李 朋，張小紅

電子與信息專業(yè)中高職課程銜接的實(shí)踐與探究

李 朋，張小紅

中高職課程銜接的現(xiàn)狀是構(gòu)建中高職課程銜接理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。以江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校為例，闡述了中高職“3+3”模式課程銜接教育的現(xiàn)狀、課程銜接的計(jì)劃和實(shí)施，分析和探討了中高職銜接“3+3”班級中專段和高職段教學(xué)的特殊性。

中職;高職;電子與信息專業(yè);課程銜接;“3+3”模式

實(shí)踐與探究中高職銜接教育，是江蘇職業(yè)教育研究的重要方面。江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校在江蘇省教育廳的指導(dǎo)下，率先申報(bào)了江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“中高職銜接課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”并獲批立項(xiàng)，進(jìn)行了中高職“3+3”模式課程銜接教育的研究。該研究主要針對學(xué)校電子與信息技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行，本文就課題研究與實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了探討。

一、中高職課程銜接的定義

根據(jù)江蘇省教育廳對中高職銜接教育的政策內(nèi)容說明，中職主要是指教育部門管理的3年制中等專業(yè)學(xué)?；蚩h級職教中心校，即平常所說的“中?！睂W(xué)校;高職主要是指教育部門管理的3年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，即平常所說的“大專”院校。中高職銜接教育的學(xué)制是“3+3”的“中專+大專”模式。中專學(xué)校和大專院校分屬2個(gè)不同的學(xué)校，由兩校協(xié)議商定中高職的對應(yīng)專業(yè)和課程以及教學(xué)計(jì)劃的安排制定，相互監(jiān)督實(shí)施。中高職銜接可以是相同專業(yè)，也可以是相近專業(yè)。

中高職銜接教育的核心是專業(yè)課程的銜接，性質(zhì)是中職升到高職進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，而不是職業(yè)或就業(yè)的銜接。普通中專教育在校學(xué)習(xí)時(shí)間是2．5年，校外崗位實(shí)習(xí)0．5年，而中高職銜接“3+ 3”的中專教育，在校學(xué)習(xí)3年，沒有校外實(shí)習(xí)。在校3年學(xué)習(xí)結(jié)束，通過成績驗(yàn)證，參加江蘇省對口單招高考取得注冊資格，經(jīng)過注冊招生，直接進(jìn)入相應(yīng)的大專院校進(jìn)行全日制高職學(xué)習(xí)。

中高職銜接教育的中專班級是從招生錄取開始就決定的，具有特定的高職入學(xué)權(quán)，在錄取前報(bào)省教育廳審批通過，而不是普通中專班3年畢業(yè)后再進(jìn)行升學(xué)的高職教育。

二、學(xué)校中高職教育銜接策略

江陰地區(qū)的企業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，對生產(chǎn)一線從業(yè)人員的技能水平提出了更高的要求，進(jìn)而對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)提出了較高要求。中高職銜接以課程銜接為核心，涵蓋了學(xué)制、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、學(xué)生心智發(fā)展、職業(yè)資格證書等的銜接，符合學(xué)生成長、成才的規(guī)律，適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求。

江陰中等專業(yè)學(xué)校是地方區(qū)域的中職教育龍頭，為適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展和滿足地域高技能人才的需求，學(xué)校和當(dāng)?shù)馗呗氃盒！幝殬I(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行合作，實(shí)施了中高職銜接教育。(1)兩校通過學(xué)校專業(yè)及人才需求市場的調(diào)研，綜合政策研讀分析，確定先從電子與信息技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行中高職銜接教育，實(shí)施教學(xué)對接。其中，銜接之一是江陰中等專業(yè)學(xué)校的電子與信息技術(shù)專業(yè)和江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行對接。由對應(yīng)的兩校電氣工程系的教學(xué)主任為負(fù)責(zé)人，而教學(xué)事務(wù)由兩校系屬的專業(yè)教研室具體負(fù)責(zé)，其他事務(wù)由兩校教務(wù)處進(jìn)行合作解決。(2)兩校相關(guān)教研室在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，針對課程銜接，認(rèn)真研讀省教育廳文件和教育部規(guī)劃的中職電子與信息專業(yè)及高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，幾易其稿，最終確定相應(yīng)的對接專業(yè)課程、中職的教學(xué)內(nèi)容、高職的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和要求、畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證獲取等。明確兩校在實(shí)施過程中，尤其是中職教學(xué)，不得隨意自行更改既定內(nèi)容，確實(shí)需要更改的要經(jīng)兩校商定合議修訂。(3)兩校在實(shí)施中高職銜接教學(xué)分段培養(yǎng)的同時(shí)，通力合作，由江陰中等專業(yè)學(xué)校牽頭，開展了申報(bào)江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“中高職銜接課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”的工作，該課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)。

三、課程銜接的計(jì)劃及實(shí)施

通過省教育廳的批準(zhǔn)，江陰中等專業(yè)學(xué)校已連續(xù)兩年招收2013級“3+2”2個(gè)班、2014級“3 +3”2個(gè)班，計(jì)4個(gè)班級的電子與信息技術(shù)專業(yè)中高職銜接教育學(xué)生。

(一)專業(yè)課程的銜接

中高職銜接教育的課程銜接，重點(diǎn)是兩校的專業(yè)課程的對接。專業(yè)課程的對接不是簡單地學(xué)習(xí)相同的課程，或者是一門課程由兩校進(jìn)行分段教學(xué)，而是在中職所學(xué)的專業(yè)課程基礎(chǔ)上，能對接上高職的專業(yè)課程，使學(xué)生在高職專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能利用中職的專業(yè)基礎(chǔ)，順利地進(jìn)行更高層次的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。所以，在確定電子與信息專業(yè)后，中專階段的銜接專業(yè)課程就顯得很重要，而中高職的銜接教育，中職的銜接專業(yè)課程開發(fā)與選擇是重點(diǎn)。

經(jīng)過兩校相關(guān)教研室的論證商討，要注重專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，提高專業(yè)素質(zhì)，為高職教育做好準(zhǔn)備，專業(yè)的專門課不再設(shè)置。中專階段選定“電工基礎(chǔ)”、“電子線路”、“電子測量儀器”、“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”、“電子工程制圖”、“Protel 99se原理圖與PCB設(shè)計(jì)”、“電工電子技術(shù)EDA仿真實(shí)驗(yàn)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中，“電工基礎(chǔ)”、“電子線路”、“電子測量儀器”、“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”4門課程為主干專業(yè)課程。以上各專業(yè)課程的選擇教學(xué)，滿足了普通中專的專業(yè)課程教學(xué)要求，學(xué)生即使不能進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，也能順利通過中專的畢業(yè)考試。同時(shí)，對主干專業(yè)課程重點(diǎn)教學(xué)，能很好地實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)的專業(yè)課程銜接，從而對接高職的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)。

由于“3+3”的中專學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期沒有到校外參加崗位實(shí)習(xí)，因此，其教學(xué)課程進(jìn)行了科學(xué)安排，除了專業(yè)課程外，比普通的中專班更加注重文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，彌補(bǔ)了基礎(chǔ)文化教育的不足，從而為進(jìn)入高職打好文化課基礎(chǔ)。同時(shí)，由于“3+3”中專教學(xué)目標(biāo)是高職的課程銜接教育，其不同于普通中專的職業(yè)就業(yè)教育，所以，在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容上也有所區(qū)別。而其他的相關(guān)課程和普通中專實(shí)施同等教學(xué)。

(二)中高職銜接“3+3”班級中專段教學(xué)的特殊性

實(shí)施“3+3”的培養(yǎng)模式，不同于普通的中專班，也不同于普通高中和參加對口單招的職業(yè)高中。普通中專注重崗位技能專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行崗位就業(yè)，對崗位技能要求高，理論要求相對較低，有“重技能、輕理論”傾向;普通高中注重的是文化課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為進(jìn)入高職或高校做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，基本不涉及專業(yè)的理論和技能學(xué)習(xí);對口單招的職業(yè)高中學(xué)生主要是進(jìn)入高職或?qū)诟咝W(xué)習(xí)，對文化課和理論課的要求高，對技能要求相對低些，同時(shí)，在課時(shí)的安排上技能課比重很小，體現(xiàn)了“重理論、輕技能”。

學(xué)校從“3+3”班級中專段和普通中專的課程開展，來探索“3+3”班級中專段教學(xué)的特殊性。

1．加強(qiáng)文化課教學(xué)。為銜接高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)普遍性，“3+3”班級在中專段教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)文化課的教學(xué)，彌補(bǔ)3年文化課的不足，達(dá)到高職學(xué)習(xí)的基本要求。

文化課教學(xué)中，應(yīng)注重課時(shí)的增加和目標(biāo)要求的提高以及課程的對應(yīng)，主要加強(qiáng)語文、數(shù)學(xué)、外語、物理等課程的教學(xué)和要求。

2．注重主干基礎(chǔ)專業(yè)課教學(xué)。中高職銜接教育的優(yōu)勢是學(xué)生已有中專3年專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而使得高職的專業(yè)教學(xué)如魚得水。但電子與信息專業(yè)和電氣自動(dòng)化專業(yè)是相近專業(yè)，中高職各3年的教育，要避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和簡單升級。江陰中等專業(yè)學(xué)校和江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過多重論證和研討，從滿足課程對接出發(fā)，確定中專段應(yīng)注重基礎(chǔ)專業(yè)課的教學(xué)，并且精選4門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，摒棄了普通中專的專業(yè)專門課;對于C語言、單片機(jī)、PLC等專業(yè)專門課程，可以到高職進(jìn)行。

主干基礎(chǔ)專業(yè)課為高職專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，高職段將不再重復(fù)開設(shè)這些課程的高職版本，高職的重點(diǎn)是進(jìn)行專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。

3．技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)兩校商定的教學(xué)計(jì)劃，“3+3”中專段學(xué)生技能訓(xùn)練的要求和目標(biāo)是獲得“電子裝接工”、“維修電工”國家職業(yè)資格“四級”的中級工證書。而普通中專的學(xué)生技能要求也是如此，但培養(yǎng)的方向不同，所以，技能的要求也各有側(cè)重點(diǎn)。

普通中專的學(xué)生是專業(yè)的技能訓(xùn)練，和就業(yè)的崗位掛鉤，在就業(yè)崗位上要會(huì)干能干，以技能操作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，輔以相關(guān)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識夠用就行?！?+3”中專段學(xué)生技能實(shí)習(xí)，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，主要應(yīng)以基本技能操作為主，為高職的技能訓(xùn)練和提升做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，而非為職業(yè)就業(yè)進(jìn)行的崗位技能訓(xùn)練。要注重技能為理論服務(wù)，對學(xué)習(xí)的專業(yè)理論進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，主要配合主干專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行技能項(xiàng)目開發(fā)和訓(xùn)練。

(三)中高職銜接“3+3”班級高職段教學(xué)的特殊性

高職以前主要招收普高的學(xué)生，即使是職業(yè)高中對口單招的學(xué)生，也主要是文化課強(qiáng)，專業(yè)課學(xué)習(xí)相對較弱，因此，這兩個(gè)群體的學(xué)生基本上可以同等教學(xué)。但中高職銜接教育的學(xué)生，中職的文化課、專業(yè)理論和技能已經(jīng)達(dá)到一定的程度，這對高職教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度等都提出了新的要求。所幸中高職銜接的班級基本是全班集體“搬遷”到高職，這樣，起碼可以保證和普通的高職班級區(qū)別開來，從而有利于高職院校對這個(gè)班級的“特定”教育。這也是增加中高職銜接教育吸引力的最大含金點(diǎn)。

江陰中等專業(yè)學(xué)校電子與信息技術(shù)對接的高職專業(yè)是電氣自動(dòng)化技術(shù)。在中專段教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一定強(qiáng)度的文化課教學(xué)，基本達(dá)到由普高進(jìn)入高職學(xué)生的文化水平，所以，不必?fù)?dān)心其文化課方面的不足。同時(shí)，學(xué)生電子電工專業(yè)的理論和技能已經(jīng)達(dá)到一定的水平，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，上手快，動(dòng)手能力強(qiáng)，對高職的專業(yè)學(xué)習(xí)能無縫適應(yīng)。而對比普高進(jìn)入高職的學(xué)生，沒有專業(yè)基礎(chǔ)，對專業(yè)的學(xué)習(xí)要有一個(gè)入門和適應(yīng)的過程，因此，明顯具有極大的優(yōu)越性。

中高職銜接有利于高職院校對學(xué)生進(jìn)行“量身定做”教學(xué)。學(xué)生在中職已經(jīng)取得“維修電工”中級工證書，在高職的3年學(xué)習(xí)則根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定的條件要求，可以進(jìn)行“維修電工”的高級工技能鑒定，這是中高職銜接的最大亮點(diǎn)，也是高技能人才培養(yǎng)的一個(gè)很好的途徑。而普通的高職班學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，只能取得維修電工的中級工證書。

中職教育和高職教育科學(xué)有效地銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。實(shí)踐與探究中高職銜接教育具有重要意義。江陰中等專業(yè)學(xué)校通過“3+ 3”中高職銜接教育，面向長三角和本地域的電子信息、電氣制造行業(yè)及相關(guān)企業(yè)，培養(yǎng)了大批從事電氣自動(dòng)化設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、改造、維護(hù)和管理，電氣控制系統(tǒng)和自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝調(diào)試、檢測和維護(hù)維修，具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，滿足了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

［責(zé)任編輯 盛 艷］

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職教重點(diǎn)資助課題“中高職銜接課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”(課題批準(zhǔn)號:B－a/2013/03/001)

李朋，男，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向?yàn)殡娮与姽そ虒W(xué);張小紅，女，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校電氣工程系教學(xué)主任，高級講師，主要研究方向?yàn)殡娮与姽そ虒W(xué)與管理。

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1674－7747(2015)15－0007－03