聞靜

批注式閱讀是指學生在自主讀書的過程中，運用圈、點、批、劃等方法記錄所思、所感、所惑的閱讀方法。優(yōu)美的詞、句、段以及名言警句，或者點睛之筆、精妙之處都可以做批注;對不理解的字、詞、句等也可以做批注，以便通過多種方式及時弄明白。教師如何引導學生做閱讀批注呢？

一、在感悟深處做批注

指導閱讀時，教師應鼓勵學生在認真閱讀、思考的基礎上，運用一定的符號，針對課文的內(nèi)容、層次、情感、寫作手法、語言特點等進行批注。剛開始訓練時，要求不宜過高，學生想到什么就寫什么，愛怎么表達就怎么表達。

《釣魚的啟示》是人教版課標教材第九冊中的一篇文章。自主閱讀過程中，學生在“魚”旁邊批注：“這不僅僅指魚，還指個人利益。生活中，我們常常會遇到類似的問題，比如，撿錢了交還是不交？”還有的學生結合課外的海量閱讀，批注了一段很有哲理的話：“人生旅途中，我們會遇到很多利益和誘惑，放棄個人利益會獲得道德的勇氣和力量?！?/p>

文章中一般會有點明中心的句子，理解了它就理解了文章的主旨?！夺烎~的啟示》中，部分學生把父親說的話（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）用波浪線畫了出來，在旁邊批注：這句話就是“釣魚的啟示”，它是文章的中心，告訴我們應該怎樣做人，做什么樣的人。

通過閱讀學生的批注，教師掌握了他們對文本理解的程度，教學時就能有的放矢，少走彎路。

二、在疑問處做批注

批注式閱讀要求學生在閱讀過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這就是閱讀中的質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是個性化閱讀必備的思維品質(zhì)。質(zhì)疑能力不僅反映學生思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，還能培養(yǎng)和體現(xiàn)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

引導學生質(zhì)疑，教師要做必要的方法指導：閱讀文本時要多問“為什么”;質(zhì)疑的范圍可以由小到大;質(zhì)疑的順序可以逐節(jié)進行，也可以從語言、內(nèi)容、結構、寫作方法、文章的主旨、作者的思想感情等方面分類進行。

教學《落花生》時，有學生質(zhì)疑：“父親說做人要像花生，雖然不好看，可是很有用。是不是批評桃子、石榴、蘋果愛炫耀，讓我們不要做它們那樣沒用的人呢？”面對學生的疑問，教師沒有告訴學生答案，而是讓他們自主閱讀批注。經(jīng)過充分地閱讀思考，有的學生批注：“桃子、石榴、蘋果不僅外表漂亮，而且好吃，營養(yǎng)豐富，也很有用?！庇械呐ⅲ骸拔矣X得作者沒有批評桃子、石榴、蘋果的意思，只是為了突出花生的可貴之處，才把它們拿來做比較?！庇械呐ⅲ骸拔覀円衤浠ㄉ粯?，做普普通通的人，干實實在在的事，為別人帶來好處。”還有的批注：“我想做外表漂亮，而且對人類、對社會有用的人?！泵鎸@些精彩的批注，教師還需要再做講解嗎？

三、在延伸處做批注

在情節(jié)的延伸處、空白處做批注，有助于學生更深入的理解文本、把握情感，也有助于提高學生的書面表達能力。

《窮人》（人教版課標教材六年級上冊）一課，桑娜和漁夫收留了鄰居西蒙的孩子之后，文章就結束了，給讀者留下廣闊的想象空間。他們以后的生活會怎樣？學生讀后都有這樣的疑問。這時讓學生拿起筆，批注出自己構思的故事，他們是很樂意的。我們來看看一個學生的精彩批注：此后，漁夫每天早出晚歸地打魚，桑娜每天忙著做不完的家務活，日子越過越窮。當家里完全揭不開鍋時，他們不得不拋家離舍，帶著兒女到大城市去乞討。一天，漁夫好不容易討到了三塊面包，準備分給孩子們吃。這時，一位穿著又破又臟的老人走過來，乞求桑娜給他點食物。看著這位可憐的老人，桑娜囁嚅著對漁夫說：“救救他吧！”漁夫長長地嘆了一口氣，把兩塊面包遞到老人手里。其實，老人并非乞丐，而是一名富翁，因無兒無女，想找一個誠實善良的人做繼承人。桑娜一家繼承了老人的財產(chǎn)，過上了幸福的生活?！边@樣的批注，其實就是一次小練筆，它將讀和寫有機地結合起來。

葉圣陶先生提出“自能讀書”的觀點，認為這是“語文教學的最終目的?！弊寣W生養(yǎng)成批注閱讀的好習慣，他們“自能讀書”的能力就會逐步提高。

責任編輯 ?姜楚華