沈小萍

【摘要】人生之美，美就美在追尋夢(mèng)想而不僅是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。面對(duì)孩子們一張張燦爛的小臉，一雙雙渴求的眼眸，我經(jīng)常問(wèn)著自己，我該給孩子們?cè)鯓拥恼n堂？于是，在語(yǔ)文教學(xué)的征途上，我發(fā)現(xiàn)：理想的課堂積極互動(dòng)而又寧?kù)o致遠(yuǎn);理想的課堂重課前預(yù)設(shè)亦重課后生成;理想的課堂扎實(shí)有效而又需要不斷完善。

【關(guān)鍵詞】理想課堂;互動(dòng);預(yù)設(shè);生成;有效

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從小，我就喜歡望著遠(yuǎn)方，想那神秘的地方，是什么模樣？夢(mèng)想伴我成長(zhǎng)，我在書(shū)海上空幸福地掠過(guò)，一如既往地遙想著美麗的遠(yuǎn)方。終有一天，我踏上了向往已久的三尺講臺(tái)，走進(jìn)了教育的殿堂。面對(duì)孩子們一張張燦爛的小臉，一雙雙渴求的眼眸，我經(jīng)常問(wèn)著自己，我該給孩子們?cè)鯓拥恼n堂？于是，在語(yǔ)文教學(xué)的征途上，我振動(dòng)著夢(mèng)想的腳步，不斷追尋理想的課堂！

一、理想的課堂積極互動(dòng)而又寧?kù)o致遠(yuǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生交往是雙向的，甚至是立體的，只有在課堂上允許學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，才能使信息得到及時(shí)反饋，老師作必要的指點(diǎn)、引導(dǎo)，教學(xué)效果會(huì)好得多。如筆者在教學(xué)三年級(jí)《少年王勃》時(shí)，文中有這樣一句話：“一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

我問(wèn)：“從‘緩緩地、輕輕地這兩個(gè)詞中，你感受到了什么呢？”

“野鴨多悠閑呀，慢慢飛，欣賞落日下的美景，好自在?！币簧卮?。

“這樣的美景，連野鴨都心曠神怡，更不用提游人了?！?/p>

“一切都那么安靜，野鴨緩緩飛，云兒輕輕飄?！庇忠缓⒆踊卮稹?/p>

聽(tīng)到這兒，我本以為可以收尾了，沒(méi)想到還有幾只小手高高舉著。

“留戀這個(gè)詞，用得多好呀！景美得連云兒都不飄了、鴨兒都不愿走了?！蔽仪椴蛔越刭潎@道。

學(xué)生就這樣在課堂的相互溝通中從理想教育的“彼岸”到達(dá)真正發(fā)展“此岸”。當(dāng)然，課堂互動(dòng)不只是圖熱鬧。理想的課堂，不必要也不應(yīng)該游離于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外去另搞一套。因此，理想的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)潔而指向目標(biāo)，寧?kù)o而又致遠(yuǎn)。

二、理想的課堂重課前預(yù)設(shè)亦重課堂生成

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)行必要的預(yù)期。因?yàn)槌浞诸A(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字2是關(guān)于節(jié)日的詞串。其中“踏青”一詞我在備課室預(yù)設(shè)到學(xué)生難以從生活中理解。于是設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)：首先是悄悄將踏字的“足”字旁描紅，讓學(xué)生思考，在什么地方見(jiàn)過(guò)“踏”字，為什么這個(gè)字要用“足”字旁？

孩子們回答道：“我見(jiàn)過(guò)腳踏車，是用腳踏的，當(dāng)然有足字旁。”

“我知道踏步走也是這個(gè)踏，得用腳踏步啊?！?/p>

“那再想想，什么是青色的呢？” 我又接著問(wèn)道。

“草”……“樹(shù)葉”……

“這是什么季節(jié)里最常見(jiàn)到的顏色呢？”

“春天?！焙⒆觽儺惪谕暤卮鸬?。

“現(xiàn)在，能用自己的話說(shuō)說(shuō)‘踏青的意思了嗎？”

猶豫了片刻后，孩子們舉起的小手漸漸多了起來(lái)?！笆翘ぶ禾斓哪_步找春天去。”第一個(gè)站起來(lái)的小姑娘響亮答道。

“多有詩(shī)意的語(yǔ)言?。　?/p>

……

在本教學(xué)片斷中，筆者結(jié)合詞語(yǔ)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了個(gè)性化的教學(xué)思路，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、回憶、對(duì)話，較好地理解了詞語(yǔ)所要表達(dá)的意境。要想構(gòu)成理想的語(yǔ)文課堂，教者要能沉到教材中，鉆到語(yǔ)言文字中，去把握教材的獨(dú)特個(gè)性，用自己個(gè)性化的理解與感悟，設(shè)計(jì)教學(xué)思路。而后在課堂對(duì)話中給學(xué)生以靈性，幫助學(xué)生沖破各種無(wú)形的束縛，徜徉在語(yǔ)文那色彩斑斕的天空，釋放學(xué)生的本真。師生的智慧之花在預(yù)設(shè)與生成，在互動(dòng)與對(duì)話中綻放。

三、理想的課堂扎實(shí)有效而又需要完善

有效的課堂，是教師真正面對(duì)全體學(xué)生，多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)生在課堂上有充裕的參與時(shí)間。在這樣的課堂上，教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望;能在課堂上建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所;能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。如教三年級(jí)下冊(cè)第5課《雪兒》。

交流完“在雪兒來(lái)之前，我愿意一個(gè)人去陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天嗎？”這個(gè)問(wèn)題后，

（出示）“從此，我天天和雪兒一起去陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

師：反復(fù)品讀這句話，說(shuō)說(shuō)你從字詞句，標(biāo)點(diǎn)中感受到什么？生1：云兒雪白雪白的，“我”看著白云就會(huì)想象出雪兒在藍(lán)天飛翔的樣子，多自在呀！師：“我”知道，藍(lán)天才是雪兒的家，雪兒在那一定生活得更快樂(lè)。生2：雪兒和我一定是想朋友了。天上的白云千變?nèi)f化，在他們眼中，云兒會(huì)變成他們朋友的模樣，這樣就可以和他們一塊快樂(lè)地玩耍。師：向往自由的生活，想念朋友，你能讀到雪兒和“我”的心里去，很是了不起！生3：藍(lán)天是白云的家，白云漂浮在藍(lán)天的懷抱里，多自由、多浪漫呀！“我”和雪兒都向往這樣的生活。師：雪兒和我都向往著能奔跑、能飛翔的自由生活，向往著和白云一樣浪漫。你的語(yǔ)言同樣浪漫。

在這樣的時(shí)刻，有哪位老師不感到幸福，又有哪個(gè)孩子不留戀呢？

任何一節(jié)課都不是完美的，都會(huì)有缺憾，這個(gè)缺憾在我們課堂教學(xué)過(guò)程中就能夠感受得到。情境創(chuàng)設(shè)未能如愿、教學(xué)設(shè)計(jì)未能實(shí)施，面對(duì)這些問(wèn)題，我們不應(yīng)該回避，而是要反思為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，怎樣調(diào)整才能夠達(dá)到更好的效果。這樣我們的課堂效率才會(huì)更高，所以課堂有缺憾才是真實(shí)的課堂。

人生之美，美就美在追逐夢(mèng)想而不僅是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。追尋著，理想的課堂。

它很近，只要堅(jiān)持著跋涉的腳步。它很遠(yuǎn)，處處是險(xiǎn)灘，暗礁，但我時(shí)刻準(zhǔn)備著在跌倒的地方再次揚(yáng)帆起航！

（編輯：龍賢東）