許燕

作為一名綜合實踐活動的授課教師，我參加了首批平板技術(shù)培訓與教學實驗，成為了“先鋒”教師隊伍里的一員。從束手無策到磕磕絆絆，從被動使用到合理設(shè)計，我摸索到平板教學改革初期的“入門”技巧——整合平板與教學的三項策略。

技術(shù)與學生經(jīng)驗整合，讓學習“長”出來。建構(gòu)主義的一個基本觀點就是學習要建立在學生已有經(jīng)驗與知識的基礎(chǔ)之上，知識的學習是一個類似生長的過程，而不是“填滿空杯”的過程。因此，在導入新課的環(huán)節(jié)，我利用平板中的錄像、拍照功能做成iBook，將學生已有的學習生活經(jīng)驗與知識作為學習的起點。

例如，第一次嘗試運用Ipad完成教學任務(wù)，我選取了《餐桌上的學問》作為研究學習的主題?！懊褚允碁樘臁?， 孩子們打開自己手中iPad的iBooks，就可獨立觀看，視頻里播放的是他們中餐時的情況，所有的孩子一下子就被吸引住了，如果對哪個畫面感覺還不太清楚，孩子們還可以自己繼續(xù)再看一次，不會影響他人，進入學習情境既快又好?！案叫≈胁臀以O(shè)計”環(huán)節(jié)也讓學生充滿了興趣，因為他們可以利用Iteach中的畫板功能，畫出或?qū)懗鲎约涸O(shè)計的食譜，不滿意的話還可以運用“橡皮擦”功能進行擦除，完成后就可點擊提交，老師和學生就能看到是誰提交了及提交的順序，所有的學生提交完畢，老師就可以按順序或者是其他方式讓孩子們對某一些作品進行星級點評。以學生經(jīng)驗為起點，研究學生生活中的問題與對象，使學習過程充滿了意義與價值。

技術(shù)與教學內(nèi)容整合，讓課堂“趣”起來。開始運用平板教學的教師遇到的最棘手的一個問題是：學生愿意上平板課的熱情超乎我們的想象，但并不是他們對學習內(nèi)容本身有如此的熱情，而是平板電腦這個學習工具對他們來說是新鮮的、陌生的，他們對工具的操作表現(xiàn)了極大的興趣。課堂上總是不停嘗試運用iPad的每一個功能，常常忘記這個工具是要用來完成學習任務(wù)的，注意力嚴重分散。另一個問題是，教師常常會被學生們這樣的問題打斷：“老師，這個怎么操作？老師，我的這個放不出來……”一節(jié)學科內(nèi)容的教學就變成了教學內(nèi)容與技術(shù)培訓課。

怎么解決這個問題呢？關(guān)鍵還是老師們依據(jù)教學內(nèi)容進行的的教學設(shè)計活動是否足夠有趣，能讓孩子們都自覺地運用技術(shù)來進行教學內(nèi)容這件“趣事”。說起來容易，做起來很難，但是我們可以努力地去嘗試。

如，在進行六年級的《漢字的故事》教學時，我利用學生對故事天然的喜歡，把不同版本的“倉頡造字”的故事制作成iBooks。課堂教學時讓學生先自主閱讀iBooks中“倉頡造字”的故事;然后自主探究“倉頡造字”故事的真實性，得出自己的觀點;再小組交流各自的觀點，得出大家認可度高的觀點;最后小組代表全班交流。此教學環(huán)節(jié)，學生學習的積極性都被調(diào)動起來了，孩子們都能極其認真地閱讀故事、獨立思考，小組討論的時候參與度也很高。再如，《漢字的故事》要引導學生發(fā)現(xiàn)漢字演變規(guī)律的環(huán)節(jié)，我就利用動畫視頻向?qū)W生展示“魚”字從甲骨文到隸書、楷書等的演變過程，巧妙利用視頻為學生創(chuàng)設(shè)了一個似曾相識的情境，一種親切、溫馨的感覺便會油然而生。聲、形和諧的視頻不僅能激發(fā)學生觀看的興趣，豐富學生感性經(jīng)驗，而且還能很好幫助學生體會漢字變化的規(guī)律，讓技術(shù)和教學內(nèi)容融合在一起。

技術(shù)與課堂活動整合，讓學生“忙”起來。利用平板電腦上過課的教師都知道，在平板電腦的課堂上，孩子們似乎都很忙碌，既要完成老師交代的任務(wù)，還得趁機玩?zhèn)€游戲或者是打開平板電腦的這個APP看看、那個APP看看，總之就是手不想停。如何讓孩子們在平板課堂上真正地學到知識、掌握技能、開發(fā)思維、落實教學任務(wù)，而不是熱熱鬧鬧走過場，似乎是教師要思考的核心任務(wù)。

我的做法是在課堂上用學習任務(wù)“填滿”孩子們的時間，讓他們看、說、動、畫、思、演……如，在執(zhí)教三年級《常見的交通標志》一課中，首先創(chuàng)設(shè)動畫情境：小馬是森林里的長跑健將，今天一大早，它又沿著公路進行長跑訓練，結(jié)果一路上發(fā)現(xiàn)了許多怪牌子（常見的交通標志圖案），它該怎么辦呢？看動畫揭課題的第一個教學環(huán)節(jié)就吸引了學生的注意力。接下來，教學任務(wù)是初步認識常見的交通標志，此環(huán)節(jié)我分成了兩步，先讓學生觀看真實的各種車輛行駛在不同路上的視頻，觀看完畢，請學生說出自己發(fā)現(xiàn)了哪些常見的交通標志。讓學生的現(xiàn)實生活和視頻中的真實場景進行對話，在對話的過程中引發(fā)學生的共鳴，激活學生的思維，促進學生自我發(fā)展、自我完善和自我建構(gòu)。第二步是畫一畫，設(shè)置司機遇到的路況情境，讓學生現(xiàn)場使用“畫板”工具畫出此路況相應(yīng)的交通標志。為了達成了解學生對警告標志和禁令標志的掌握程度的教學任務(wù)，此教學環(huán)節(jié)則設(shè)計了一個涂色游戲，孩子們的iPad上會有一張沒有上色的標志牌，請孩子們涂上色。學生首先得觀察并思考自己iPad上的標志是警告標志還是禁令標志、是什么顏色的，然后才能涂色。這節(jié)課的最后，為了檢查學生對生活中常見交通標志的認識程度，我設(shè)計了一個“演一演”的趣味練習：iPad呈現(xiàn)一個街道情境，小組一起商量街道的什么位置設(shè)置哪些標志，然后組內(nèi)同學輪流當小司機、小交警，比比哪些小司機和小交警最稱職，孩子們不亦樂乎地“忙”開了，是為了任務(wù)而忙，而不是為了沒事忙著找事。

雖然平板電腦進入課堂，從目前來看是有利也有弊，但利是顯而易見的。它順應(yīng)時代數(shù)字化要求，符合學生好奇、喜歡游戲的心理特點，能有效提高課堂教學效率，關(guān)鍵是我們教師要跟上時代形勢，多思考，采取相應(yīng)的教學策略，讓其多顯其利，少露其弊。

責任編輯 ?嚴 ?芳