡某晒嵤枰鄠€部門的協(xié)調(diào)合作，從而建立起組織銜接機制。通過對2014年國培學(xué)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約10%的學(xué)員在開班前一周才接到通知，60%的學(xué)員在開班前半個月接到通知，只有30%的學(xué)員在開班前一個月接到通知。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)員中專門從事綜合實踐活動教學(xué)的教師不到50%，大多數(shù)學(xué)員都是兼課教師，或者從未開展綜合實踐活動教學(xué)，而且40歲以上學(xué)員占到總數(shù)的60%。在與學(xué)員深入交流之后，我們得知，大多學(xué)校為了不打亂教學(xué)計劃，不會安排骨干教師參與培訓(xùn)，而是隨意安排一些教學(xué)任務(wù)輕的教師參加培訓(xùn)。而且，學(xué)員培訓(xùn)之后，回到原單位繼續(xù)開展綜合實踐活動教學(xué)的教師不到一半，綜合實踐活動培訓(xùn)也就失去了意義。

（二）學(xué)員學(xué)習(xí)動機不足，教學(xué)效果大打折扣

就培訓(xùn)而言，學(xué)員的學(xué)習(xí)動機直接影響到培訓(xùn)的效果，強烈的學(xué)習(xí)動機可以大大增強教學(xué)的效果，而學(xué)習(xí)動機的缺乏則會削弱教學(xué)的效果。通過對新疆農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”學(xué)員的觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)員的學(xué)習(xí)動機存在不足的問題，造成培訓(xùn)的教學(xué)效果大打折扣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員學(xué)習(xí)動機不強，部分是由客觀原因造成的。很多學(xué)員并非是綜合實踐活動課的任課教師，甚至來參加培訓(xùn)都是迫不得已的，而且對綜合實踐活動課程缺乏足夠的認(rèn)識，更談不上對綜合實踐活動課程的學(xué)科情懷，所以也就缺乏學(xué)習(xí)的動機。

（三）區(qū)域教育差異過大，課程安排難度陡增

在參與新疆農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”項目的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，新疆的教育狀況與東部地區(qū)差異明顯。過大的區(qū)域教育差異，使得專家組在設(shè)計課程內(nèi)容的時候需要考慮諸多因素，這就在無形之中增加了課程安排的難度。首先是新疆的綜合實踐活動課程發(fā)展水平整體上與東部存在較大差距，不能設(shè)置過于復(fù)雜的培訓(xùn)課程。其次是參加培訓(xùn)的學(xué)員對課程的學(xué)習(xí)理解能力參差不齊。鑒于此，在進(jìn)行課程安排的時候，要充分考慮到不同學(xué)員的學(xué)習(xí)理解能力，安排難度適當(dāng)?shù)恼n程。再次是新疆獨特的地理環(huán)境、人文環(huán)境與東部存在較大的差異。整個新疆地域遼闊，多民族聚居，擁有多樣的民族文化，與東部地區(qū)截然不同。由于綜合實踐活動是一門綜合性、實踐性很強的課程，與自然、社會有著密切的聯(lián)系，所以在進(jìn)行課程安排時，還要考慮到新疆獨特的地理環(huán)境與人文環(huán)境。課程安排不能僅僅介紹東部綜合實踐活動開展的成功經(jīng)驗，而應(yīng)該結(jié)合新疆的特殊狀況，通過課程安排幫助新疆學(xué)員開發(fā)一些鄉(xiāng)土課程。

三、農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”實施的有效策略

（一）組建多元師資隊伍，嚴(yán)格把關(guān)培訓(xùn)質(zhì)量

不論是對教育理論工作者，還是對教育教學(xué)實踐者，新課程都是一個全新的概念，相對于龐大的中小學(xué)教師隊伍，真正掌握和理解新課程的師資非常缺乏。[3]綜合實踐活動課程作為一門新課程，仍有待探索與開發(fā)，師資力量也依舊十分薄弱。綜合實踐活動作為一門綜合性和開放性很強的課程，對教師的專業(yè)化水平提出更高要求，要求教師具有課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等方面的綜合能力，這也就對教師培訓(xùn)的師資隊伍提出了更高要求。為了培訓(xùn)出更多專業(yè)的綜合實踐活動教師，培訓(xùn)單位必須組建多元師資隊伍，并在培訓(xùn)過程中的每一個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)培訓(xùn)質(zhì)量。過去幾年的實踐經(jīng)驗告訴我們，農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”的師資隊伍至少應(yīng)該由項目首席專家、高校專家、教研員、一線骨干教師組成。項目首席專家是整個國培項目的總設(shè)計師，參與項目申報、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，對國培項目能否成功實施有著決定性影響，因此他必須是綜合實踐活動課程領(lǐng)域的專家，也必須是教師培訓(xùn)方面的專家。高校專家具有豐富而扎實的理論知識，掌握著學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，因此必須是綜合實踐活動課程領(lǐng)域的專家。教研員與一線綜合實踐活動教師的聯(lián)系較為密切，往往能夠深入基層發(fā)現(xiàn)問題，了解教師的實際需求，因此教研員也應(yīng)是師資團隊的重要力量。一線骨干教師通常是綜合實踐活動教學(xué)的名師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也更能與學(xué)員深入交流，共同探討課堂問題。然而，僅僅是配備了多元師資隊伍是不夠的，培訓(xùn)組織者還需要對師資進(jìn)行優(yōu)化重組，確定合適的師資結(jié)構(gòu)，合理安排課程進(jìn)度，發(fā)揮多元師資隊伍的整體效果優(yōu)勢。正如有學(xué)者所指出的那樣：培訓(xùn)組織者應(yīng)在培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式等基礎(chǔ)性信息掌握的基礎(chǔ)上，針對各領(lǐng)域?qū)＜业膬?yōu)長進(jìn)行優(yōu)化重組，盡量使培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)出系統(tǒng)性特點，減少因雜亂性而對培訓(xùn)產(chǎn)生的負(fù)面影響。[4]只有讓多元的師資隊伍形成合力作用，才能最大限度地保證農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”的質(zhì)量。

（二）配備高效管理團隊，提供后勤服務(wù)保障

對“國培計劃”承訓(xùn)單位而言，能夠成功申辦國培項目，不僅意味著一種榮譽，更意味著一種責(zé)任。所以，培訓(xùn)組織者要杜絕功利主義價值取向，不能把國培項目當(dāng)成創(chuàng)收的工具，而應(yīng)該樹立使命意識，對國培項目的每個環(huán)節(jié)高度負(fù)責(zé)。從利益取向走向使命取向，是培訓(xùn)機構(gòu)更扎實地做好“國培”事業(yè)的價值根基。[5]這就要求，培訓(xùn)組織者必須提高管理水平，樹立服務(wù)意識。對農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”而言，一支高效的管理團隊是必不可少的，它可以為學(xué)員提供后勤服務(wù)保障。為了農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”的順利實施，我院國培項目組以高度的政治感和責(zé)任心來對待培訓(xùn)工作，時刻以民族團結(jié)為重，專門成立了新疆國培項目管理團隊。團隊由項目首席專家負(fù)總責(zé)，包括專業(yè)指導(dǎo)教師，以及學(xué)位點上所有博士和研究生組成的項目執(zhí)行小組，配備兩名班主任，全程、全方位負(fù)責(zé)學(xué)員的學(xué)習(xí)與生活安排。在對學(xué)員充分了解的基礎(chǔ)上，成立了班委和學(xué)習(xí)生活小組協(xié)助班主任開展管理工作，班委成員和小組長既包括漢族學(xué)員，也包括少數(shù)民族學(xué)員，并根據(jù)新疆學(xué)員的飲食習(xí)慣安排了清真餐飲。學(xué)員報到當(dāng)天，項目組就為所有學(xué)員分發(fā)了學(xué)員手冊，詳細(xì)介紹了本次培訓(xùn)的管理辦法、安全須知、課程安排等方面的內(nèi)容。團隊成員分工明確，有效保證了國培項目的順利實施。班主任主要負(fù)責(zé)班級的管理工作，包括前期聯(lián)系、召開班會、外出活動的組織、每日考勤、培訓(xùn)學(xué)員成績的錄入、績效自評報告的撰寫、培訓(xùn)資源的匯總等。值班人員主要是協(xié)助班主任的工作，做好PPT和作業(yè)的搜集、拍照、錄像、簡報美化等常規(guī)工作。隨著交往的深入，項目組成員與所有學(xué)員建立了良好的關(guān)系，通過這次培訓(xùn)成為朋友。在結(jié)業(yè)典禮上，不少學(xué)員發(fā)表離別感言，更有學(xué)員在觀看培訓(xùn)回顧視頻的過程中流下不舍的淚水。學(xué)員滿意度調(diào)查問卷對管理團隊的滿意度達(dá)95%以上，讓所有參與“國培計劃”的項目組成員無比欣慰。

（三）按需設(shè)計課程內(nèi)容，跟蹤反饋培訓(xùn)效果

“國培計劃”的核心價值不是國家公共價值、社會價值，而是教師專業(yè)發(fā)展價值，是看它能否帶動教師專業(yè)上的轉(zhuǎn)變與提升，這一切都取決于培訓(xùn)活動組織的專業(yè)化水平。[6]課程是農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”的核心，直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。國培項目的成功實施，除了需要專業(yè)化的師資隊伍和管理團隊之外，還需要專業(yè)化的課程內(nèi)容設(shè)計。在以往不少教師培訓(xùn)中，學(xué)員反映的突出問題是課程內(nèi)容的設(shè)計缺乏實踐性或針對性。教師的授課內(nèi)容往往比較抽象，與學(xué)員的真實教育實踐相脫離，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)不能滿足其實際需求，培訓(xùn)也就失去了意義。而且，與其他課程不同的是，綜合實踐活動是一門實踐性很強的課程，實踐理念貫徹課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，要求教師也必須具有實踐品質(zhì)，因此，針對綜合實踐活動教師而開展的培訓(xùn)更要守護(hù)其實踐的理念與本質(zhì)?；谝陨峡紤]，農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”的課程設(shè)計必須面向?qū)嵺`，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)計課程內(nèi)容，并通過各種渠道及時跟蹤反饋培訓(xùn)的效果，以便隨時調(diào)整課程安排?？偨Y(jié)過去幾年的經(jīng)驗，我院在開展國培項目的過程中，嚴(yán)格將學(xué)員的需求作為開展國培項目的主線。在開班之前，班主任會提前與學(xué)員聯(lián)系，要求學(xué)員及時填寫調(diào)查問卷，并上交《我與綜合實踐活動共成長》的小論文，通過這一系列途徑來了解學(xué)員的培訓(xùn)需求。而后，專家組根據(jù)學(xué)員的需求，在多次論證之后擬定初步的課程方案。課程方案并不是一成不變的，而是會根據(jù)實際情況進(jìn)行及時調(diào)整。在培訓(xùn)過程中，班主任會密切關(guān)注學(xué)員反應(yīng)，通過多種方式及時了解學(xué)員需求，隨后與項目首席專家溝通調(diào)整課程安排。在每次培訓(xùn)結(jié)束之后，項目組也會通過觀察培訓(xùn)效果、分析學(xué)員滿意度調(diào)查問卷等方式，進(jìn)一步優(yōu)化綜合實踐活動培訓(xùn)課程方案，從而為下一次培訓(xùn)提供參考。在這種學(xué)員需求導(dǎo)向之下，課程方案更加具有針對性，也更加精細(xì)化，不再是課程名稱的堆積，而是由具有內(nèi)在邏輯的模塊組成。

（四）采用靈活培訓(xùn)方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

再好的課程方案，如果沒有學(xué)員的積極參與，終將付之闕如，也難以取得理想的培訓(xùn)效果。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式往往比較單調(diào)，多是采取課堂講授的方式，這種方式對于學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論知識具有一定的作用，但不利于開發(fā)教師的教學(xué)實踐能力。對于綜合實踐活動教師培訓(xùn)來說，如果僅僅采取這種課堂講授的培訓(xùn)方式，將很難培養(yǎng)出有專業(yè)能力的綜合實踐活動教師。鑒于此，農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)中“一言堂”的觀念，重新定位學(xué)員的角色，發(fā)揮學(xué)員的主動性，讓學(xué)員在培訓(xùn)中獲得充分的體驗，從而充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的實踐理念與特色。為了大力激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強培訓(xùn)的效果，我院國培項目組多次組織專家研討會，研究培訓(xùn)方式的選擇問題，最終確定了課堂講授、研討學(xué)習(xí)、活動體驗、參觀考察、小組匯報等相結(jié)合的培訓(xùn)方式。課堂講授不再是單一的專家報告，而是穿插著與學(xué)員的互動交流，專家每堂課都會預(yù)設(shè)一定的時間與學(xué)員集中交流。研討學(xué)習(xí)主要是根據(jù)不同的綜合實踐活動主題，進(jìn)行案例分析，讓學(xué)員有機會了解和學(xué)習(xí)綜合實踐活動設(shè)計的每個環(huán)節(jié)?；顒芋w驗主要是專家設(shè)計一些綜合實踐活動課，讓學(xué)員以學(xué)生的角色參與到活動中來，親身體驗活動的過程，幫助學(xué)員理解學(xué)生參與活動的心理。比如在《體驗性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程》這次課中，專家特意將原有學(xué)員分組打亂，按照學(xué)員意愿自由組合，以充分發(fā)揮學(xué)員在活動中的主動性。參觀考察包括外出觀摩綜合實踐活動示范課和參觀綜合實踐活動基地兩項內(nèi)容。為此，項目組專門安排學(xué)員去南京外國語仙林分校等學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)名師課堂，帶學(xué)員參觀了江寧織造府等綜合實踐活動基地。小組匯報主要是指讓學(xué)員進(jìn)行綜合實踐活動課堂教學(xué)設(shè)計，每組學(xué)員在充分交流的基礎(chǔ)上，推選1人在全班匯報交流學(xué)習(xí)成果。

總之，農(nóng)村綜合實踐活動“國培計劃”以案例為載體，靈活采取研培結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供更多幫助?！?/p>

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[3]向純武.論新課程與中小學(xué)教師培訓(xùn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004（2）：118-120.

[4]孫穎.“國培計劃”的歷史超越與現(xiàn)實障礙[J].教育理論與實踐，2013（22）：41-44.

[5]李桂榮，韓肖艷.論“國培”文化的范式、根基與繁衍[J].中國教育學(xué)刊，2013（11）：78-82.

[6]張琴秀.論農(nóng)村幼師國培計劃的意圖、理念與模式[J].教師教育研究，2013（4）：32-36.