邱寶榮

以“公司制”為平臺的高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

邱寶榮

員工從普通到優(yōu)秀，從優(yōu)秀到卓越，從而成為金牌員工，既是企業(yè)發(fā)展的必然要求，也是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而培養(yǎng)其具有優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)是前提。通過分析高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程建設(shè)的現(xiàn)狀，闡明了構(gòu)建以“公司制”為平臺的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程體系的必要性，探索了職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面較為普遍的方法，將過去的分散性教育教學(xué)整合起來，形成合力，共同服務(wù)于高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

高職院校;職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成;課程體系;公司制平臺;金牌員工

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求非常迫切，對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。而現(xiàn)實(shí)情況是，大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)問題已經(jīng)成為這一群體缺乏市場競爭力的重要原因，并直接影響到他們能否順利就業(yè)。

所謂職業(yè)素質(zhì)，一般而言，是指勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是在職業(yè)活動中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)。除此之外，筆者認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)還應(yīng)包括職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等方面的職業(yè)綜合素質(zhì)。

一、高職院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程建設(shè)的現(xiàn)狀

從畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，工作能力方面，有些高職學(xué)生雖經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，但動手能力較差，人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠缺。還有些學(xué)生過于偏重知識經(jīng)驗(yàn)的積累，而忽視了職業(yè)職責(zé)、內(nèi)在品質(zhì)等的培養(yǎng)，只注重做事，不注重做人，缺乏對崗位的熱愛，以至保持工作的動力不足。［1］

目前，全國已有相當(dāng)一部分高職院校開展了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育養(yǎng)成課程，各校對此非常重視，分別開設(shè)了諸如大學(xué)生思想政治教育、身心健康教育以及就業(yè)觀教育等相關(guān)課程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但是，各校在教育教學(xué)的內(nèi)容、方式方法以及效果上存在較大的差距。尤其是對于如何既考慮職業(yè)教育的一般性，又兼顧到專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性;如何將過去的分散性教育教學(xué)整合起來，形成合力，構(gòu)建服務(wù)于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系等問題，尚有待深入研究探討。［2］而從大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程的現(xiàn)狀來看，目前，國內(nèi)各高職院校中還沒有開設(shè)“公司制平臺職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”課程的先例。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在各二級學(xué)院中實(shí)踐“公司制”雖已有數(shù)年，但是，尚未將之形成一門課程，并缺乏相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施管理辦法、各二級學(xué)院“公司制”平臺素質(zhì)養(yǎng)成活動及內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、保障條件、課程評價辦法等內(nèi)容。

二、構(gòu)建以“公司制”為平臺的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程體系的必要性

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成在高職教育人才培養(yǎng)體系中是一個不可或缺、不可替代的組成部分。它既是職業(yè)崗位的第一質(zhì)量要求，又是職業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ);職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)有特定的培養(yǎng)目標(biāo)，特定的課程內(nèi)容，特定的教育模式，特定的考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是:面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)一批素質(zhì)高、知識實(shí)、能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成是實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的合理配置，有效縮短從“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的時間，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由擇業(yè)、就業(yè)逐步發(fā)展到職業(yè)、事業(yè)的終身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

構(gòu)建以“公司制”為平臺的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程體系，能使學(xué)生在公司制平臺中體驗(yàn)員工規(guī)范、員工崗位職責(zé)等，能利用公司制平臺有意識地強(qiáng)化自身的職業(yè)素質(zhì)核心能力，用現(xiàn)代企業(yè)管理制度進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)綜合素質(zhì)方面的教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

“公司制”平臺主要實(shí)現(xiàn)兩方面的建設(shè)目標(biāo)。

(一)引入現(xiàn)代企業(yè)文化與管理的基本元素，構(gòu)建具有高職院校特色的學(xué)校組織文化，以行業(yè)企業(yè)的文化熏陶和規(guī)范管理為載體，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)

根據(jù)專業(yè)特色，對接相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)，根據(jù)不同類別行業(yè)企業(yè)的組織要求構(gòu)建校內(nèi)模擬或?qū)嶓w企業(yè)組織機(jī)構(gòu)，并提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地。用現(xiàn)代企業(yè)文化和管理制度的要求，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)綜合素質(zhì)，彰顯高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

(二)在現(xiàn)代企業(yè)價值觀引領(lǐng)下，創(chuàng)新學(xué)生管理模式，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力和自我管理能力

在“公司制”平臺中，各班級通過組建分公司，改革常規(guī)班級管理模式，以不同的企業(yè)角色使學(xué)生在模擬公司的組織環(huán)境中感受企業(yè)的管理氛圍，改變傳統(tǒng)院校“學(xué)生——班級”的管理方式，創(chuàng)新“員工——公司”的管理模式。

三、構(gòu)建以“公司制”為平臺的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程體系的途徑和方法

(一)構(gòu)建思路

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的日常養(yǎng)成實(shí)施平臺(如模擬公司制、真實(shí)校企合作公司等)，使“公司制”成為“金牌員工”職業(yè)素質(zhì)日常訓(xùn)練與養(yǎng)成的平臺和載體。各學(xué)院設(shè)置具有專業(yè)群(專業(yè))特色的真實(shí)或模擬的公司及其相應(yīng)的管理組織機(jī)構(gòu)，制定具體實(shí)施方案，以具體項(xiàng)目為紐帶推動“公司”的真正運(yùn)行。具體項(xiàng)目實(shí)施以“1+X”模式運(yùn)行，即將學(xué)校的共性項(xiàng)目(如設(shè)置員工一日，始業(yè)教育、軍訓(xùn)、講座、社會實(shí)踐、新生節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、技能節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和競賽等項(xiàng)目)與學(xué)院的個性項(xiàng)目(結(jié)合專業(yè)群特色的專業(yè)教育、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目)有機(jī)融合，并建立合理的基于項(xiàng)目的考核評價體系。在養(yǎng)成訓(xùn)練的形式上應(yīng)包括始業(yè)教育、軍訓(xùn)、講座、社會實(shí)踐、新生節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、技能節(jié)、專業(yè)教學(xué)、技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、日常教學(xué)管理和學(xué)生管理等，做到職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育三年不斷線，并將其滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中。

“公司制”平臺作為高職院?！敖鹋茊T工”職業(yè)素質(zhì)日常訓(xùn)練與養(yǎng)成的主要載體，為有效推進(jìn)工作必須遵循以下原則。

(1)堅(jiān)持以責(zé)任教育為引領(lǐng)的原則。以責(zé)任為引領(lǐng)，將“責(zé)任”作為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的核心，將責(zé)任文化培育貫穿于公司制平臺的訓(xùn)練始終，注重“責(zé)任”內(nèi)涵的提升。

(2)堅(jiān)持以先進(jìn)行業(yè)企業(yè)引領(lǐng)的原則。以行業(yè)龍頭企業(yè)為標(biāo)桿，以企業(yè)的員工規(guī)范、管理制度、項(xiàng)目實(shí)施、操作流程等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為校內(nèi)公司的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮行業(yè)龍頭企業(yè)的指導(dǎo)作用，構(gòu)建專業(yè)對接行業(yè)、模擬公司對接企業(yè)、學(xué)生對接企業(yè)員工的三層對接的機(jī)制。

(3)堅(jiān)持學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)與學(xué)院專業(yè)特色教育相結(jié)合的原則。學(xué)校依據(jù)行業(yè)企業(yè)一般特征，搭建“公司制”平臺的基本框架。各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置日常養(yǎng)成的“公司制”實(shí)施平臺，應(yīng)分公司崗位，按專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)特定要求進(jìn)行具體化設(shè)置。

(4)堅(jiān)持模擬與實(shí)體公司相結(jié)合的原則。校內(nèi)模擬公司和實(shí)體校企合作公司同步建設(shè)，相互結(jié)合，發(fā)揮各自特色，讓學(xué)生在不同平臺上體驗(yàn)公司文化、崗位特點(diǎn)、項(xiàng)目訓(xùn)練等。

(5)堅(jiān)持“三課堂”聯(lián)動的原則。將“公司制”平臺的載體要素貫穿于第一課堂的教學(xué)、組織管理全過程，貫穿于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐全過程。

(二)途徑和方法

1．搭建“公司制”平臺的框架。學(xué)校以二級學(xué)院專業(yè)群為基礎(chǔ)，有效整合資源，成立了彰顯專業(yè)特色的模擬公司，培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的日常養(yǎng)成實(shí)施平臺(如模擬公司制、真實(shí)校企合作公司等)，開展常態(tài)化的養(yǎng)成訓(xùn)練，使“公司制”成為高職院?！敖鹋茊T工”職業(yè)素質(zhì)日常訓(xùn)練與養(yǎng)成的平臺和載體?！肮局啤逼脚_分為總公司、分公司兩級。公司制平臺的基本建設(shè)框架要求主要由高職院校制訂，各學(xué)院根據(jù)學(xué)校提出的框架意見，對本學(xué)院所屬的“公司制”平臺建設(shè)要求進(jìn)行細(xì)化。學(xué)校對公司制平臺的基本建設(shè)框架要求主要包括以下內(nèi)容:(1)組建公司制平臺;(2)營造企業(yè)文化;(3)建立公司組織架構(gòu);(4)制訂公司管理制度;(5)組織公司運(yùn)行;(6)實(shí)施員工角色體驗(yàn)項(xiàng)目。

所謂模擬公司，就是把學(xué)校當(dāng)企業(yè)、校區(qū)當(dāng)廠區(qū)，將學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生管理、學(xué)生活動等工作轉(zhuǎn)化為公司化的運(yùn)作模式，在仿真運(yùn)作中嵌套教學(xué)內(nèi)容，從而讓企業(yè)文化融入到校園文化中，使學(xué)生無需走出校園就可以感受到企業(yè)文化。在模擬公司里，同學(xué)關(guān)系成了“同事”關(guān)系，往日的班長成了“執(zhí)行經(jīng)理”，同學(xué)成了“公司員工”;學(xué)校還積極引進(jìn)企業(yè)價值觀、企業(yè)精神與企業(yè)家精神、企業(yè)的社會責(zé)任、企業(yè)文化的運(yùn)作模式、企業(yè)行為規(guī)范等企業(yè)文化，營造良好的職場氛圍，并建立合理的基于項(xiàng)目的考核評價體系。［3］

2．以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，發(fā)揮第一課堂的主渠道功能。職業(yè)素質(zhì)教育必須融入和滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，才能切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。［4］基于這一認(rèn)識，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上除明確知識和能力目標(biāo)外，還明確了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo);在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了每一門課程的職業(yè)素質(zhì)要求;在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中，明確了每一課程單元的職業(yè)素質(zhì)要求，并以此作為教學(xué)的內(nèi)容和方向。同時，學(xué)校還面向全體學(xué)生開設(shè)了“職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展”必修課程，該課程中包含了責(zé)任教育、生活技能與生命安全、職業(yè)素質(zhì)核心能力、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等五大教學(xué)模塊，以及職業(yè)素質(zhì)集訓(xùn)營這一訓(xùn)練載體，貫穿了學(xué)生在校期間的1－4學(xué)期。該課程在教學(xué)形式上徹底打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，探索實(shí)施了“授課+訓(xùn)練+養(yǎng)成”的綜合培養(yǎng)方式。同時，學(xué)校還建立了職業(yè)素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和職業(yè)素質(zhì)網(wǎng)。

3．構(gòu)建“公司制”平臺課程內(nèi)容體系，加強(qiáng)日常養(yǎng)成。在“公司制”平臺素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)體系中，以學(xué)校提出的“員工規(guī)范”為總要求。以“員工規(guī)范”為基礎(chǔ)，用現(xiàn)代企業(yè)管理制度對學(xué)生進(jìn)行日常管理，讓學(xué)生切身體驗(yàn)不同的崗位職責(zé);并量化職業(yè)素質(zhì)教育考核指標(biāo)，將企業(yè)對員工的行為要求分解到學(xué)生的日常行為規(guī)范中，用公司員工的量化標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的日常行為，并與“公司”的“經(jīng)濟(jì)效益”掛鉤。員工規(guī)范主要是指在“公司制”平臺中各種對員工的紀(jì)律約束及行為準(zhǔn)則。學(xué)校提出員工規(guī)范的8項(xiàng)內(nèi)容，主要包括:儀表、交往、守紀(jì)、誠信、責(zé)任、衛(wèi)生、質(zhì)量、安全;進(jìn)而用現(xiàn)代企業(yè)管理制度進(jìn)行日常管理，通過“角色體驗(yàn)”訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)不同的員工崗位職責(zé)，再在“主題活動”中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

“公司制”平臺課程的教學(xué)內(nèi)容由“員工規(guī)范”、“角色體驗(yàn)”和“主題活動”3個模塊組成。每個模塊對應(yīng)提煉出核心課程教學(xué)內(nèi)容，并分別制訂模塊教學(xué)的具體實(shí)施方法，由各責(zé)任部門負(fù)責(zé)承擔(dān)模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及考核方案的制定與實(shí)施。

(1)員工規(guī)范模塊。員工規(guī)范主要是指在“公司制”平臺中各種對員工的紀(jì)律約束及行為準(zhǔn)則，學(xué)校提出員工規(guī)范的8項(xiàng)內(nèi)容:儀表、交往、守紀(jì)、誠信、責(zé)任、衛(wèi)生、質(zhì)量、安全。各學(xué)院結(jié)合專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)制定細(xì)化員工規(guī)范的內(nèi)容。

(2)角色體驗(yàn)?zāi)K。員工角色體驗(yàn)?zāi)K以“1 +X”模式進(jìn)行，即通過校級的共性項(xiàng)目1(員工崗位體驗(yàn))與學(xué)院的個性項(xiàng)目X(結(jié)合專業(yè)特色的角色體驗(yàn))有機(jī)融合進(jìn)行角色體驗(yàn)。按照規(guī)定的項(xiàng)目體驗(yàn)完成即為合格。員工崗位體驗(yàn)是指依據(jù)崗位職責(zé)，通過崗位輪換的方式進(jìn)行不同崗位體驗(yàn)，每人至少體驗(yàn)一個崗位，并考核崗位體驗(yàn)成績。對于學(xué)院個性角色體驗(yàn)項(xiàng)目(X)，各學(xué)院應(yīng)在具有專業(yè)群(專業(yè))特色的真實(shí)或模擬的公司中設(shè)置員工角色體驗(yàn)項(xiàng)目，如完成學(xué)院規(guī)定的體驗(yàn)時間即為合格。

(3)員工主題活動模塊。員工主題活動模塊以“1+X”模式進(jìn)行，即進(jìn)行校級主題活動(七色之旅主題活動:紅橙黃綠青藍(lán)紫)與學(xué)院特色主題活動，由相關(guān)責(zé)任部門和二級學(xué)院提出活動細(xì)化方案。完成規(guī)定任務(wù)即為合格。校級主題活動主要是指“七色之旅”主題活動，七個主題在方案中由各自責(zé)任部門明確學(xué)生應(yīng)該完成的規(guī)定動作。學(xué)院特色主題活動主要是指各二級學(xué)院在以往的主題活動中長期積累并形成一定品牌的學(xué)院活動，或結(jié)合行業(yè)專業(yè)特色的真實(shí)和模擬的公司特色活動。

(三)保障機(jī)制

1．加強(qiáng)制度保障。在學(xué)校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，下設(shè)辦公室，設(shè)在學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中心內(nèi)。各二級學(xué)院成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并配強(qiáng)配足具體管理實(shí)施人員。為使“公司制”平臺能夠真正落到實(shí)處，學(xué)校將“公司制”平臺工作納入各單位、各部門的重要考核內(nèi)容。各單位、部門應(yīng)盡快完善相關(guān)制度，制定具體實(shí)施計(jì)劃，以確?！肮局啤逼脚_的順利進(jìn)行，做到責(zé)任落實(shí)到人，措施具體可行，考核客觀全面。

2．構(gòu)建考核體系。建立高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育評價指標(biāo)體系，測定和評估職業(yè)素質(zhì)教育的絕對水平和相對位置，監(jiān)控職業(yè)素質(zhì)教育的推進(jìn)過程，評價職業(yè)素質(zhì)教育的成效。課程考核分為學(xué)校對總公司(學(xué)院)考核，總公司對分公司考核，分公司對員工考核。學(xué)校每學(xué)年對各學(xué)院“公司制”平臺進(jìn)行考核，采取聽匯報、看材料、抽查公司、召開座談會、驗(yàn)收展示項(xiàng)目等方式進(jìn)行?！肮局啤逼脚_考核結(jié)果將納入學(xué)校對二級學(xué)院的考核項(xiàng)目。

學(xué)生考核按照兩級考核制，分為合格與不合格。以“分模塊考核、統(tǒng)一評定”的方式進(jìn)行考核?！胺帜K考核”是指3個模塊的考核內(nèi)容由各自責(zé)任部門負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核;“統(tǒng)一評定”是指當(dāng)本課程的3個模塊均達(dá)到合格，則最終成績可認(rèn)定為合格，若有一個模塊不合格，即認(rèn)定為不合格。

3．建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要積極引導(dǎo)專業(yè)教師、職業(yè)素質(zhì)教育指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、班主任等進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育方面的理論和實(shí)踐研究，不斷提高他們在專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理等工作中開展職業(yè)素質(zhì)教育的意識和能力?？善刚埰髽I(yè)家、成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)教育教師隊(duì)伍。最終，依據(jù)大學(xué)生自身的特點(diǎn)和要求，通過高校、學(xué)生、社會、家庭多方的共同努力，結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)、理想、性格特點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，打造未來企業(yè)的金牌員工。［5］

［1］解厚榮．如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(學(xué)科版)，2010(8):63－64．

［2］劉洋，付小美．從就業(yè)市場需求看大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］．廣西教育，2010(1):118－121．

［3］徐冬蓉，嚴(yán)曉蘭．論大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］．南昌大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2007(9):148－151．

［4］陳建華．大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展途徑探析［J］．當(dāng)代青年研究，2010(8):35－38．

［5］俞靖．大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育問題研究［J］．今日南國(中旬刊)，2010(9):54－55．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度校內(nèi)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘公司制平臺素質(zhì)養(yǎng)成’課程建設(shè)”

邱寶榮，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

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