卞媛媛

中職“基礎會計”課程實施情境教學的問題探討

卞媛媛

“基礎會計”是會計專業(yè)的基礎課程和入門課程，也是經濟類其他各專業(yè)的必修課程。基礎會計課有著極強的實踐性及操作性，為此，改變傳統(tǒng)講授式教學模式，使學生能夠在真實的情境中主動探索、自主生成，顯得尤為重要。情境教學能夠有效發(fā)揮教學過程的基本功能，解決學校教學與實際工作之間的對接問題。探討如何利用情境教學對會計教學方式和教學手段加以革新，嘗試建立適應學生成長需要的會計教學新模式，具有十分重要的意義。

中等職業(yè)學校;基礎會計;情境教學;基本策略

對于中等職業(yè)學校學生而言，“基礎會計”是會計專業(yè)的基礎課程和入門課程，也是經濟類其他各專業(yè)的必修課程?；A會計課有著極強的實踐性及操作性，因此，在教學中應當采用多種教學形式，將枯燥的理論學習轉變?yōu)橹庇^形象的實戰(zhàn)訓練，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極主動思考的學習能力。

筆者自從教以來，一直工作在會計教學的第一線，積累了一定的教學心得。近年來，隨著教育技術的不斷革新，情境教學作為現代教育的一種手段，能夠有效發(fā)揮教學過程的基本功能，解決學校教學與實際工作之間的對接問題。為此，探討如何利用情境教學對會計教學方式和教學手段加以革新，嘗試建立適應學生成長需要的會計教學新模式，具有十分重要的意義。

一、國內外情境教學研究現狀及趨勢

情境教學的研究最早起源于蘇格拉底的“產婆術”。近代對情境教學的研究始于上世紀，1929年阿爾佛雷德·諾斯·懷特海(英國)在其著作《教育目的》中對情境教學的意義和作用就有專門的論述。1987年，瑞茲尼克在《學校內外的學習》中提出，校內的學習是個體化和抽象化的，而校外的學習則具有合作、情境化、具體等特點和優(yōu)勢。1993年，美國權威雜志《教育技術》開辟專欄對情境認知與學習進行探討，以促進美國情境教學的研究和應用。目前，歐美國家建立了較完善的情境教學理論體系，且在學校得到廣泛的應用。

國內情境教學的研究始于20世紀80年代。李吉林的《情境教學理論與實踐》等論著，研究概括出了情境教學形真、情切、意遠、理寓其中等特點。上世紀90年代后，情境教學模式的研究及應用在我國大學英語課程中得到開展，以激發(fā)學生智慧，提高教學質量。目前國內有關會計情境教學的碩博論文和專著尚較少，有關會計情境教學的研究文章也不多。主要有陳旭東的《財務會計情境教學研究》(2007)、周美容的《淺談基礎會計情境教學法》、張淑萍的《用“情境教學法”突破會計人門之難》(2005)等。他們主要就會計情境教學的重要性、開展會計情境教學的原則及模式等問題進行了初步探討。

二、“基礎會計”課堂情境教學的理論依據

(一)直觀教學原理

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。這種方法符合學生形象思維占優(yōu)勢的學習特點，有利于學生建立清晰、明確的概念。當前，教師在運用此法時要充分利用現代化的教學設備，讓形象由靜變動，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。情境教學法即為學生創(chuàng)設身臨其境或如臨其境的教學環(huán)境，使學生從形象感知達到抽象理性的頓悟，激發(fā)了學生的學習興趣，使學習成為學生主動的、自覺的活動。

(二)情知對稱原理

情知教學論從心理學角度出發(fā)，把教學過程中學生參與教學活動的心理成份分為認知因素和情感因素，這兩類因素統(tǒng)一在教學過程中。只有揭示教育過程中的“情”“知”對稱，才能真正落實教為主導、學為主體的教育思想。［1］

情境教學是從學生的學習需要出發(fā)，根據教學要求創(chuàng)造教學情境，充分體現了教學過程中的認識因素與情感因素，從而激發(fā)學生的情感，推動學生認知活動的進行。情知對稱是情境教學的心理依據，認知和情感在教學中同步進行，相互滲透。比如在解釋權益時，假設學生本人作為企業(yè)股東，設想他們會針對自身的投資行為可能有哪些目的或要求等。

(三)寓教于樂原理

情境教學依據教學內容創(chuàng)設情境，就是為了從根本上解決學生的“樂學”問題。教學情境，是學生樂于學習之“境”。在這個“境”中，既有學生看得見、摸得著的實體形象，以喚起學生學習的愉悅感，又展現了學習的智力背景，以鼓舞學生主動求知。情境教學可以調動學生健康的情感體驗，直接提高其學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。每個人都渴望成功，讓學生設想如果他們作為公司的老板，他們會關注哪些問題?對首要的利潤問題，如何達到利潤最大化?如何正確規(guī)劃公司的發(fā)展前景?這就喚起了學生學習財務報表的興趣。

(四)棄故攬新原理

由于受應試教育的影響，很多從事“基礎會計”教學的老師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，把學生當作灌裝知識的容器，課堂教學形式主要是“講授—接受”模式。教學實踐過程主要是不斷重復和操練，缺少現代認知心理學的指導。［2］學生學習方式的主要特征是“被動接受”、“單干”學習，缺少“主動、探究和合作”。這樣的學習不利于激發(fā)學生深層的學習動機和興趣，缺乏對創(chuàng)新精神、批判精神的關注，不利于培養(yǎng)學生獨立獲取信息、獨立學習的能力，不利于培養(yǎng)學生的合作交流能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力，這樣的畢業(yè)生不能適應現代社會對人才的需要。為此，要從根本上改變原有的課堂教學困境，必須開展創(chuàng)造性探索，改變教學現狀，開啟新教學模式。其中，情境教學不失為一種教學革新手段，尤其是在如“基礎會計”這類操作性強、實踐性強的課堂中，將被動的灌輸轉化為創(chuàng)設特定的情境，使學生在仿真的情境中獲取知識、鍛煉技能。

三、“基礎會計”實施情境教學的基本策略

(一)利用直觀教學創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

1．多媒體示范教學。會計核算能力的培養(yǎng)最終要落實到實務上，核算理論和核算實務之間需要教師示范這一“連接符”，即教師在教學過程中對實際操作業(yè)務的一種演示，通過這種演示讓學生模仿學習，并最終學會操作而采用的一種教學方式。示范再配上合理的講解，能更形象、更清晰地展示會計核算的結構、要領和方法，讓學生逐步建立起自己的概念框架，起到動作定位的作用。

多媒體教學等現代教育手段的引入，豐富了會計教學的手段。會計教學過程中，教師可以將會計工作的一些具體任務告訴學生，組織學生討論要完成這些任務需要進行哪些操作，并要求學生將自己的想法付諸實施，在實踐中發(fā)現問題。如存貨盤點清查，教師首先讓學生明確存貨清查盤點的目的和要求，要求學生在企業(yè)現實情境中設計盤點過程，提出心得，教師再通過多媒體教學軟件制作出企業(yè)會計人員清查盤點存貨的過程和碰到問題時的處理方式，為學生展示一個形象的處理過程，使學生產生身臨其境、比較學習和主動學習的感覺，充分激發(fā)學生的學習熱情。

2．“整—分”結合示范教學。會計教學過程中，首要問題是如何處理會計業(yè)務，給學生以宏觀印象;其次，按照內在步驟分步操作，并要把握住主次，對于重要的或者容易出錯的環(huán)節(jié)，要重點理解，重復訓練，直至熟練掌握。在分步完成以后，再進行整體的練習，以融會貫通操作技能。如會計憑證裝訂示范中，引導學生獨立地從打孔—穿線—打結—包裝—簽字蓋章一步一步操作完成，這個過程中隨時啟發(fā)學生發(fā)現問題，對于其中的打結等關鍵步驟應該重點提醒，分步動作完成后，再進行整體操作。

3．“正—誤”結合示范教學。動作技能正確、操作規(guī)范科學是示范教學的基本要求，但不排除示范教學錯誤的操作，錯誤操作的示范教學如能適當應用，將能起到錦上添花的作用，從而強化相關技能。教師在教學中可以有意識的收集學生在操作中的錯誤范例，并集中進行錯誤示范，讓學生自行討論錯誤在哪里，為什么是錯誤的，教師再進行小結，共同得出正確的結果。這樣讓學生感覺這些錯誤原來很可能就發(fā)生在自己的身邊，甚至就發(fā)生在自己的身上，從而能讓學生有更多的認同感，更能讓學生提高警惕，引以為戒。如在示范會計記賬憑證的填寫過程中，教師收集學生填寫的存在問題的錯誤憑證加以展示，讓學生找出錯誤的地方，加以修改，以鞏固記賬憑證的正確填寫習慣。［3］

(二)通過親身體驗創(chuàng)設情境，提升實戰(zhàn)能力

愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄盎A會計”是一門實踐性很強的學科，會計的操作性注定了基礎會計教學必然是參與型的教學。學生只有在參與的過程中才有機會運用知識，才能形成動手實踐能力和發(fā)展其他相關素質。在參與型的課堂教學中，學生具有很強的學習動機，他們會主動進行交流并積極進行自我評價。參與的過程也是學生發(fā)展個性、展示個人綜合素質的過程。因此，營造誘導學生主體自主參與的教學情境，顯得尤為重要。

1．構建開放任務，創(chuàng)設教學情境。由于“基礎會計”課堂教學具有較高頻率的參與性，教師須組織有明確任務目的的課堂活動促使學生參與。這些活動以實現特定的學習目標為宗旨，學生通過參與活動去運用知識，形成實戰(zhàn)能力。

創(chuàng)設情境，開展任務型教學活動，是讓學生通過既定任務來完成各種各樣的操作活動。有了任務，技能的形成就能從知識點的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到能力的培養(yǎng)。［4］在完成任務的過程中，情境的創(chuàng)設和學生的積極參與，能夠使學生創(chuàng)造性地運用會計規(guī)則進行實際賬務處理的操作。在“基礎會計”課堂教學過程中，教師應根據不同的教學目的創(chuàng)設情境，組織不同形式的任務型活動。例如，在導入階段，可利用實物或多媒體制作的圖像展示情境教學方式，在開課前要求學生注意搜集日常生活中購物、付款發(fā)票或單據等，適時帶到課堂上，以便在介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表、專用筆和個人印章時展示實物。在呈現階段，可設計一套完整的會計核算實例貫穿始終，或模擬一個公司某月發(fā)生的經濟業(yè)務，引導學生如何運用會計方法全面、準確地將其反映出來，從而培養(yǎng)學生的實務能力。這種“創(chuàng)造”是在特定的情境中，學生根據自己的體驗，用自己的思維方式重新運用所學知識來表達個人的所見、所聞、所感、所想。

2．自主參與教學，培養(yǎng)學生能力。會計知識的學習和技能的實踐是一個復雜的過程，會計工作原則性強，格外強調真實可靠，不允許存在假賬與錯賬。在學習過程中，可以組織以“談談假賬的危害”、“誠信是會計人員安身立命之本”等主題的系列討論，在教學中列舉社會上因貪污造假入獄的反面案例，引導學生踏實學習，誠實做人，樹立講信譽、守信用的職業(yè)道德觀念。由于學生正在學習基礎會計，教師可要求學生首先為自己制定開支計劃并記錄實際情況，月終通過記錄對比，然后進行財務分析，哪些該花?哪些不該花?收支是否平衡?開支是否合理?能否節(jié)省?使會計學習生活化。利用這些發(fā)生在學生身邊的事物作為學習資料，能夠增強學生學習的主動性和實效性，并真正意識到學習會計知識是為了運用于實際，進而從新的角度去認識和理解生活和工作。通過多種方式的情境創(chuàng)設，學生便經歷了自主探索的過程，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的實戰(zhàn)能力得到了提升。

3．崗位輪換教學，體驗工作流程。會計要和數字打交道，更要和人打交道。會計是一個綜合性的崗位群，由會計主管、制單員、出納員、記賬員等若干個崗位組成，這些崗位之間相互牽制又相互配合，形成一個財務核算系統(tǒng)。崗位輪換教學的本質是一種合作學習的形式，通過崗位之間的輪換共同合作，能有效地完成教學任務。這個過程可以通過以下兩種方法實現。［5］(1)角色扮演教學。會計教學過程中，根據學生的特點，把學生分成若干組，每組構成一個財務部，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員等不同會計角色，開展審核原始憑證、填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等會計核算工作，使學生通過崗位角色的扮演，明確各自崗位的職責，了解會計核算的流程，培養(yǎng)協(xié)同合作能力，能達到事半功倍的效果。學生通過扮演財務部的相關角色，共同合作完成會計的整個核算程序，領會崗位之間的合作性和牽制性。(2)崗位輪換。為了完成實踐教學目標，需要進行崗位輪換，小組中的每一個成員必須依次扮演5個角色，通過5輪輪換，使得每一個同學都能將所有實踐內容嘗試一次，從而完整地體會到會計工作中的崗位職責和內容，并培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

總之，將實際生活和工作中發(fā)生的相關情境運用到“基礎會計”課堂教學之中，使教學活動更具有開放性，給學生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間，也為學生的和諧成長創(chuàng)設了一個發(fā)展個性、創(chuàng)造性地運用會計知識和綜合知識的廣闊天地?！盎A會計”情境教學的探索是無止境的，在今后的教學實踐中，我們應當在緊緊把握新型教學方式的本質和特征，在“以能力為本位，以學生為主體，以任務訓練為主線”的基礎上，積極探索情境教學，切實提高教師的教學水平，努力培養(yǎng)與社會需求相結合的新型會計專業(yè)技能人才。

［1］李亞微．《基礎會計》情境教學初探［J］．經濟研究導刊，2010(26):55－57．

［2］馮中強．淺談多媒體情境教學——以《基礎會計》教學為例［J］．教育教學論壇，2014(27):66－67．

［3］馮華．試論傳統(tǒng)教學與現代教學［J］．學術論壇，2001 (3):77－79．

［4］傅道春．教育學—情境與原理［M］．北京:教育科學出版社，1999．

［5］陶莉．關于電大學生基礎會計教學的探討［J］．湖北廣播電視大學學報，2010(4):66－68．

［責任編輯 陳國平］

江蘇省商業(yè)會計學會、江蘇省職業(yè)教育會計研究會重點課題“對中職基礎會計課程實施多媒體情境教學的實踐研究”(項目編號:JSSYKJ2014207)

卞媛媛，女，江蘇省宜興中等專業(yè)學校講師，主要研究方向為會計教育教學。

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1674－7747(2015)15－0058－03