文 張丹丹

不可忽略的插曲與終曲
——淺談初中語文閱讀教學的有效拓展

文 張丹丹

新課程實施以來，語文課堂的拓展環(huán)節(jié)的確吸引人的“眼球”，它拓展了語文教學范圍，重視跨學科的學習，開闊了學生視野，激發(fā)了學生的探究興趣，教學過程中洋溢著“動態(tài)生成”的生命力，更能在課堂后半部分營造起“你方唱罷我登場”的“生生互動”場面，因此受到廣大語文教師的青睞，更成為一些公開課、研討課必不可少的一道工序。但是，在這表面熱鬧的背后，是否存在著文本主題尚未理解，文本語言還沒挖透的問題呢？在時間進行到某一點時放下書本，抓住文中的一點匆匆進行拓展，形式是有了，但效果呢？

一、高耗低效：當下閱讀教學中拓展的“排放”現(xiàn)狀

具體說來，當下閱讀教學中拓展的“高耗”表現(xiàn)以下幾方面：

1.耗“材”

在學習課文的基礎(chǔ)上印發(fā)一篇乃至幾篇課外閱讀材料，有的作為當堂拓展閱讀訓練，有的留作課外拓展閱讀，且不論課外閱讀的落實情況，單就課堂上留作“拓展”的時間內(nèi)，學生也難以從這些閱讀材料中汲取養(yǎng)分。筆者從教的農(nóng)村中學，學生認知水平有限，光是熟悉課文就得花不少時間，從落實字詞到疏通語句，從結(jié)構(gòu)把握到主題理解，需要課前、課上大量的時間。而印發(fā)的材料又往往長篇累牘，有時閱讀材料不只一篇，不論學情地分發(fā)給所有學生，勢必造成教學資料的浪費。

2.耗“力”

多媒體技術(shù)在課堂的運用，使語文課堂“有聲有色”，教師搜盡互聯(lián)網(wǎng)的視頻、動畫、圖片，盡自己所能使語文課盡顯“3D”效果。在拓展環(huán)節(jié)，更是想方設(shè)想地“出新”。殊不知與語文無關(guān)的再優(yōu)美的動畫與圖片，也要無情地刪去。筆者曾經(jīng)在教授《口技》一文時，想當然的播放了一段《洛桑學藝》的視頻，本意是想激發(fā)學生對這一民間藝術(shù)形式的敬意，但發(fā)現(xiàn)放過以后，學生的注意力全在洛桑身上了，全然不顧課文內(nèi)容。而自己這段視頻卻是花了許多時間進行格式轉(zhuǎn)換才能在課件中順利播放的，教師耗力卻沒有達到預期的效果，豈不悲哉？

二、正本追源：語文閱讀課有效拓展的目的

語文閱讀教學首先要解決“讀什么”的問題。語文閱讀教學中要提高學生的語文素養(yǎng)，必須在教學過程中緊扣語文的本體，遵循語文閱讀的本色，拓展延伸必須從文本出發(fā)，立足文本是拓展延伸的基本前提。

語文課堂上的拓展教學，應堅持文本為本的原則，始終不偏離文本的核心價值。例如在進行郭沫若散文《白鷺》這一課的拓展環(huán)節(jié)時，比較妥當?shù)淖龇ㄊ沁x擇一至兩個“散文詩化”寫作的小片段，因為此篇散文的核心價值即為“體會文章兼具散文和詩歌的特點”，否則，學生又如何體會到后附的評論文章中“《白鷺》也是一首優(yōu)美的歌呢”？

何時拓展，拓展什么，都要認真思考，合理把握。文本中有的應拓展文章的空白點，啟發(fā)學生對課文內(nèi)容合情合理的推想發(fā)展，也有的應拓展文章的矛盾處，體會語文教學的“深度”閱讀，引導學生思維向縱深發(fā)展。

三、優(yōu)質(zhì)輕負：基于文本的“高效”拓展之對策

教師對文本的拓展設(shè)計要立足于文本，執(zhí)著于文本的核心價值，以讓學生理解和運用語言為目的選擇好落腳點來進行必要的拓展教學，以下就如何在語文閱讀教學中進行基于文本的“高效”拓展，結(jié)合有關(guān)教學實例談自己的看法。

1.從文中關(guān)鍵字句的感悟入手

語文閱讀教學首要的就是讓學生感知文本、理解文本。文章主題、人物形象皆是通過語句來表現(xiàn)的，而關(guān)鍵詞句對把握文本核心價值有著重要作用。教學時，對文本中的疑難或關(guān)鍵詞句進行拓展教學，有助于學生準確全面把握文本的內(nèi)容和思想。

筆者在聆聽一位語文學科帶頭人講授呼蘭河傳節(jié)選一課時，對于文中出現(xiàn)的“就”字，引導學生進行了深入的品讀。在拓展環(huán)節(jié)，她以自己模擬的一段也出現(xiàn)多個“就”的文字，和文中語言進行比照，學生對作者情感的把握由此上升到了新的高度，部分學生甚至體會到了文字中流淌著的“淡淡的哀愁”，想必這都歸功于老師始終不離文本的教學設(shè)計，如果拓展環(huán)節(jié)跳離此篇散文的最大價值：文字的悠然與輕愁，而去大談“童年生活的愜意”，恐怕只會落于窠臼，流于形式。

2.從文中留白之處的探究入手

在語文教學中，抓住文本的空白是進行拓展教學和創(chuàng)造性現(xiàn)象訓練的一種好形式。文字背后往往蘊涵著豐富的內(nèi)容和情感，包含著許多“不確定”與“空白”。這些“不確定”與“空白”令人遐想，因此在教學過程中抓住這些不被人注意的空白點進行拓展，進行思維訓練，既能開拓學生的視野，又能引發(fā)學生的共情。

如泰格特的《窗》這篇歷來被人以結(jié)構(gòu)精巧、結(jié)尾出奇而稱道，許多教師在教學時會把“他看到的只是光禿禿的一堵墻”作為契機進行拓展，以體會作品中包含的對人性的思考，這是常用也是有效地拓展形式。但在有效的基礎(chǔ)上如何追求高效，這也許要求我們靜下心來對文本的核心價值作再思考。撇開結(jié)尾處的這一處留白不說，文中其他筆墨的存在和作者的“有意為之”讓我們對小說的主題進行再思考：是否我們不能把目光只集中于“人性的美丑”這一層面？答案是肯定的。

3.從文中內(nèi)容歸納的層面入手

教師在閱讀教學時，應該有意識地將教材中某些有著相同或相似內(nèi)容的課文進行歸納拓展，引導學生對這些課文的共性進行深入的分析和歸納。這不僅是學生對文本的整合和深化，更是學生對某一主題進行深入思考。例如在講授紫藤蘿瀑布一課時，就將其與蘇州園林和幽徑悲劇進行比較，從文中共同出現(xiàn)的事物——藤蘿，更重要的是對藤蘿的描寫及寫作目的出發(fā)進行拓展，體會三位作者同中有異、異中有同的寫作意圖，廓清各種文體的特征，同時對學生閱讀能力也進行了強化訓練。此種高效，既能體現(xiàn)在平時學生自主閱讀的過程中，也不回避“應試”，直面考試之“高效”。

當下“節(jié)能減排”已成現(xiàn)代生活方式的大潮推動下，語文課堂呼喚回歸、崇尚自然已經(jīng)能夠成為教育專家和一線老師的共同追求。課堂的任一環(huán)節(jié)，都存在著去“浮”留“實”、去“偽”存“真”的迫切要求。而在現(xiàn)實的課堂中，文本的拓展需要教師在課堂上立足文本，以文本的核心價值為抓手，引導學生從語文的角度理解和運用知識，同時，教師要發(fā)揮教學機制，擇優(yōu)慎用，扎實處理好拓展環(huán)節(jié)的諸多生成因素，使拓展在教學中站穩(wěn)腳跟，發(fā)揮應有的作用，為“高效”課堂奠定基礎(chǔ)。

［1］ 張鑒洲.閱讀的課程拓展要吃透“文本”［J］.現(xiàn)代教育科學：中學教師，2010（3）：75，15.

［2］ 吳爾串.語文教學中文本拓展的有效視角［J］.語文教學之友，2014（8）：35-36.

作者信息

張丹丹，本科，小教一級。江蘇省太倉市新區(qū)中學，215413