張紅君

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何使詞語教學(xué)鮮活起來？

一、情境，讓詞語“動(dòng)”起來。

教師抓住學(xué)生喜愛自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，把抽象的詞語還原成鮮活的畫面，能讓學(xué)生在入情入境的表演中捕捉詞語的內(nèi)涵。

語文S版三年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》第6自然段講老虎被狐貍的話蒙住了，跟著狐貍向森林深處走去。文中通過“神氣活現(xiàn)、大搖大擺”表現(xiàn)了狐貍的得意狂妄和裝腔作勢(shì)，通過“半信半疑、東張西望”表現(xiàn)了老虎的納悶無知和上當(dāng)受騙。理解這組詞語時(shí)，教師如果讓學(xué)生機(jī)械地背誦詞義，教學(xué)過程會(huì)顯得十分枯燥，學(xué)生也難以準(zhǔn)確地把握詞語的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)文本設(shè)計(jì)了一個(gè)情境表演：兩名學(xué)生戴著頭飾扮演狐貍（簡稱“甲”）、老虎（簡稱“乙”）向森林深處走去。甲面無表情、慢吞吞地走著。乙眉頭緊皺，東瞧瞧，西望望，緊隨其面。教師問乙：“你會(huì)相信狐貍的話嗎？”乙搖頭：“狐貍畏畏縮縮，一定是騙我的，我要吃了它！”甲聽了，把手叉到背后，搖頭晃腦地走著。乙還是不相信。甲想了想，裝出傲慢的樣子呵斥乙：“愚蠢的家伙，快走??！進(jìn)了深林里，一切都會(huì)明白的?！闭f完，甲哼著小調(diào)，裝出得意的樣子，一搖三晃地向前走去。教師指著甲告訴全班學(xué)生：“狐貍這個(gè)樣子，就是‘神氣活現(xiàn)，大搖大擺。”乙摸著腦袋嘀咕：“難道……狐貍說的話是真的？唉，還是進(jìn)深林看看再說吧！”教師點(diǎn)撥，此時(shí)的老虎是“半信半疑”。學(xué)生們會(huì)心地笑了。

片段中，學(xué)生通過表演領(lǐng)悟了“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”等詞語的意思。這樣教學(xué)，詞語在學(xué)生眼中不再是蒼白的文字，而具有了鮮活的生命力。

二、繪畫，讓詞語“活”起來。

教師通過繪畫等方法教學(xué)詞語，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更好地掌握詞語的內(nèi)涵。

教學(xué)語文S版三年級(jí)上冊(cè)《孩子考科學(xué)家》中的“怪模怪樣”時(shí)，教師設(shè)問，“兄弟倆知道達(dá)爾文爺爺要來家里做客，高興極了，他們想出了什么辦法考達(dá)爾文爺爺？”學(xué)生很快從第7自然段找到了答案：兄弟倆到樹林里捉回了許多蟲子，用膠水粘成一只怪模怪樣的蟲子，準(zhǔn)備考達(dá)爾文爺爺。教師趁勢(shì)問：“怪模怪樣的蟲子是怎樣的？你能畫出來嗎？”學(xué)生根據(jù)文意，發(fā)揮想象，練習(xí)畫這只用知了的身子、蝴蝶的翅膀、蚱蜢的大腿、天牛的長角須粘成的“怪模怪樣的蟲子”，并涂上了顏色。教師展示了一名學(xué)生的作品，板書“怪模怪樣”，解釋說：“樣子奇特怪異，就是‘怪模怪樣?！睂W(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地點(diǎn)點(diǎn)頭，隨后又列舉出很多例子： “《畫蛇添足》里的人畫了一只怪模怪樣的蛇?！薄拔液蛬寢屓|方山游玩，在廟里看到了許多怪模怪樣的羅漢?！薄拔以诮稚?，看到了一個(gè)怪模怪樣的乞丐，他披著毛毯，戴著紅花?！?/p>

片段中，教師用繪畫法把“怪模怪樣”這個(gè)詞語形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使詞語的意思融入到學(xué)生的心中。

三、挖掘，讓詞語充滿情感。

有些詞語具有豐富的人文內(nèi)涵。這樣的詞語理解起來并不困難，但不有意挖掘，學(xué)生的理解往往只停留在表層。

語文S版三年級(jí)上冊(cè)《電腦棋手》中“彬彬有禮”這個(gè)詞，學(xué)生聯(lián)系上下文很容易理解。教學(xué)時(shí)，教師沒有讓學(xué)生止步于“說話和氣，有禮貌”這個(gè)表層意義上，而要求他們“夸夸班上彬彬有禮的好同學(xué)”?！皸铉鞑淮蚣埽涣R人，跟我們說話總是笑瞇瞇的，他真是個(gè)彬彬有禮的孩子！”“昨天，一位老奶奶來到學(xué)校，曹青紅很有禮貌地同老奶奶打招呼，并帶她找到了她的孫女。曹青紅也是個(gè)彬彬有禮的孩子！”“黃玉打飯時(shí)不插隊(duì)，不擁擠，她是個(gè)彬彬有禮的好孩子！”

片段中，學(xué)生對(duì)“彬彬有禮”有了初步的理解后，教師沒有就此放手，而是順勢(shì)引導(dǎo)，挖掘出詞語的人文內(nèi)涵，這樣的教學(xué)體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

責(zé)任編輯 ?姜楚華