伊國章

今年5月15日，“金塔縣初中語文教學(xué)模式創(chuàng)新大賽”觀摩活動，在美麗的金塔縣四中舉行，來自全縣各中學(xué)的教育專家、名師和參賽選手聚集一堂。為進一步推進新課程改革，探索語文課堂教學(xué)模式，提高語文教學(xué)的實效性，促進語文教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力的提升，特舉辦了本次大賽。筆者所在學(xué)校的全體語文老師全程參加了此次活動，共享了這次精神的大餐，智慧的盛宴。在短短的一天時間里，有六位老師為我們展示了詩詞和文言文閱讀的教學(xué)課。這六節(jié)課，各具特色，亮點紛呈，每節(jié)課都給人一種全新的感受，教者先進的教育教學(xué)理念、對教材解讀的深度與厚度、精湛的教學(xué)語言、與學(xué)生精彩的互動、嫻熟的駕馭課堂能力，既讓筆者贊嘆不已，收獲頗豐，又給了筆者許多有益的啟示。

一、一堂好課，應(yīng)當(dāng)講究導(dǎo)入藝術(shù)

有人說：“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”為了使學(xué)生集中精力，自然地進入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們有必要在新課的導(dǎo)入上做精心的設(shè)計，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感，從而產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的效果。而別具特色的導(dǎo)入方法就正具有這樣的功能。本次上課的六位老師在設(shè)計導(dǎo)入上無疑是下了一番工夫的。他們中有幾位的新課導(dǎo)入給筆者留下了很深的印象。二中的徐永麗老師在教授《沁園春·雪》一課時，以優(yōu)美的雪景導(dǎo)入；三中的康學(xué)瑞老師在教授《鄒忌諷齊王納諫》一課時，從春秋戰(zhàn)國時期的辯士談起，以一副對聯(lián)：“一辯之言，強于九鼎之寶；三寸之舌，勝過百萬之師”導(dǎo)入；四中的曹春梅老師在教授《鄒忌諷齊王納諫》一課時，拿一塊鏡子引起，用唐太宗“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”的名言導(dǎo)入。她們新穎別致的導(dǎo)入方式無不因別開生面而牢牢地吸引了學(xué)生，收到了事半功倍的效果。實踐證明，重視了課前導(dǎo)入的設(shè)計，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極參與，專心聽講，在愉快的氛圍中掌握知識。

二、一堂好課，必須要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

眾所周知，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂語文課的靈魂，教師應(yīng)當(dāng)在授課之前明確出示，不僅讓學(xué)生明白本節(jié)課要完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且教師在授課過程中要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)不蔓不枝地展開，整堂課要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為軸心，做到前后連貫。如果東一榔頭西一棒槌，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不能算是一堂成功的語文課。本次賽課的六位老師有一個共同的特點，那就是無一例外地都在導(dǎo)入新課之后，馬上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且讓學(xué)生大聲朗讀。這樣就為他們整堂課的有序、精彩展開奠定了基礎(chǔ)。

三、一堂好課，必須要注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟

在這次活動中，老師們都非常注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，既有形式上的多樣化，又有感悟上的層次化，不單純追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是一些關(guān)鍵語句的朗讀更是通過學(xué)生自由讀、比較讀、評價讀、跟隨讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到了實處。例如，二中的徐永麗、三中的王立偉和石霞三位老師在上《沁園春·雪》這一課時，都特別重視詩詞教學(xué)中的朗讀這一環(huán)節(jié)。徐永麗和石霞兩位老師給學(xué)生播放范讀錄音，讓學(xué)生跟著讀；王立偉老師則自己親自范讀，聲情并茂，并輔以動作，讓學(xué)生學(xué)著讀。再如，三中的康學(xué)瑞、四中的曹春梅和栗金花三位老師在上《鄒忌諷齊王納諫》一課時，緊扣課文特點，讓學(xué)生分角色朗讀課文，既激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，又加深了學(xué)生對課文中人物性格的認識和理解。同時他們還特別重視對學(xué)生進行朗讀方法和朗讀技巧的傳授和指導(dǎo)。每當(dāng)聽完學(xué)生的個別朗讀之后，他們都會留一定的時間讓學(xué)生進行點評。讓學(xué)生在聽讀和點評中領(lǐng)悟朗讀的要領(lǐng)，從而培養(yǎng)了他們的朗讀能力，提高了他們的朗讀水平。

四、對教材的深入挖掘和把握是上好課的關(guān)鍵

聽完幾位老師的課后，筆者認為，他們對教材的研究和把握都具有其獨到之處，都能抓住教材特點，同課異構(gòu)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，解讀文本。例如，同是教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一課，三中的康學(xué)瑞老師，抓住鄒忌通過家事引申到國事，進行類比進諫這一說理方法，馬上導(dǎo)入“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生介紹“類比”的概念，并且通過多媒體課件出示相關(guān)圖示，非常直觀地讓學(xué)生認識了“類比”的特點，收到了很好的效果。四中的曹春梅、栗金花兩位老師，則緊扣文本，另辟蹊徑，分別展示了她們對教材挖掘的獨到之處。如，曹春梅老師抓住課文中鄒忌照鏡子這一情節(jié)，在鏡子上做文章，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟“鏡子”其實就是《鄒忌諷齊王納諫》這一篇課文的一條主線：鄒忌反思妻、妾、客的話（就是把別人當(dāng)做自己的鏡子），以自己受蒙蔽的事類推到齊王受蒙蔽的事實，說服齊王納諫（就是把自己當(dāng)做別人的鏡子），并用一副副形象生動的對聯(lián)貫串整堂課的始終，從而比較形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容。栗金花老師則從鄒忌照鏡子這一情節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生在“美”字上尋找突破口：“鄒忌朝服衣冠，窺鏡”是愛美（外表美），“暮寢而思之”發(fā)現(xiàn)受蒙蔽，并以此為契機成功說服齊王納諫，使齊國躋身強國之列，是真美（內(nèi)在美）。然后又引導(dǎo)學(xué)生探討課文中的兩個主要人物身上還有那些美的地方，很自然地導(dǎo)入了對學(xué)生的思想教育，從而順利地解決了問題，實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

五、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是上好課的終極目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的生命。通過所聽的這六節(jié)課，我們不難看出授課老師自始至終都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。給學(xué)生搭建發(fā)展語文能力的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗語言文字的魅力，在體驗中豐富知識，獲得方法，形成態(tài)度，享受快樂，得到發(fā)展。例如，徐永麗、王立偉、石霞三位老師在教學(xué)《沁園春·雪》時，都普遍重視教給學(xué)生朗讀詩詞的技巧，傳授給學(xué)生品味詩情的方法。康學(xué)瑞、曹春梅、栗金花三位老師在上《鄒忌諷齊王納諫》一課時，都特別注重“以讀代教”學(xué)知識，“授之以漁”得規(guī)律。啟發(fā)學(xué)生“設(shè)疑質(zhì)疑”來深思，從而教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。此外，這些老師還注意發(fā)揮小組優(yōu)勢，教給他們自主、合作、探究的方法，使學(xué)習(xí)任務(wù)在生生互動、師生互動中完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，最終實現(xiàn)了對文本的深入理解。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使筆者認識到要講出一堂精彩的語文課絕不是一朝一夕之功，也使筆者更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，筆者會本著吃透教材、吃透學(xué)生的原則，努力提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，揚長避短，充分利用學(xué)習(xí)機會積淀教學(xué)素養(yǎng)，讓自己的教學(xué)更有實效性。筆者相信，只要我們語文老師平日多積累、多思考、多錘煉，將來定能“登堂入室”。

作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣第四中學(xué)（735300）