董翱

一直很喜歡豐子愷先生《疲》《瞻瞻的車》之類的漫畫，樸拙之中不乏逼真，簡單之中充滿著濃濃的意趣。其實，讀豐子愷先生的散文，這種逼真與意趣也充盈在字里行間。記得畢業(yè)班的學生說過，六下課本中他們最喜歡《手指》這篇略讀課文，因為讀著有趣。對于這些即將告別童年、自視是小大人、在課堂上“不以物喜、不以己悲”的畢業(yè)班學生來說，擁有這份喜愛確實不易。

一遍遍讀手中的課文，一遍遍看書中的插圖，該如何呵護孩子們這發(fā)自心底的喜愛？大師言語幽默風趣的秘妙又在哪里呢？漸漸地，我的注意力聚焦在那些擬人化的描寫上。對呀！那擬人化的姿態(tài)與性格描寫，形神兼?zhèn)洌徽沁@篇佳作讀來讓人忍俊不禁的最大秘妙嗎？于是，我打算著眼于這些富有情趣的擬人化描寫，設(shè)計“猜猜他是誰”“做做小名片”“比比誰最強”三個板塊，以輕松、感性的語文學習活動將學生“激活”，試著在他們自主的言語實踐中進行藝術(shù)化的穿插點撥，進而使他們能得意、得言、得法。

【第一板塊】猜猜他是誰

“身體矮而胖，頭大而肥”“不如其他三指窈窕”“直直落落的強硬的曲線”“地位最優(yōu)，相貌最堂皇”“體態(tài)秀麗”，寥寥數(shù)筆，五個手指的形象就躍然紙上。看著這些語句，不難猜出他們是誰吧！就這么定了，以四處相關(guān)語句為謎面，來個“猜猜他是誰”的搶答游戲！

要猜謎，首先得把謎面弄清楚。讓學生選擇一題來讀，既檢查了課文朗讀，又教學了“曲線”“窈窕”“堂皇”等詞語;要搶答，學生自然會爭先恐后、互不示弱，課堂氣氛一下子就活躍了起來。真是一舉多得！

然后呢？說說自己這樣猜的理由，學生的目光無疑就會停留在“身體矮而胖，頭大而肥”“地位最優(yōu)，相貌最堂皇”“體態(tài)秀麗”等擬人化的描寫上，根據(jù)學生概括、提煉的重要信息，就可以給手指們做張小名片了。

最后，讓學生讀讀名片上描寫姿態(tài)的語言，五個手指的姿態(tài)與描寫應(yīng)該悄然入心了，接下來就能以“小名片”為依托讓學生自己來概括五個手指的性格特點了。

【第二板塊】做做小名片

在豐子愷的筆下，手指除了姿態(tài)不同，還有不同的特點呢！請?zhí)暨x一到兩根手指，默讀相關(guān)的段落，學著用文中的語言把其他的特點簡要地概括在名片紙上。有了前面的鋪墊與示范，學生就會欣欣然拿起筆補充四張未完成的小名片。

學生會補充些什么呢？“討好生活的事，卻輪不上他”？不對！“常與大拇指合作”？也不是。提醒他們再細細讀讀描寫手指的段落，它們可都有奧秘呢！一靜下心來讀，就有發(fā)現(xiàn)了！都是先寫姿態(tài)再寫性格特點。性格特點的描寫又往往都是先概述后具體。如“但在五指中，卻是最肯吃苦的”之后，不就是寫大拇指怎么個最肯吃苦嘛！“拿筆的時候，全靠他推動筆桿;遇到危險的事，都要由他去試探或冒險;穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多”不正是在解釋前面說的食指工作復(fù)雜？“打電話、扳槍機、打算盤、擰螺絲、解紐扣”這些精細活兒不也是突出了食指的“機敏”？

獨自補充、全班交流修改、多媒體課件現(xiàn)場輸入，小名片完成了，課文脈絡(luò)也清楚了。一張一弛，文武之道;一動一靜，學習之道。默讀很重要;帶著思考去默讀更重要。個性閱讀很重要;調(diào)動全員去參與更重要。

【第三板塊】比比誰最強

看著名片上各個手指的姿態(tài)和性格，如果要按照能力的強弱來次比賽，誰會是冠軍呢？讓學生帶著這個問題，到課文中去找詞找句，有理有據(jù)地來回答吧。

多數(shù)學生會認為是食指，因為他們會注意到兩個“最多”，會注意到“等”字，甚至會借用文中的“穢物、毒物、烈物”“刀傷、燙傷、軋傷、咬傷”這兩組詞語來回答，就順著他們的思路展開教學吧！

一、由言及境

1.通過點撥、范讀引導(dǎo)學生有聲有色地朗讀“穢物、毒物、烈物”“刀傷、燙傷、軋傷、咬傷”這兩組詞語，體會言語的節(jié)奏。

2.聽著抑揚頓挫的朗讀，眼前仿佛會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？學生頭腦中也許會聯(lián)想到修自行車、切菜、纏著紗布、抹去污漬、試探東西……

二、由境及人

1.這樣的食指會讓你想到哪些詞兒？學生不難講到吃苦耐勞、不辭辛苦、任勞任怨……

2.這還是食指嗎？豐子愷先生分明是在和我們聊一個吃苦耐勞、不辭辛苦、任勞任怨的人！

三、由人及我

1.如果讓食指自己來說這些事兒，會是一種什么感覺呢？

2.進入情境、將自己化身為食指的學生有的可能會拍著胸脯說：“拿筆的時候，全靠我推動筆桿;遇到危險的事，都要由我去試探或冒險！”有的可能會一臉驕傲地說：“穢物、毒物、烈物，我接觸的機會最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，我消受的機會最多?！边€有的可能會像相聲中報菜名一般，如數(shù)家珍地說：“打電話、扳槍機必須請我，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是以我為主?！薄?/p>

四、由我及他

1.“食指”這般王婆賣瓜、自賣自夸，其他“手指”怎么會聽得下去！讓學生圈圈畫畫表示其他手指本領(lǐng)的詞。

2.經(jīng)過前面做“小名片”的示范、鋪墊和指導(dǎo)，學生應(yīng)該會比較容易地進行概括、提煉了，交流整理之后可以在黑板上匯總出這樣一串詞。

大拇指：（胡琴） 相幫扶住

（水） 死力抵住

（血） 拼命按住

（重東西） 用勁扳住

無名指： ?研脂粉 蘸藥末 戴戒指

小指： 掏掏耳朵 抹抹鼻涕

……

3.看著黑板，也像剛才那樣展開想象，這些手指仿佛像誰？學生或許會發(fā)現(xiàn)：大拇指不就像位勤勤懇懇的工人嗎？無名指不就像位大家閨秀嗎？咦，大拇指像爸爸，無名指像媽媽，我就是那個小拇指！

4.豐子愷用幽默風趣的筆觸，賦予了手指們?nèi)艘粯拥男愿?，我們能不能用聲音來賦予手指們?nèi)艘粯拥纳?？把自己當作那根手指，互相爭爭功勞吧?/p>

“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝……他藺相如有什么能耐！”這是人教版五年級下冊《將相和》中的句子，提醒學生一下，這場爭論就會更加有模有樣、面紅耳赤了！

至此，由食指到其他手指，由讀到想象，由想象到自夸、爭論，豐子愷先生那幽默風趣的語言就慢慢地活化在學生心中了。

（浙江省湖州市埭溪鎮(zhèn)上強小學 ? 313000）