葉文光

課堂應(yīng)該是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的舞臺，教師應(yīng)該盡量少講。根據(jù)學(xué)科特點，初中物理教學(xué)可從以下三個方面來實現(xiàn)少講多學(xué)。

新授課，思中學(xué)。為了讓學(xué)生更高效地自學(xué)新授知識，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置合理的問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。

《功》這一節(jié)，可以按照學(xué)習(xí)流程，依次設(shè)置如下問題：

（一）自學(xué)課本，初步完成下列問題：

1.通常而言，如果一個力作用在物體上，物體 ? ? ? ? ?移動了一段距離，就說這個力對物體做了功;

2.力學(xué)的功包含兩個要素：

和 ? ? ? ? ?;

3.力學(xué)中，功等于 ? ? ? ? ?;

4.功的公式是 ? ? ? ? ?，功的單位是 ? ? ? ? ?。

（二）對照自學(xué)獲得的知識，思考下列問題：

1.判斷下列情況小明是否對物體做功，并說明原因。

A.用力推桌子，但未推動;B.提一桶水在水平地面上行走;C.提一桶水上樓;D.小球在光滑平面上自由滾動。

2.小明提著一桶重為100N的箱子，在水平地面上行走了3m，然后將箱子提著上了6m高的樓房，再用水平向前60N的力推著箱子在地面上前進(jìn)了5m，求三個過程中，小明分別對箱子做了多少功？

（三）與同伴交流你對上面問題的理解。

（四）結(jié)合具體實例對功的知識進(jìn)行歸納說明。

按照認(rèn)知規(guī)律，初讀課本時，記住的往往只是那些粗線條的知識，這個過程為識記。在識記階段，筆者設(shè)置了四個指向關(guān)鍵知識點的問題，供學(xué)生迅速達(dá)到第一層學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二階段為判斷做功與計算做功，是理解知識的過程，需要學(xué)生根據(jù)識記進(jìn)行深入思考。因為不同學(xué)生理解的差異，后面又安排了交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行思想碰撞。最后的歸納小結(jié)，則是思考的升華。

習(xí)題課，議中學(xué)。習(xí)題分為基礎(chǔ)、拔高和拓展三個層次。基礎(chǔ)的習(xí)題應(yīng)該是每一個學(xué)生都能夠獨立完成的，拔高和拓展類的習(xí)題可能就只有一半左右的學(xué)生能夠完成，很多學(xué)生處于對某一個環(huán)節(jié)不能突破或者理解偏離正確方向的狀態(tài)。這一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的表現(xiàn)，另一方面是拔高和拓展類習(xí)題本來就承載了甄選和成就更高能力學(xué)生的功能。

當(dāng)學(xué)生在習(xí)題中出現(xiàn)問題時，教師不必馬上逐題評講。一方面，學(xué)生錯誤分散，教師評講不可能面面俱到;另一方面，學(xué)生的問題完全可以通過學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的方式來解決。不同層次的學(xué)生相互合作，相互交流和質(zhì)疑，兵教兵，甲不懂的去問乙，乙不懂的去問丙，丙不懂的去問甲，大家產(chǎn)生分歧時，教師再點撥或評判。這樣的過程，學(xué)生有興趣參與，每一個與他人討論的問題正是自己存在的問題，這不正是針對每一個學(xué)生個體的有效性和高效性教學(xué)嗎？同時，充當(dāng)小老師的學(xué)生必須建立每一個知識點間的聯(lián)系，作為說服他人的論據(jù)。這個過程，正是小老師們知識發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變的過程，這不正是有效學(xué)習(xí)所希望達(dá)到的效果嗎？

實驗課，做中學(xué)。在探究“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，如果教師通過全程的講解，說明浮力大小與浸沒的深度沒有關(guān)系、與浸入液體的體積有關(guān)系、與液體的密度有關(guān)系，學(xué)生當(dāng)時或許能記住，但也許過了3分鐘之后，他就分不清浮力究竟是與深度還是與浸入體積有關(guān)了。但是假如學(xué)生經(jīng)歷了相應(yīng)的探究過程，在面對這樣一個問題時，他們就會在腦海中迅速重現(xiàn)當(dāng)時實驗的情景，在浸沒以前，物體向下運動時彈簧測力計的示數(shù)在變小，而浸沒后再向下運動時，彈簧測力計的示數(shù)是沒有變化的。于是，他自然就明白了浮力大小與浸沒的深度無關(guān)，與浸入的體積有關(guān)。

在“做”中學(xué)習(xí)物理規(guī)律，除了可讓學(xué)生更靈活地掌握知識外，更重要的是，它可以培養(yǎng)學(xué)生自主動手從實驗中獲得知識的能力。之后，他會明白，對一個未知規(guī)律，自己原來是可以通過設(shè)計實驗來進(jìn)行探究的。這是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，它是教師的講解難以達(dá)到的。因為在那樣一個過程中，有他的親身參與，有他當(dāng)時投入的情感記憶，有他當(dāng)時與同伴間的合作，還有他日益強化的成就動機。

責(zé)任編輯 林云志