朱訓(xùn)林

許多教師對(duì)自習(xí)輔導(dǎo)課輔而不導(dǎo)放任自流，以致出現(xiàn)以下情況：一是只看不導(dǎo)，教師只是充當(dāng)“警察式”站崗執(zhí)勤角色，僅僅維持秩序而已。二是放任自流，自習(xí)課上， 教師不做任何指令，放任學(xué)生自由活動(dòng)，哪怕他們打瞌睡或交頭接耳地說(shuō)閑話等。三是學(xué)生裝模作樣， “人在曹營(yíng)心在漢”，偶爾念幾聲，不知道在學(xué)什么。

以上幾種自習(xí)課現(xiàn)象，造成了學(xué)生時(shí)間的巨大浪費(fèi)，同時(shí)，因?yàn)闆](méi)有充分的自讀預(yù)習(xí)，又很大程度地影響了講讀課的教學(xué)效果。如何克服這種無(wú)效自習(xí)課的弊端呢？筆者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一是拋棄舊的觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，有部分教師覺(jué)得，自習(xí)課就是學(xué)生自由學(xué)習(xí)，與教師無(wú)關(guān);每周那么多語(yǔ)文課，老師該講的，課堂上都講了，自習(xí)課就該讓大家放松一下，讓學(xué)生自己讀課文去吧！顯然，這種觀念是有問(wèn)題的。

自習(xí)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)課，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它不僅是課堂教學(xué)過(guò)程的延續(xù)與補(bǔ)充，而且是師生教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)。自習(xí)課不是教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，更不是教師的休息時(shí)間，而是教師貫徹因材施教的原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用的有利時(shí)機(jī)，甚至，教師比平時(shí)更忙。新課程理論倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師如果對(duì)學(xué)生放任不管，屬于教師上課的“不作為”，是教師主體角色的錯(cuò)位。因此，教師必須要拋棄陳舊觀念，改變自習(xí)輔導(dǎo)模式，使自習(xí)輔導(dǎo)落到實(shí)處。

二是注重“導(dǎo)”的藝術(shù)。在自習(xí)課中如何發(fā)揮語(yǔ)文教師導(dǎo)的作用？關(guān)鍵在于“導(dǎo)”的藝術(shù)，要導(dǎo)之有方、導(dǎo)之有序、導(dǎo)之有用。

教師要深入實(shí)際，因“材”施教。根據(jù)教材題材、體裁的不同而采取不同的導(dǎo)的策略。高中語(yǔ)文教材中魯迅的作品，因時(shí)代原因，令學(xué)生望而生畏。像《燈下漫筆》和《論費(fèi)厄潑賴應(yīng)該緩行》這樣的名篇，不僅篇幅長(zhǎng)，而且有許多哲理深?yuàn)W的句子，讀起來(lái)枯燥乏味，學(xué)生自習(xí)時(shí)，感覺(jué)好像在爬一座難攀的大山。對(duì)此，教師一定要花心思立足于導(dǎo)，要“導(dǎo)”之以趣。前者不妨借用文史知識(shí)或用《自題小像》的 “寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的詩(shī)，來(lái)設(shè)置自讀導(dǎo)語(yǔ)、穿插歷史故事，寓“導(dǎo)”于樂(lè)，誘發(fā)閱讀動(dòng)因;后者不妨拿王蒙的《論費(fèi)厄潑賴應(yīng)該實(shí)行》針?shù)h相對(duì)，從求異思維的角度向?qū)W生提出，二論孰是孰非？如此這般丟包袱、造波瀾，從解疑的角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師要精心構(gòu)思，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。閱讀、寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，讀文更是學(xué)生自習(xí)課上的必修課。那么，如何導(dǎo)之有趣，讀之有法呢？韓愈說(shuō)過(guò)，“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”，“萬(wàn)山滂沱，必有主峰;龍袞九章，但契一領(lǐng)”。在自習(xí)課上，語(yǔ)文教師也需要給出這種“鉤玄提要”的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得出入，做到有法可依，由“導(dǎo)”到 “放手”，最終幫助學(xué)生掌握自讀主動(dòng)權(quán)，達(dá)到“不需要教”的目的。

一般預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師可以提倡三遍讀書法：頭遍看內(nèi)容、標(biāo)段落、寫大意;二遍看思路、理層次、概括中心;三遍看寫法、歸納特點(diǎn)，形成感悟?；蛘呤菤W美五步讀文法即瀏覽、提問(wèn)、精讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)五個(gè)步驟。

可以分課型進(jìn)行指導(dǎo)，教師可將自習(xí)與課堂教學(xué)聯(lián)為一個(gè)整體。按照預(yù)習(xí)課、自讀課、精讀課幾種類型，分別制訂閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)容、教材的難易程度，時(shí)間的長(zhǎng)短靈活安排，制訂自讀程序。如預(yù)習(xí)課程序?yàn)椋骸霸O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課→做練習(xí)→改作業(yè)→評(píng)講→反饋”。也可借用魏書生六步教學(xué)法：定向→自學(xué)→討論→答疑→自測(cè)→自結(jié)。這樣指導(dǎo)能不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文讀書習(xí)慣。

也可分文體指導(dǎo)。如對(duì)古詩(shī)文，應(yīng)以誦讀積累為主，做到熟讀精思。教師可借鑒私塾先生對(duì)學(xué)生的讀法訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，由量變到質(zhì)變。如對(duì)小說(shuō)，應(yīng)擴(kuò)大閱讀面，把泛讀與精讀相結(jié)合。

責(zé)任編輯 ?嚴(yán) ?芳