嚴(yán)偉紅

摘 要：好的開(kāi)端可以帶來(lái)好的課堂學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)下高中歷史課的情境式教學(xué)，就是以新課標(biāo)下的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合高中歷史這一科目的特點(diǎn)，教師在課堂上設(shè)置特定的情境，以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入講課內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中歷史;情境式教學(xué)

情境教學(xué)法，這一教學(xué)方法由來(lái)已久。這種教學(xué)方式，就是老師在授課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較特定的情境，由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果和目的。歷史情境教學(xué)就是根據(jù)歷史科目的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生不同階段的情況，在不同授課內(nèi)容的需要下，借助多媒體等手段，設(shè)定某種情境，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)體驗(yàn)角色和具體情境，增加課堂的趣味性。增加學(xué)生的主動(dòng)性，積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極思考探討。有利于提高學(xué)生的能力，也有利于提高教學(xué)效率，這就是所謂良好的開(kāi)端是成功的一半。

在多年的高中歷史教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出以下幾種情境教學(xué)的方法以及要注意的一些問(wèn)題。

一、借助多媒體來(lái)導(dǎo)入新課

通過(guò)聲音、畫(huà)面來(lái)引起學(xué)生的興趣，通過(guò)這種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情

境，使學(xué)生能夠結(jié)合教材內(nèi)容更好地理解相關(guān)歷史事件的具體情節(jié)，同時(shí)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，獲取更多的相關(guān)信息。例如，在必修二《“蒸汽”的力量》這一課時(shí)，利用電影《摩登時(shí)代》片段導(dǎo)入新課，收到了意想不到的效果。但是，并不是進(jìn)行情境教學(xué)準(zhǔn)備的東西越多越好。教師應(yīng)該科學(xué)合理地選取歷史電影或短片，反之則占用大量的時(shí)間，灌輸過(guò)多的東西，這樣學(xué)生很難有效地消化，結(jié)果卻不盡如人意。

二、通過(guò)讓學(xué)生扮演歷史人物來(lái)引入歷史情境

讓學(xué)生扮演不同歷史人物，并從所扮演的人物角度出發(fā)考慮問(wèn)題，發(fā)表自己的想法，從而使學(xué)生能夠設(shè)身處地地體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，了解歷史事件發(fā)生的可能性和必然性，更好地理解教材。同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的思維能力和表達(dá)能力等各種方面的能力。在必修一《英國(guó)代議制的確立和完善》一課中，老師可以讓學(xué)生分別扮演以國(guó)王為首的封建勢(shì)力、新興資產(chǎn)階級(jí)和新貴族，以讓學(xué)生更好地了解他們之間的利益和沖突。角色扮演，其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以通過(guò)角色的扮演，來(lái)體會(huì)人物的心理，更好地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境。在實(shí)施過(guò)程中也存在一定的誤差，在扮演的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)情況，以至無(wú)法進(jìn)行，最后的教學(xué)結(jié)果達(dá)不到預(yù)期效果。

三、適當(dāng)借助相關(guān)歷史人物及事件所在的地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行情境的假設(shè)

中國(guó)是有著悠久歷史的文明古國(guó)，文化古跡眾多，尤其是鄉(xiāng)土歷史，教師可以借助這些資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境，如參觀文化遺址。在學(xué)習(xí)必修三《宋明理學(xué)》前，讓學(xué)生去參觀了真德秀的故居——西山故里，去感受這位南宋著名的政治家、被稱(chēng)為“小朱子”的理學(xué)家，讓學(xué)生感覺(jué)到朱子理學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，使得學(xué)生與教材的心理距離一下子拉近了。通過(guò)鄉(xiāng)土歷史的熏陶，還可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷和愛(ài)國(guó)情感。

四、由向?qū)W生提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)導(dǎo)入教學(xué)

提問(wèn)題并不是一件簡(jiǎn)單的事，它不是問(wèn)題的堆砌，它需要教師根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容，提出難易適中的有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，對(duì)相關(guān)的歷史事件作出探討。在必修二專(zhuān)題五《“蒸汽”的力量》這一內(nèi)容時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：在1839年到1842年期間，如果有一位英國(guó)商人來(lái)到中國(guó)的沿海地帶，他會(huì)看到或者聽(tīng)說(shuō)哪些事情的發(fā)生呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，分析這些歷史問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)這些歷史事件進(jìn)行深層次的認(rèn)知。

五、借助文物等物體來(lái)輔助情境教學(xué)的完成

進(jìn)行歷史教學(xué)會(huì)涉及大量的歷史文物，我們沒(méi)有那些珍貴的歷史文物，教師可以借助模具或者相關(guān)的圖片來(lái)引起學(xué)生的注意，教師對(duì)這些模具或圖片作出說(shuō)明，使學(xué)生加深印象，對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行進(jìn)一步的了解。

除此之外，還有很多創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，如，講歷史故事、朗誦詩(shī)歌、播放歌曲等來(lái)導(dǎo)入新課的教學(xué)。方法千千萬(wàn)，模式也各種各樣，高中歷史教師還得結(jié)合具體的學(xué)校條件和學(xué)生以及教材特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行情境教學(xué)，在尊重歷史事實(shí)的前提下，科學(xué)合理地設(shè)置情境，使學(xué)生盡可能地進(jìn)入接近真實(shí)的歷史情境，感知?dú)v史事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。只有這樣才能盡最大可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，使學(xué)生收獲到更多的東西，使課堂發(fā)揮最大的效用。當(dāng)然，作為教師，要做好這些，平時(shí)就要做好各種資料積累，這樣才能得心應(yīng)手地運(yùn)用不同的情境教學(xué)法來(lái)導(dǎo)入每節(jié)課的教學(xué)。

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編輯 馬燕萍