張金波++于忠生

2005年，國務院主持召開了全國職業(yè)教育工作會議，制定了一系列促進職業(yè)教育發(fā)展的政策和法規(guī)。自此，我國職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的契機。

根據(jù)相關調(diào)查研究，我國中等職業(yè)學校的教師教齡在20年以內(nèi)，年齡在40周歲以下的教師分別占教師總數(shù)的88.38%和87.65%；而教齡在20年以上，年齡在40周歲以上的教師分別占教師總數(shù)的11.62%和12.35%。其中，獲得本科學歷的教師比例達到94.3%，獲得碩士學歷的教師比例達到16%。很顯然，中職教師主要以學歷層次較高的中青年教師為主。

另據(jù)綜合研究表明，大多數(shù)中職教師雖然年富力強，素質(zhì)較高，但普遍壓力較大，工作動力不足，而且存在著各種各樣的心理問題。

現(xiàn)在中國各類中職學生在校總數(shù)已達到2012.3萬人，其中2012年就招生761萬人，畢業(yè)生673.6萬人。中職學生總數(shù)規(guī)模已接近了在校高中生總數(shù)，其中每年招生規(guī)模已超高考錄取人數(shù)。面對這樣一支龐大的未來社會職業(yè)工作者群體，如何進行專業(yè)教育和思想品德教育，是教育界乃至全社會都應該關注的一個重大問題。其中，教育和教學的最根本、最直接的決定因素是中職學生的教育者——中職教師。

培養(yǎng)高水平的中職教師有很多渠道和方法，但為中職教師創(chuàng)建勝任特征模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職教師不失為一種有效、快速的策略。

一、勝任特征模型及其研究歷史

關于勝任特征及模型有各種各樣的定義。綜合各種說法，筆者認為，勝任特征是指在組織中能夠將其成員工作績效優(yōu)秀者與一般者區(qū)分開來的個體的、潛在的特征。它有3個特點：其一，深層次性。其主要表現(xiàn)為個體的人格方面的特征，而它是人格中深層的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的部分。比如自我概念、價值觀、動機、人格特質(zhì)等。其二，預測性。某個勝任特征能預測員工在某一工作崗位上未來的績效。其三，效標性。勝任特征通常為組織中績效前10%的是優(yōu)秀員工的心理特征。勝任特征模型是某一職位應具備的所有勝任特征的有機集合。

勝任特征模型的研究，起源于上個世紀初Taylor的管理勝任特征運動。1973年，美國心理學家McClelland首次提出了“勝任力”的概念。

目前，關于勝任特征模型有以下4種觀點：

1.McClelland的冰山模型

McClelland1973年在其《測量勝任特征而不是智力》一文中，提出了冰山模型，見圖1：

McClelland認為決定一個人工作績效水平高低的主要部分是冰山海平面下面的內(nèi)隱的深藏的部分。

2.Boyatzis的圓蔥模型

Boyatzis在1982年提出了圓蔥模型，見圖2：

Boyatzis認為這3層中的內(nèi)層和中層都是勝任特征，越是內(nèi)層對人的職業(yè)發(fā)展驅動越大。

3.Spencer通用勝任特征模型

Spencer認為，所有的職位績效優(yōu)秀者都應具備上述6個分類的20個特征。而每個專門領域專門的職位還應具有自己的專業(yè)勝任特征模型。

二、中職教師勝任特征模型的理論構建的方法

1.文獻法

關于中小學教師勝任特征模型的研究，國外近些年才開始，而國內(nèi)這方面的研究也寥若晨星。筆者所檢索到的與中職教師勝任特征相關的文獻不過十余篇，可作為本研究的文獻支撐。

2.調(diào)查法

根據(jù)教育學、心理學、人力資源管理理論以及中國社會、文化等因素，本研究在大連、沈陽、長春、哈爾濱等地對多所職業(yè)學校進行調(diào)查并對上百名優(yōu)秀中職教師進行了座談和問卷調(diào)查。

3.法規(guī)法

本研究同時也調(diào)查和研究了國家的相關文件，對與本文題目相關的規(guī)定進行了綜合探討。主要文件有《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國勞動法》，特別是教育部剛剛頒發(fā)的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿）》（簡稱“專業(yè)標準”）。

在“專業(yè)標準”中，強調(diào)中職教師與基礎教育教師一樣，要具備4個理念“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習”。其中，“師德為先，學生為本”主要以教師的人格特質(zhì)為主要表現(xiàn)，“能力為重”主要以教師的職業(yè)能力和傾向為表現(xiàn)，“終身學習”主要以教師的知識結構為主要表現(xiàn)。本文試從這3個方面進行中職教師的勝任特征模型構建。

三、中職教師勝任特征模型的理論構想

1.中職教師勝任特征模型的人格結構

人格結構在“理念”中表現(xiàn)為“師德為先，學生為本”。人格是一個人在社會生活中形成的穩(wěn)定的、獨特的、本質(zhì)的、具有傾向性的綜合心理特征。中職教師與基礎教育教師一樣，其工作對象主要是未成年人，所以教師的人格水平最重要。對許多優(yōu)秀中職教師進行Cattell 16PF測試，大多都有類似的或共同的人格特征。通過對大多數(shù)優(yōu)秀教師的測試結果進行分析，中職教師勝任特征模型的人格結構，見表2：

在次級人格特質(zhì)方面，心理健康分數(shù)應在22分以上，從事專業(yè)成就人格因素在67分以上，創(chuàng)造力人格因素在70分以上，在新環(huán)境中成長能力人格因素應在22分以上。

2.中職教師勝任特征模型的職業(yè)能力結構

能力結構主要表現(xiàn)“以能力為重”。

1959年，Holland系統(tǒng)提出了“職業(yè)興趣理論”。他認為興趣就是人格的體現(xiàn)，因而將人的職業(yè)興趣分為現(xiàn)實型（R）、調(diào)研型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C）6種。

中職教師的工作對象是與人打交道，而其教育對象的未來職業(yè)傾向不但要與人打交道，還要與事物打交道，所以其職業(yè)能力類型應主要表現(xiàn)為與人打交道（SE）、與事打交道（C）、與物打交道（R），因而其勝任特征的能力應為SECR型。

3.中職教師勝任特征模型的知識結構

知識結構體現(xiàn)了中職教師“終身學習”的觀念。知識是人類社會經(jīng)驗的總結，也是個體頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)。中職教師的知識結構應以基礎知識為主，而中職教師則應以專業(yè)知識和職業(yè)知識以及職業(yè)技能為主。

專業(yè)知識主要以相關專業(yè)學科的理論、原理以及與實踐關系為主。職業(yè)知識主要以職業(yè)規(guī)范、職業(yè)工作方式、職業(yè)條件、職業(yè)操作過程為主。職業(yè)技能則主要以職業(yè)技術等級以及職業(yè)能力水平為主。另外，中職教師是與人打交道的工作，還需要具有學生管理、團隊組建、構建人際關系的相應管理知識。這4者是中職教師知識的核心。其與基礎知識的關系見圖3。

由此可以看出，中職教師的知識結構應以基礎知識為基礎，以專業(yè)知識為核心，以職業(yè)知識和管理知識為兩翼，以職業(yè)技能為先鋒。這需要通過不斷的終身學習才能實現(xiàn)。

（責編 李亞婷）