孫大軍

簡單、開放、高效的課堂是筆者自己的課堂追求。簡單就是簡化虛設的環(huán)節(jié)和過多的訓練，直截了當找準切入口;簡單是為開放贏得充足的時間，給予學生更多自主探究的空間。筆者結(jié)合《平行四邊形面積》的教學談談自己怎樣將簡單、開放的元素融于預學、互學、評學（合稱“三學”）三個環(huán)節(jié)中。

問題激發(fā)思維，自主引向深入。一堂課是否精彩、有深度，關(guān)鍵在于導學單的設計，問題一定要從學生獲取知識的思維過程直接入手。在《平行四邊形面積》一課中，筆者設計了四個問題：1.剪拼。把平行四邊形用自己喜歡的方式剪拼成長方形。2.想一想。還原剪拼的過程。（想先沿平行四邊形的____剪 開，再拼在____，組成_____形。）3.比一比。拼成的長方形和原來平行四邊形面積一樣嗎？長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？4.推一推。根據(jù)長方形的面積公式推出平行四邊形的面積公式，說出你的推理過程。

學生手腦結(jié)合，一邊動手操作，一邊思考為什么，不僅明白了平行四邊形的面積等于底乘高，更重要的是知道這個公式是怎樣推導出來的。剪拼、想、比、推四個環(huán)節(jié)層層深入，引領(lǐng)學生經(jīng)歷知識的形成過程，以問題激發(fā)學生的思維，通過自主探究將知識引向深入。

注重小組交流，分層展示，人人參與?；W環(huán)節(jié)是否高效，有一個重要的因素就是小組長。小組長分工到位，組織得力，則人人參與，分層表達，分層提高。要讓學困生先講，給他一個表達的機會，無論對錯，把自己的思考和同學們交流，就意味著更多的學習適應機會。在小組展示生生互動中，傾聽、交流、碰撞，能夠逐步將知識融化于技能方法，產(chǎn)生靈活運用知識解決問題的靈感?！镀叫兴倪呅蚊娣e》教學中，首先進行的是小組內(nèi)的展示交流，主要是小組長安排學困生在小組內(nèi)交流，其余組員補充糾正，通過討論商量解決每一個問題，然后根據(jù)交流情況分工準備、進行展示。

教師的點撥要適時，注重層次性的引領(lǐng)。教師要在展示交流中積極收集信息，發(fā)現(xiàn)交流內(nèi)容出現(xiàn)偏差，及時點撥扶正，引領(lǐng)學生集聚力量突破難點;發(fā)現(xiàn)學生的交流僅僅限于知識的表面時，引領(lǐng)學生進行深層次的思維，發(fā)展數(shù)感、空間觀念等;當學生在交流或評學中出現(xiàn)知識混淆時，教師要抓住時機重點引導比較，理清知識脈絡?！镀叫兴倪呅蚊娣e》教學重點就是面積公式推導過程，教師抓住這一重點通過學生猜測——動手實踐操作——小組互學得出結(jié)論，在學生自主探究的過程中，獲取平行四邊形的面積公式。

針對性、典型性、層次分明。評學環(huán)節(jié)，習題不在多而在精，應具有針對性，典型性，層次分明，不僅檢查學生基本知識的掌握情況，而且讓不同層次的學生都有提高，學困生和中等生能夠理解公式，會利用公式求出平行四邊形的面積，優(yōu)生能夠靈活地進行變換。筆者一共設計三組題目，第一組是找到平行四邊形的底和高，并求出面積，兩題中一個基本題，只是出現(xiàn)相對應的底和高，另一題給出兩條高和一個底。第二組題目結(jié)合生活情景，要求先求出一個車位（平行四邊形）的面積，再求出停車場的面積。第三組是兩個形狀不同的等底等高平行四邊形，比較面積的大小。這三組題目不但考察學生對平行四邊形面積公式的運用，也讓學生明白底和高必須是相對應的，讓不同層次學生都能提高，使課堂達到高效。

責任編輯 林云志