李艷

Photoshop是計算機圖形圖像處理軟件中功能較為強大的平面軟件之一，目前被廣泛應用于設計領域，成為很多中職學校計算機應用專業(yè)開設的一門課程。Photoshop軟件實踐性、應用性、藝術性較強，內容豐富，工具繁多。這門課程要求學生既要掌握實際操作技能，又要具備一定的素描、色彩基礎，還要求學生具有較強的審美能力、自學能力和探索精神。筆者借鑒加涅的九個教學事件應用于中職Photoshop課程中《海報設計》的教學中，進行了實踐探索，取得了較好的教學效果。

一、加涅的九個教學事件

羅伯特·M·加涅是教學系統(tǒng)設計領域的一名巨匠，他把教學看成是經過有意識安排的、旨在支持內部學習過程的一套外部事件，并稱之為教學事件。教學事件的目的是引起導致有效學習的種種內部過程。九個事件如下表：

九個教學事件不必完全按照以上順序呈現，同時，每堂課也不必包含所有的教學事件。在設計教學時，教學事件列表可以被看作是指導原則，代表了教學中要執(zhí)行的功能。當然，這些功能也要適應具體的情景、要完成的任務、學生學習情況等因素。

二、基于加涅九個教學事件的Photoshop教學案例

在Photoshop 《海報設計》一節(jié)課的教學中，筆者借鑒了加涅的九個教學事件并進行了實踐，具體的設計過程如下：

1.引起注意，確保刺激被接受

根據加涅關于學習性質的有關論述，要利用各種活動來吸引學習者的注意。因此，教師可以用動畫、演示或一些可以引起好奇心的事件來引起學生的注意。本節(jié)課，筆者通過出示往年省、市級技能大賽的獲獎作品，使得學生對海報有了初步的認識，并被其創(chuàng)作、設計出來的精美效果所吸引，從而引起學生注意。

2.告知學習者目標，建立適當的預期

教師向學生呈現學習目標，傳達了教師對學生知識和技能的一種期望。教師通過告知學生學習目標，可以引導和控制學生的注意與學習行為，防止教學脫離既定軌道。同時，呈現教學目標的行為有助于教師把教學維持在教學目標上并檢驗教學目標的達成。例如，一副精美的海報需要我們了解海報的一般制作過程，并能夠使用圖形圖像軟件加工信息，表達意圖。同時應適時引導學生，除了技術層面，還需要發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和審美能力，同時還要融入自己的個性想法，才能制作出新穎的、吸引人的作品，然后告知學生這就是我們的學習目標。

3.提示學習者回憶先前學習的內容

大部分新知識是建立在我們已知知識的基礎上，這就要求教師提取先前學習到的知識并以此為學習事件的一部分進行學習。例如：創(chuàng)設背景。新建一個工作文檔，再新建一個空白圖層，隨便填充一種顏色，接著進入添加圖層樣式——漸變疊加。這與上節(jié)課學習的內容是相互聯系的，達到了溫故知新的目的。

4.以清晰和富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺

第一步，在創(chuàng)設背景的基礎上，筆者為學生提供素材，同時鼓勵學生從網上下載素材；第二步，根據布局，確定素材所在的層；第三步，對每一層的素材進行加工處理，注意選區(qū)、畫筆、文字、填充、移動等工具使用；第四步，對作品進行全局性調整。

5.以適當的語義編碼指導學習

在作品制作過程中，教師在學生中巡回指導，對于存在的主要問題則進行全班演示，引導學生學會對不同工具的使用。海報制作結束后，將作品保存并上傳。教師展示每一個小組的作品，引導學生體會其中的優(yōu)點與不足，尋找下一步的改進措施。作品欣賞結束后，引導和組織學生討論并表達自己的觀點，從而發(fā)現問題并解決問題。例如，“鋼筆工具描繪路徑障礙”“剪貼蒙版制作障礙”“色彩和構圖的不盡如人意”等。

6.引出行為表現，包括反應生成

在得到充分的學習指導后，教師不再演示，由學生嘗試性地進行《旅游海報》和《POP招貼》設計，引導學生以類似的方法設計、思考、討論，在這一事件中，學生知道如何設計制作，快樂之情溢于言表，不斷體驗著成功的喜悅和技術的提升。

7.提供關于行為表現的反饋

在學生練習的過程中教師給予及時反饋，例如，“真高興看到你們原創(chuàng)的設計”“某某同學的某種技術處理值得我們借鑒”“想一想如果這樣處理效果是不是會更好”“某某同學使用了我們還沒有學習過的工具，真是超乎我的想象”等。教師通過一個贊許的眼神、一句恰當的褒揚、一個深入的啟發(fā)，強化學生正確的行為表現。

8.測量行為表現

學生按要求上交完成的作品，存放在教師指定位置，作為測量依據。測量可以現場評分、點評，也可以作為平時課堂檢測成績。

9.促進保持和遷移

結合學生作品的完成情況，歸納重點、難點，重現工作細節(jié)，布置課后作業(yè)，促進學生將知識遷移到新場景中。

三、九個教學事件的應用取得的幾點經驗

通過一段時間的摸索，筆者取得了Photoshop有效教學的幾點經驗：

第一，在第一個教學事件（引起注意）中，筆者要不斷創(chuàng)設生動的貼近教學內容的情境，不斷激發(fā)學生學習Photoshop的興趣，否則學生很難將枯燥的工具操作應用到具體情境中，預期的教學目標將難以達成。

第二，在第三個教學事件（激起先前回憶）和第四個教學事件（呈現刺激材料）的理論指引下，筆者在Photoshop教學中加入了從先前獲得的知識中提取出來成為新的學習事件的一部分，目的是將原有的知識和新知識建立一種關聯，引起學生的學習興趣。

第三，在第五個教學事件（提供學習指導）中，教師要強調設計中需注意的重點和難點，并通過接下來的幾個任務不斷建立學習的情景，不斷完善作品，分享創(chuàng)作靈感，更好地實現知識建構。

第四，在第六個教學事件（引出行為表現）和第七個教學事件（提供反饋）的指導下，筆者先提供情景，讓學生嘗試完成，在“反饋”的過程中指出錯誤和不盡如人意的地方并呈現出較為完美的作品，以加深學生的印象，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，避免了課堂上學生無從下手的現象發(fā)生?！?/p>

（責編 趙 河）endprint