葉亞莉

筆者以省思想品德優(yōu)質(zhì)課比賽獲獎(jiǎng)?wù)摺槌鞘兴荚磳?shí)驗(yàn)學(xué)校丁席林老師主講的八年級(jí)思想品德課《財(cái)產(chǎn)留給誰》為例，談?wù)勎覀兪侨绾螛?gòu)建快樂、幸福課堂的。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受學(xué)習(xí)趣味

本節(jié)課理論知識(shí)較多，如果老師只單純講解概念，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)精力，恐怕效果也不好。如果自始至終設(shè)置一個(gè)情境，依據(jù)情境的不斷變化，引出不同的問題，將問題置入情境中，由淺入深，層層點(diǎn)撥，完成教學(xué)任務(wù)就輕松有趣多了。所以，丁老師在上課時(shí)巧妙設(shè)置情境。

多媒體展示情境一：八年級(jí)學(xué)生小江是個(gè)活潑可愛的孩子，但最近卻一直郁郁寡歡，原來天有不測風(fēng)云，小江的爸爸身患絕癥，醫(yī)生已經(jīng)下達(dá)了病危通知書，一家人開始談?wù)摪职值呢?cái)產(chǎn)繼承問題，爺爺、奶奶、媽媽、叔叔都說自己有繼承權(quán)……爸爸留下的財(cái)產(chǎn)主要有：五間私房，承包的一間書屋，一輛低價(jià)購得的贓車，還有存款10萬元。此外，他的著作《生日》和《我的經(jīng)歷》出版，出版社將送來3萬元稿費(fèi)。小江爸爸這些財(cái)產(chǎn)都能繼承嗎？

多媒體展示情境二：不久，小江的爸爸因病去世，小江的家人召開了家庭會(huì)議，準(zhǔn)備繼承遺產(chǎn)，可是在誰能繼承，繼承多少這些問題上一直爭執(zhí)不下。爺爺說：“咱們都是一家人，大家都有繼承遺產(chǎn)的權(quán)利?！眿寢屨f：“叔叔總有一天會(huì)成家立業(yè)的，他不能繼承遺產(chǎn)?！泵鎸?duì)家人的爭議，小江感到很糾結(jié)，他們說的好像都有道理，到底誰說得對(duì)呢？

為了便于學(xué)生更好地了解知識(shí)，我們虛構(gòu)這些情節(jié)，在這兩個(gè)情境里設(shè)置了兩個(gè)不同的問題，比直接、生硬地拿出“作為遺產(chǎn)必須具備哪三個(gè)條件？哪些人屬于繼承人范圍？”要生動(dòng)得多。拋出一連串的問題后，學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，他們的注意力被吸引，教學(xué)就有了一個(gè)良好的開端。

由于思想品德學(xué)科抽象性、理論性較強(qiáng)，有些觀點(diǎn)晦澀難懂，利用多媒體將情境直接展示出來，能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深印象，調(diào)動(dòng)他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)建幸福課堂打下良好基礎(chǔ)。

二、精心組織教學(xué)，在過程中體驗(yàn)快樂

幸福的課堂應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒自潛能的舞臺(tái)。作為老師要義不容辭地去設(shè)計(jì)、創(chuàng)造這樣的課堂，有效地利用課堂這一主陣地，去喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，營造寬松、和諧、快樂的教學(xué)氛圍。

帶著情境一中的問題，老師分析了遺產(chǎn)繼承的條件，學(xué)生們馬上開始搶答問題，接著得出結(jié)論：承包的書屋和低價(jià)購得的贓車都不能作為遺產(chǎn)被繼承。然后，老師又引導(dǎo)學(xué)生展開討論：

觀點(diǎn)一： 爺爺、奶奶認(rèn)為五個(gè)人都有權(quán)繼承遺產(chǎn)。

觀點(diǎn)二： 媽媽不同意，認(rèn)為叔叔不能繼承遺產(chǎn)。

究竟誰的觀點(diǎn)對(duì)呢？老師沒有立刻拿出結(jié)論，而是分析了繼承人范圍及依據(jù)、繼承人順序、財(cái)產(chǎn)繼承份額分配原則等問題。學(xué)生豁然開朗，紛紛舉手發(fā)言，原來叔叔作為第二順序繼承人不能繼承小江爸爸的遺產(chǎn)。接著，老師繼續(xù)展示：

多媒體情境三：小江糾結(jié)的心總算釋然了，正在這時(shí)，有人敲門了……正當(dāng)小江的家人準(zhǔn)備分割遺產(chǎn)的時(shí)候，小江爸爸的律師來到小江家，拿出了小江爸爸生前的遺囑。遺囑中提到：小江是未成年人，要把遺產(chǎn)的二分之一留給小江;父母年老體弱，四分之一留給父母;另外四分之一給小江的媽媽。小江繼承的份額暫時(shí)由爺爺奶奶和母親共同管理。

原來，小江爸爸生前已立下遺囑，學(xué)生看到這，心中又有了新的疑惑：法定繼承和遺囑繼承究竟有什么區(qū)別？小江爸爸遺產(chǎn)究竟是按法定繼承還是遺囑繼承呢？

老師在這里采用了“留白”，由學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，然后搶答。教室里一片寂靜，過了一會(huì)兒，有的學(xué)生在凝神靜思，有的在竊竊私語，有的胸有成竹舉起了手，參與學(xué)習(xí)的勁頭十足。老師釋疑后，繼續(xù)播放故事：

展示情境四：半年后，小江的媽媽另嫁他人，叔叔也自成家業(yè)，他們對(duì)爺爺奶奶都不聞不問，一家人的生活全靠鄰居照顧。為此，爺爺奶奶立下遺囑：死后房產(chǎn)送給鄰居，存款由小江繼承。爺爺奶奶去世后，叔叔要求繼承父母的遺產(chǎn)，要求小江交出爺爺奶奶的存款，并要把鄰居的房產(chǎn)收回。小江的媽媽也以小江是未成年人為由，霸占了小江應(yīng)繼承的遺產(chǎn)。

老師提出問題：叔叔要求收回房產(chǎn)的做法正確嗎？為什么？爺爺奶奶將遺產(chǎn)贈(zèng)給鄰居的做法合法嗎？面對(duì)叔叔和母親的做法，假如你是小江，你會(huì)怎么辦？

看到展示和問題，教室里頓時(shí)像炸開了鍋一樣，有的學(xué)生為爺爺奶奶感到惋惜，有的為叔叔不盡孝道感到氣憤，有的對(duì)媽媽的自私自利嗤之以鼻，有的為小江打抱不平。

此時(shí)，老師設(shè)計(jì)以小組為單位合作探究，學(xué)生們七嘴八舌，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，課堂教學(xué)達(dá)到沸點(diǎn)。十分鐘后，學(xué)生開始展示，每個(gè)小組派一名代表陳述本小組的觀點(diǎn)。這種組內(nèi)討論、小組發(fā)言的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，提高了他們的口頭表達(dá)能力，匯集了小組成員的智慧，活躍了課堂氣氛，課堂上的問題最后也被各個(gè)擊破。

構(gòu)建高效而快樂的課堂，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主合作、探究展示，讓學(xué)生在小組中活動(dòng)，在情境中體驗(yàn)，在生活中感悟，在學(xué)習(xí)中建構(gòu)，他們才能在自我發(fā)展中感受學(xué)習(xí)成功的樂趣，他們才能感受來自探究與創(chuàng)造的幸福。

三、認(rèn)真總結(jié)反思，在收獲中回味幸福

“學(xué)而不思則罔”，對(duì)一節(jié)課的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行反思自悟，既是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新升級(jí)，也是提高學(xué)生思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的必由之路。

正當(dāng)學(xué)生處于興奮時(shí)，老師又設(shè)計(jì)了模擬法庭，由學(xué)生分別扮演審判長、書記員、原告、被告、律師等角色，就本課案例進(jìn)行法庭辯論。在辯論中，學(xué)生們唇槍舌戰(zhàn)，言辭激烈。他們既明辨了是非，鞏固了知識(shí)，又提高了能力，升華了情感。學(xué)生的潛能再次得到挖掘，師生臉上都洋溢著幸福的笑容。師生關(guān)系更加和諧，他們共同積極促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

接著，老師歸納小結(jié)了未成年人享有繼承權(quán)的法律依據(jù)，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)人民法院審理繼承案件應(yīng)當(dāng)依法保護(hù)未成年人的繼承權(quán)等知識(shí)點(diǎn)。隨后，老師要求學(xué)生思考：生活中，當(dāng)我們遇到類似小江這樣的問題時(shí)，我們?cè)摪呀疱X還是親情放在第一位？是該見利就上還是互諒互讓呢？

學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說，在遺產(chǎn)繼承中，除了要嚴(yán)格遵守法律規(guī)定外，還要注重情義，發(fā)揚(yáng)互諒互讓的精神，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德;有的學(xué)生說，當(dāng)我們的財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)受到侵犯時(shí)，要增強(qiáng)維權(quán)意識(shí)，要學(xué)會(huì)依靠社會(huì)力量，要運(yùn)用法律武器，維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

課堂的最后，老師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并留白給學(xué)生反思和自悟。學(xué)生通過反思、自悟后，必將鞏固知識(shí)、提高能力，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

責(zé)任編輯 ?嚴(yán) ?芳