李長虹

電工課程是理論性、專業(yè)性、技術(shù)性都較強(qiáng)的技術(shù)課程，電工的含義已不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的操作和維修了，電工課程除了要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識，更要突出對學(xué)生的實踐技能和專業(yè)水平的培養(yǎng)。要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能在實際操作技術(shù)方面達(dá)到符合生產(chǎn)實際需要的要求，否則就會被市場所淘汰。因此，如何通過實習(xí)教學(xué)，使學(xué)生把電工專業(yè)理論知識和實踐操作技能有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)出能夠解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和較高操作水平的合格維修電工，是很值得我們探討的一個問題。

一、電工教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式過于單調(diào)

多年來，大部分中職學(xué)校的電工教育一直延續(xù)一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先進(jìn)行文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，然后才是實習(xí)教學(xué)。由于中職學(xué)校特別是技工學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，因此對于文化專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生普遍感到空洞、枯燥，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。文化課和專業(yè)理論課考試時，不及格率也高得驚人。理論的空洞、實訓(xùn)的枯燥，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，更無法將理論和實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性

電工方面的課程很多，在安排電工課程時，一些學(xué)校忽視了這些課程之間的系統(tǒng)性，出現(xiàn)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)校實訓(xùn)設(shè)施而隨意開設(shè)課程的現(xiàn)象，往往因教學(xué)內(nèi)容銜接問題或教學(xué)設(shè)備跟不上而使教學(xué)難度增大，嚴(yán)重影響了電工課程的教學(xué)效果。

3.實訓(xùn)教學(xué)流于形式

一個普遍存在的問題是：很多學(xué)校都十分重視電工課程的理論教學(xué)，而忽視能夠培養(yǎng)學(xué)生電工實踐操作技能的實訓(xùn)教學(xué)。具體表現(xiàn)在：教師在教學(xué)過程中往往只用一些實物（如儀表、低壓電器等）作為教具，而沒有給學(xué)生動手拆裝的機(jī)會，致使學(xué)生對所學(xué)知識難于理解又容易忘記;對有些應(yīng)該安排實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，教師也只介紹理論或只在講臺上做做演示實驗;對于一部分已經(jīng)安排實訓(xùn)的項目，也只是要求學(xué)生達(dá)到“會”這一最基本的教學(xué)層次，而沒有提出“由會到精”和“由精到快”的訓(xùn)練要求;在考試、考查上，往往只采取“應(yīng)知”的考核方式，學(xué)生成績只按理論試卷分?jǐn)?shù)評定。

二、電工教學(xué)的改進(jìn)對策

1.改進(jìn)教學(xué)模式，推行一體化教學(xué)

改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把理論課堂、演示實驗和實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，推行一體化教學(xué)。對此，應(yīng)該把電工所有的專業(yè)課從理論教室移至實驗室或?qū)嵱?xùn)室中進(jìn)行。

改進(jìn)教學(xué)方法，實施多形式教學(xué)。教學(xué)中可利用掛圖、模型、投影、多媒體使教學(xué)方法和手段多樣化，使學(xué)生變單純的聽、看、模仿為主動思考和有意識地實踐，變被動學(xué)為主動做，在做中學(xué)，在做中提高?？傊處熞M量避免，教師僅憑空洞的說教和抽象的理論進(jìn)行教學(xué)。

2.加快課程體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

通過對就業(yè)市場和社會需求等方面的調(diào)研，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此開發(fā)出與能力模塊相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)合理、針對性強(qiáng)的課程體系。在保證教學(xué)計劃相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，加大課程改進(jìn)力度，開發(fā)以學(xué)生核心能力培養(yǎng)為主的模塊化課程體系。按專業(yè)崗位群的中等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生能力劃分為基本素質(zhì)、通用能力、基礎(chǔ)能力、崗位能力、拓展能力、綜合中等職業(yè)能力六大能力模塊，再將能力模塊細(xì)分為子能力模塊，針對每一子能力模塊設(shè)置一兩門課程，根據(jù)中等職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)編寫教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上確立核心課程，并加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。

在專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、考核方式等方面，以市場用人需求為出發(fā)點，并且具備很強(qiáng)的針對性。具體的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以核心能力和關(guān)鍵技術(shù)為主線，按照“必需、夠用”的原則，進(jìn)行較大的調(diào)整，從而突出電工技能訓(xùn)練的地位。由于每學(xué)期開設(shè)的電工課程都是兩三門課程的整合，所以教師要特別注意在對課程整合過程中，遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在如何保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和整體性上多做研究，認(rèn)真編寫適用于不同專業(yè)學(xué)生的課程教案。

3.加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)

電工課程的性質(zhì)決定了我們的教學(xué)活動必須側(cè)重實踐教學(xué)、側(cè)重技能訓(xùn)練和實際應(yīng)用，建立以規(guī)范性實踐教學(xué)為主線、以中等職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的一體化教學(xué)體系。

①加強(qiáng)對實訓(xùn)的管理，運(yùn)用多種教學(xué)方法。通過了解電工方面的新技術(shù)、新知識在現(xiàn)代生活和生產(chǎn)以及軍事、航天中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)電工課程的重要性和必要性，從而把學(xué)習(xí)本課程和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛國熱情和獻(xiàn)身精神。

②全面推進(jìn)一體化教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)與實操訓(xùn)練的內(nèi)容合二為一，組成模塊施教。在教學(xué)方式上，打破傳統(tǒng)理論課與實習(xí)課人為劃分時間段的做法，解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)脫節(jié)的問題，采用在實訓(xùn)教室邊授理論邊讓學(xué)生動手操作的方法，實現(xiàn)理論課與實習(xí)課在時間和空間上的結(jié)合。一體化教學(xué)集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作、技能訓(xùn)練為一體，教師與學(xué)生雙向交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣和對理論的理解，提高學(xué)生實際操作能力。

③因材施教，培養(yǎng)技能好手。學(xué)生的個性、理解力、接受能力、動手能力都存在著一定的差異，因此要因材施教，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要提高要求，而不是局限在中級或初級的范圍。如果條件允許的話，可將這些學(xué)生集中專門培訓(xùn)，使其能力大幅度提高，這對我們打造專業(yè)品牌學(xué)生大有益處。

④注重實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合技能。在教學(xué)過程中，要注意充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，最大限度地給學(xué)生提供熟練掌握技能的機(jī)會;教學(xué)實踐中，除了培養(yǎng)學(xué)生的基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、分析和解決問題的能力以及社會競爭意識，提高學(xué)生快速融入社會、適應(yīng)市場需求的綜合能力;積極開展課外教學(xué)活動，如電工技能比武活動、電工安裝或維修服務(wù)活動，并開展電工考證培訓(xùn)教學(xué)。（責(zé)編 ?周繼平）endprint